职业中学英语分层次教学探索
一、问题的提出
目前，职业中学的课堂教学基本上是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。学生进入职业中学后，因社会、家庭、学校的环境不同，学生的个性不同，使他们的学习差异性较大，英语学习差异性更大。学习困难的学生增多，两极分化的现象日益加剧，导致有很大一部分学生对学习英语失去兴趣。对于教师来说，在有40多人的班级里，对这些不同水平、不同个性的学生用同一的内容、进度、方法授课，因材施教将无法实现，教学质量难以提高；便得英语教学陷入被动的状况。要扭转这种教学被动的局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统的课堂教学的组织形式，做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语水平，打破班级、专业的界限，实施“分层次教学”。
二、“分层次教学”的理论基础
“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是指按学生实际学习程度，把学生分成不同层次的班级，并在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。
原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是一种适合学生的教育教学方式。
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件指学生学习并达到掌握所学内容的必要的学习时间、给予个别指导、全新的学习机会、和和谐的语言学习氛围等。“分层次教学”就是最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”、必要的全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围。
英语的“分层次教学”有其心理学依据。教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能以“最近发展区”（zone of proximal developrnent），即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此对于不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不同的。而传统的课堂教学是无法适应学生的学习要求的。由此，我们可以认为“分层次教学”是适合学生的一种教学组织形式。
三、实施计划和过程
以我校02级新生为例。在保留原有行政班的前提下，在英语授课时把七个行政班的学生根据学生的实际英语水平和学生的自主选择；按专业相近原则分成两大组，每组有A、B、C三个层次的教学班。教学班被分为A、A1；B、B1；C、C1；C、C1、C2七个教学班。各个层次的教学目标、教学内容、教学方法及教学进度，根据学生实际情况来确实。
A层次的授课班是由学习兴趣浓厚、学习动机强烈的，有较好英语基础的学生组成，我们采用《基础英语》一、二、三册教材，经过一学年半的学习，使这些学生达到会考A级水平，扩大学习量，满足学生学习的需要；B层次的授课班是由基础一般，但有学习动机、有学习兴趣的学生组成的，我们采用职业中学的《基础英语》一、二册教材，经过一学年半的学习，使这些学生达到会考B级水平，并努力提高学生的听说读的能力和日常口语的使用能力；C层次的授课班是由英语基础较差的、学习兴趣不浓的学生组成的。因此，我们首要的任务是降低教材难度，激发学生的学习英语的兴趣，我们采用《新概念英语》一册教材和《基础英语》大纲内容相结合的教学内容，让学生们有内容可学，有内容可听懂；引导学生端正学习态度，树立近期的小目标等，经过一学年半的学习，使这些学生能达到C级水平。并且A、B、C三个层次是动态的，三个层次的学生可上也可下。如C层的学生学习进步了，C层的教学进度、内容已无法满足该学生的要求了，该学生便可进入B层学习。反之，B层的学生跟不上教学进度，也可进入C层学习。
四、实施效果
在分层教学实施半个学期以来，我们教师可以明显地看到，A、B层的学生在学习态度上、在英语学习方面有较大进步。如A层的学生主动积极地做好学习的准备工作，真正做到课前预习、课后复习，并在课堂内形成了较强的竞争意识和主动参与意识，教学进度要比原来未分层前快得多。
B层学生在学习上亦能较轻松地按教学计划完成教学任务，让原来跟不上的学生在B层找到了自我，有了学习信心。
C层学生也由原来的“哑吧”、听不懂、不会跟读，逐渐到能跟读、拼读单词，有些学生能较快地接受对话课文，看着中文能说英文。
总之，在学习上学生们有一定的收获，而我们的教师在分层教学上也做了相应的调整，充分落实“以学生为本”因材施教的观点，对于每一个教学进度进行讨论，尽量做到备教材、备学生相结合。
五、实施分层教学须关注的问题
分层教学从理论上来讲有许多的优点，但就目前实施的情况看，有以下一下问题：
1、分层教学要解决分层的原则与分层的办法
分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生的摸底结果和学生的自主选择。但是测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观、有没有参考价值，这是个重要问题。其次，分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接（这较难把握），使学生从分层开始，就有了信心，有了动力，有了希望。
2、分层教学是一种动态管理
它是对传统教务管理的挑战，学生不是在班主任的监控、“保护”之下，任课老师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课老师，“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择性。这种情况下，最好的管理办法是实施弹性学制和学分制。
3、分层要解决家长的疑虑和学生的思想负担
分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。其实，无论如何分层，都应以学生能否进步为判断得失的标尺。
4、分层教学对教师提出了新的要求
教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
5、实施分层后的评价方法
教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。我们认为应当注重过程的发展性评价方法。
“分层次教学”坚持分层不分班，学生自主选层，上下可流动的原则，这就为不同学生创造了适合他们发展的教学环境，使学生“能飞的飞起来，能跑的跑起来，暂时飞不起来的，跑不起来的，也能逐渐学会飞，学会跑”，使不同水平的学生在自己原有的基础上，都能有所提高。
在如今大力提倡素质教育的时候，我认为“分层次教学”在我们职业中学或许更为适用。职业中学的学生大都是被其他高级中学筛选下来的学生，他们中不排除优秀的学生，但总体上来讲，我们教师要面临的学生或多或少存在着学习基础差、学习方法差等的现象。因此，这样的学生更需要我们老师更多的帮助。对待这样的学生，我们更要付与爱心、真心、微笑、鼓励。总而言之，“分层次教学”能弥补传统的教学形式的一些不足，改变职业中学英语教学滞后的现象，促进外语教学的发展。
参考文献：
[1] 《英语学习》2002.5《英语专家如是说》
[2] 杨鹤龄，《创造适合学生的教育》
[3] 赞可夫，《教学与发展》
