论高职教育“两段式”课程结构
确立一种什么样的高等职业教育课程结构是目前高等职业教育改革的关键问题。目前普通高等教育所通行的“三段式”课程结构是以培养学术型和工程型的高级专门人才来确定的，是以学科为中心的课程结构模式，和高等职业教育培养高等应用性人才的培养目标是不适应的。盲目照搬普通高等教育“三段式”课程结构必然抹杀高等职业教育的办学特色，不符合高等职业教育的固有特征，有必要以新的教育思想来重新构建。
从目前高等职业教育课程结构改革的情况来看，存在着以下几个方面的问题：一是将普通高等教育同专业的课程结构压缩成高等职业教育的课程结构，删减一些课程，就构成了高等职业教育的课程结构；二是将普通专科教育同专业的课程结构基本照搬过来，或加入一定比重的实践环节，就构成高等职业教育的课程结构；三是将中等职业教育同专业的课程结构作一些延伸，增加一些内容，就构成高等职业教育的课程结构。这三种课程结构都是“三段式”课程结构的变化，都没有脱离学科中心的本质影响，难以适应高等职业教育发展的需要。本文把高等职业教育课程结构分为两部分，第一部分是综合素质课程，第二部分是职业能力课程。我们把它称之为“两段式”课程结构。
一、高职“两段式”课程结构的内容
高等职业教育是把已经成熟的技术和管理规范通过教育让学生掌握，毕业后就能变成现实的生产和服务。不讲求学科体系的完整，讲求课程的相对独立，要求以“职业能力”为中心来构建高等职业教育的课程结构。以职业能力为中心来设计课程结构，强调知识的针对性、实用性。职业岗位需要什么就学什么、训练什么，重视运用知识和解决问题能力的培养。这必然要求课程结构以职业能力的培养作为教学目标，以模块式课程群为网络，使其课程结构面向职业能力的培养，这就打破了普通高等教育学科本位的影响。
高等职业教育“两段式”课程结构适应了以职业能力为中心的教学要求，它将所有的课程分为综合素质课程和职业技能课程两大类，每一类课程包括若干个相对独立但又彼此联系的单项课程。我们将它归纳为“x+1”模块式课程结构。其中1代表各专业学生必须学习的综合素质课程，包括政治思想品德素质、身体素质、外语与计算机素质、人文素质课程；x代表多个平行的职业专项能力课程，每个专项能力课程是一个课程模块，所对应的是一个岗位群。一个课程模块既包括专业基础知识课程，还包括了实验、实训等重要教学环节。综合素质课程是任何专业学生都必须学习的，目的在于培养学生各方面的综合素质；职业能力课程因专业不同而不同。一般来说，职业能力课程应包含四到六个课程模块，对应的是四到六个专项职业能力，每一个专项职业能力又包括若干个职业技能，能适应若干个具体岗位的需要。
我们以高等职业教育建筑装饰工程专业的课程结构来说明“x+1”两段式课程结构。我们将综合素质课分为四个课程模块，第一个课程模块是政治思想品德素质模块，包括邓小平理论、思想品德课(含法律基础)、职业道德课等三门课程；第二个课程模块是基本素质课模块，包括公共外语、专业外语、计算机应用、经济应用文写作等四门课程；第三个课程模块是身体素质课，包括体育一门课；第四个课程模块是人文素质课程模块，要求学生参加学校举办的各类人文知识讲座三个以上。我们将职业能力课分为六个模块，第一是公共课模块，包括工程数学、建筑力学与结构、建筑设备与灯饰、建造合同与招投标等四门课程；第二是建筑装饰材料模块，包括建筑装饰材料、建筑装饰材料实训等二门课程；第三是建筑装饰工程设计模块，包括绘图及阴影透视、建筑制图、房屋建筑学基础、室内设计原理、室内设计实训等五门课程；第四个是建筑装饰工程施工模块，包括建筑装饰施工工艺、装饰施工工艺实训、装饰施工组织与管理、施工组织设计等四门课程；第五个模块是建筑装饰工程经营管理模块，包括建筑装饰预算、装饰预算实训、装饰工程施工项目管理，建筑技术经济学等四门课程；第六个模块是岗位实训模块，要求每个学生必须完成三至五个岗位的实际工作技能训练，并完成三个实训报告。在课程设计中，将实践环节落实到具体的课程教学当中，同时，对每一门课程都要提出具体的课程要求，如果可能的话，可以将职业资格证书的培训和考核纳入课程结构中去，使学生获得多种职业资格证书，促进高等职业教育和社会经济生活的直接接轨。在课时分配上理论课和实践实训环节课的比例要达到1比1。只有这样才能够在课程结构中落实以职业能力培养为中心这个指导思想。
武汉职业技术学院高等职业教育的课程结构实行的是“公共平台与专业选项”相结合的模式，将课程分为三个平台，第一个平台是文化基础平台，包括一些工具性的基础课，要求所有学生都参加学习；第二个平台是专业技术平台，按照宽口径大专业的思想来确定专业课和专业基础课，同类专业学生参加学习；第三个平台是职业选项平台，学生根据自己的实际情况进行“职业选项”课的学习。这三个平台分别由三个学年来完成。这种课程结构模式有其积极性的一面，增强了学生整体对社会适应的能力，尊重了学生的个人愿望，每个学生都有自己的发展空间，能发挥学生的个人特长等。但是，这种课程结构正是普通高等教育“三段式”课程结构的变化，在结构体系上，并没有质的突破，需要进一步商榷。
这种以职业能力为中心的“两段式”课程结构围绕着职业岗位能力的培养来设计，它适合于多个职业岗位的需要，重视职业素质教育，强调合作协调能力的培养，是面向生产服务第一线培养高级实用型、应用型人才的一个较好的模式。
二、高职“两段式”与“三段式”课程结构的比较
高等职业教育“两段式”课程结构是以职业能力为中心来设计的，普通高等教育“三段式”课程结构是以学科为中心来设计的。
高等职业教育“两段式”课程是相对独立的，根据职业能力的要求来确定相关课程，课程要求相对独立，而普通高等教育“三段式”课程讲究学科的完整性，要求学生有较宽厚的理论基础知识，适合学生进一步发展的需要。
高等职业教育“两段式”课程是跳跃的，它由若干个符合大岗位群的课程模块组成，职业岗位的要求不一样，要求其课程也是不系统的，为了岗位来设计课程，课程具有跳跃性。而普通高等教育“三段式”课程讲究系统性，基础课、专业基础课、专业课、选修课都承担着不同的任务，彼此之间存在着严密的逻辑关系，在课程结构系统中职责分明，共同为系统服务，共同为“学科中心”的课程结构体系服务。
高等职业教育“两段式”课程是平行的，课程结构是由多个平行的课程模块组成，彼此之间不存在层次上的差别，尽管课程之间存在着内在的逻辑关系，但是课程模块与模块之间是平行的，每一个课程模块是和职业能力相对应的，模块间不存在彼此间的隶属关系。而普通高等教育“三段式”课程结构存在着层次性，基础课、专业基础课、专业课按照完整、系统的要求构建成金宇塔形的结构，基础课是塔，专业课是塔尖，具有鲜明的层次性，讲求宽基础，重视学生个体发展的需要。
高等职业教育“两段式”课程结构十分重视实践性，这是和高等职业教育培养高级应用型实践型人才的培养目标相吻合的，其实践性课程包括操作性实验、模拟试验、应用性实习和设计、实训等。而普通高等教育“三段式”课程结构则重视理论课程的学习，重视培养具有扎实理论基础的高级人才，强调学生个体发展后劲，虽然也重视实践课的教学，但是实践课在整个课程结构中是次要的，即使有一定的实践环节，也和高等职业教育的实践环节的要求不一样，高等职业教育的实践环节更强调实用性、操作性、职业性。
