当前农村职校英语教学的现状
摘要：从2005年11月以来，职业学校的办学规模和数量都在不断扩大，但其英语教学质量却普遍呈下滑趋势，英语教学是职业技术教育中的薄弱环节，然而英语水平是衡量职校学生综合素质的重要标准，并提出了应采取的相应对策，以提高农村职业学校的英语教育教学水平和质量。
关键词：农村职校 英语教学 现状 问题 对策
随着我国改革开放的不断深入，市场经济体制的逐步完善，国际交往的日益增多，英语的重要性也显得越来越突出，各行各业都需要掌握不同程度英语的人才，许多用人单位也将英语水平作为人才录用的必备条件之一。因此，认真深入探讨农村职业学校英语教学中存在的主要问题，提出相应策略，加强职校英语教学，提高教学水平和质量，是当前农村职校义不容辞的重要任务之一。
一、当前现状与问题分析
（一）职业教育系统内部对英语的重要性认识不足
由于职业学校培养的是各种各类中等职业技术人才，学校的重心教学工作自然放在各种专业课上，这是必要的。但是目前整个职业教育系统内部对英语的重要性认识不足，英语被视为可有可无的闲科、副科、在课程设置和平时的教学活动中，一些职业学校对英语教学每学期的课时和学制等方面进行缩减和限制，忽视了英语教学，使英语教学无法达到教学大纲的要求，例如有的学校两年时间只上中等职业教育国家规划教材预备级一本书，这样培养出来的人才不够全面，英语水平极其低下，就业市场竞争能力较差。
（二）职校学生的英语学习现状
进入职中就读的学生英语基础普遍较差，这些学生大部分都是无法升入普高或者连初中都没读完才选择就读职高的，“英语好了不用上职中，进了职中英语好不了。”这是对他们英语水平较为贴切的总结和概括，可见职校学生英语基础之一班。他中极少部分成绩较好的能读读单词和课文，可以和同学、教师进行部分简单的对话，具备一定的写作能力；而大部分学生则对英语是一窍不通，个别学生甚至不知道26个字母的正确读音和书写方法，更不要说48个音标和无边无际的语法知识的掌握和应用了。这样一来，绝大部分学生就对英语产生厌学情绪，没有了学习热情，他们由听不懂到听不进，最后恨乌及屋，连英语老师都变成了不受学生欢迎的人，要提高英语教学质量，谈何容易！
（三）职业学校的英语教师自身情况
职业学校的英语教师是一个特殊群体，相对弱势，面对的教学对象当不必说，对其教育教学方面的考评缺少评价体系和激励机制，无论横向还是纵向都没可比性，学校之间乃至整个行业缺少行业标准，不明“百花争鸣”，而是“各自为政”。所以根本谈不上对教学过程和效果的有效监测，故有部分教师就缺少了工作的积极性和主观能动性。另外，部分学校对职校英语教师的配备和业务专修不引起重视，一味的重专业教学，轻基础教学，甚至有人认为英语教学可有可无，其实这是一个误区，职业教育人才培养应注重其全面性，这样培养出来的学生在今后的经济大潮中才更具竞争实力。
（四）教学基础设施和设备投入方面
随着职业教育的迅速发展，学校规模和学生人数不断增大，原有的教学基础设施已远远不能满足当前学校发展的要求。大多数农村职校语育设备陈旧，落后，加之投稿不足，使得必要的教学设施薄弱，从而影响了英语教学的开展，教学水平和教学质量将很难提高。在英语教学软件方面，一些英语教师的教育观念存在错位和偏差，没有积极地开发适合现代生源英语基础的教学软件，习惯用传统的教学方法和手段组织自己的教学，无法激发学生学习英语的兴趣，从而无法完成职校英语教学任务。另外，教学设备的投入在区域或学校间存在着很大差异和不平衡，这说到底是城乡的差距和发展的不平衡，这严重影响着农村职校英语教学质量的有效提高，导致了职业教育的明显城乡差别。
（五）教学模式和教学方法方面
目前，职业学校的教学模式陈旧落后，教学方法枯燥单一，英语教学还是以传统的老师把着讲，学生被动听的填鸭式教学方法为主，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，教学活动中，教师处于主导地位、中心地位、学生处于被动地位、服从地位，学生参与的机会少，没有时间去思考，学生毫无选择地接受老师教授的一切。在当今充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，许多农村职业学校的英语课仍处于一本教材、一块黑板、一支粉笔、一台放音机的传统教学模式中，这无疑严重影响了学生对英语的学习兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的接受中，往往是老师在讲台上滔滔不绝，学生却在台下昏昏欲睡。
（六）教学评价方面
培养学生掌握一技之长是职业学校的教育的特点，大家的目光注重在学生技能的培养上，学校和社会在各专业课上已建立了比较系统，比较完善的学科评价机制，各种等级证书的考核使各专业课知识评价倍受重视，无论老师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习是否合格的标准。然而职业学校的英语教学则缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善， 对教师而言，其教学过程，教学质量，教学效果等方面的监控与评价比较宽松，比如自己上课，自己命题，自己阅卷等；对学生而言，其学习过程学习效果等方面的检测与评价越来越宽松，因此导致了英语教学考核评价缺乏分量，起不到激励师生的作用。
（七）课程设置和教材方面
课程设置要求模糊，特色不明显，不同专业对英语教学的要求不尽相同，专业英语教学缺少硬性教学方案及实施标准，总的趋势是重专业技术课，轻基础文化课；教材通用，职业教育特色不明显，没有相对固定的教材，而且教材处于不停的改版和更换当中，并且现行的英语教材内容普遍偏难、偏深、偏多，与学生的英语基础很难衔接，学生很难接受与他们现实基础相差甚远的教材内容，学生普遍感到学习英语很吃力，更无兴趣可言了，从而导致了教师无法按教材正常授课，更无法完成大纲规定的教学任务，例如我们目前使用的高教版中等职业教育国家规划教材基础版，两年时间去触及第三册，第四册（提高本）的内容。
二、采取的相应对策
（一）提高对英语学科价值的认识，努力实现人才观和教育观的转变
要改变这种现状，就必须加强英语基础学科价值的认识，英语课教学，不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才，因此我们要提高对英语基础课教学在职高教学的重要性认识，将英语基础课的教学安排放入整个人才培养方案和整体结构中，使英语基础课真正体现其学科价值。
目前大多数人还保留着传统的人才观，他们认为，只有上普高，考入正规院校，才算正道，这样的学生才是人才，其它都是歪门邪道。殊不知随着社会经济的不断发展，社会发展对人才结构的需求正发生着前所未有的改变，国家提出了普通教育和职业教育并重的战略性方针，国家对职业技术人才的需求在日益增长，蓝领高薪不再是“水中朋、镜中花”。我们应该摈弃传统的人才观，“不管白猫黑猫，逮到老鼠就是好猫”。我们应该竭尽全力为社会和国家输送合格的中、初级技术人才。
（二）对学生因材施教，实行分层次教学
近年来，由于中职学校的生源质量普遍下滑，学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，无论是采用高要求，还是低起点或是抓中间，带两头的教学模式，都只能面向一部分学生，而使其他学生得不到应有的发展。在这种情况下，对学生实行分层教学不失为一种务实有效的方法。在教学过程中我们根据不同层次学生制订不同的教学目标。如：A等学生（学习好的）这部分同学虽然人数很少，但认真学习态度，自觉的学习精神应加以肯定和发扬。在课堂教学中我把学习主动权交给他们，课堂上难度大的问题也由他们来回答，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部，让他们给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。B告示的同学（学习一般的）在教学中我把稍微容易一点的内容让他们来处理，同时，选一些简单的问题让他们来回答。让他们来处理，现时，选一些简单的问题让他们来回答。让他们在和谐、宽松的课堂气氛中找到更多的自信心和成就感。同时，鼓励他们向A等同学看齐，力争在英语学习上更上一层楼。C等学生（学困生）对他们就提简单的问题，容易做的题，让他们多做多练。如果在做的同时遇到困难，我就采用适当提示的办法，鼓励他们参与到教学中来，充分调动他们的学习积极性和主动性。另外作业的布置不应该一刀切，而应根据学生的实际情况分层次设计和布置。对于A等学生而言，作业应该是难度大一点，题量多一些，完成质量高一点。对于B等学生而言，作业布置应该难度小点，题量适中，尽量完成，对于C等同学而言，可采取布置几最简单的题，并且只要求他们从中挑选出几题来完成。分层次考试。
在分层次教学和作业布置中，由于某种原因学生的知识程度相对接近，一方面有利于学生的个性发展，能使每个学生都学有所长，学有所得，另一方面便是实施教学，有利于提高教学质量。学生们在点点滴滴的进步中，激发态学习兴趣，品尝成功的快乐，更愿意学英语了。
（三）提高职校英语教师的教研教改和科研能力
职业学校应在教研教改上加大力度，切实开展好广大英语教师的教研教改活动，不能单只停留在口头上谈教研教改，而应把教研教改活动付诸实际英语教学活动中，英语教研组应事先设计好一些教研课题，然后把这些课题下发给各位英语教师，一两周后再集中大家，各位教师在一起畅所欲言，各自发表自己的见解，教研组负责人做好相应记录，最后形成教研成果，把它推广应用，这样大家相互取长补短，就不会形成以前那种英语教学的“各自为政”了。另外，职业学校也要高度重视英语教师的培训工作，对广大英语教师应该讲行各种培训，由于地区差别，欠发达地区的教师发扬“走出去学进来”。的发展模式。这样就会有效避免广大教师成为只会“死教书、教死书”的“教书匠”了，最终成为名符其实的“人类灵魂工程师”。
（四）加大硬件投入，增添现代教学设备
首先，学校要根据自己具体情况，加大投入，添加一些必要的现代化教学设施，利用现代传媒技术，发挥口、耳、手、脑的感知功能，对提高教学效果具有事半功倍的作用。教师要认真学习，熟练掌握现代传媒系统的基本操作方法，要具备电子备课，多媒体设计，课件制作并进行实际教学的能力，充分利用现代化手段强化训练，提高学生的听、说、读、写、用的综合能力。其次，教师要从教学管理方面着手，有针对性地抓好电教课的研究工作，不断总结完善，用新成果装备教学，提高课堂教学效果。
（五）采用灵活多样的教学模式，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，矫揉造作采用灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习积极性和“抬头率”的有效手段。英语教师要在科学设计教学过程和优化训练上狠下功夫，为全面发展学生素质服务，要积极开展多种形式的教学活动，努力营造英语学习的良好 环境。一方面要利用录音机，定时播放英语听力材料，创设感受空间；另一方面要举办形式多样，内容丰富的课外活动。比如英语歌曲比赛、英语诗歌朗诵比赛，英语演讲比赛，英语辩论赛、英语手抄报比赛等，还可以定期举办英语角和英语交流的环境氛围，能大大地激发学生学习英语的兴趣。
（六）加强英语学科的教学评价，确保测评的多样性
教学评价机制的有效建立，对于提高教学质量，提高英语学科的品位有很重要的作用。职业学校英语教学评价应围绕今后从事职业所需的英语知识和应用能力，建立能促进学生应用能力提高为目的的教学评价制度。评价应关注学生英语语言能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重评价结果，又注重评价过程，各科评价方法相结合，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。具体而言，在测试的内容和方法上，要做到语言能力和交际能力并重，要探索借鉴多种试题类型，除了客观题外，可以写作题，另外，还可以安排一些口语试题，从而有助于充分评估学生的英语综合能力，要在教学实践中探索研究，不断完善英语教学的评价方法。
（七）转变教学思想，更新教学观念，选用适宜的教材
牢固树立专业知识和基础教育并重，学习知识是基础、培养能力是关键，提高学生综合素质是目的的思想，认清学生是教学活动中的主体，真正做到以学生为中心，让学生在课堂上真正走上台前，提倡“大嘴吧”英语，努力使学生由语言的学习者转向语言的实践者，英语教学的重点由语言能力向语用能力转变，把传统的基础英语教学引向市场化的专业英语教学，将学以致用的效果最大化，最终实现英语教学为市场就业服务的目的。
教材的选用应根据学生的实际情况而定，目前以两年算我们学校对基础最差的同学用的是中等职业教育国家规划教材预备级，第一册。对基础一般的同学用的是第一册、第二册、第三册（渐分）。对基础较好，又想参加高考的同学则必须学完第一至第四册的全部内容。另外，根据学生所需，我们还编写了一本英语口语教材，以提高广大学生的英语口语表达能力。
综上所述，尽管当前农村职业学校英语教学的现状和问题不容乐观，形势依然严峻，但只要我们广大职校英语教师和学生坚定信念，扬长避短，加之国家对职业教育政策的日益回暖，我们定会迎来中职英语教育的春天。
参考文献：
1、教育部：《中等职业学校英语教学大纲（试行）》 2000年8月
2、周卫勇：《走向发展性课程评价》 2005年4月
3、黄建鸿：《职业中等学校英语教学中存在的问题及对策》 2006年10月
4、赵 江：《浅谈中职学校英语教学中的困惑和对策》 2007年4月
5、替可夫：《教学与发展》
6、中小学英语教学与研究，2007年第4期
