关于做好幼儿园与小学衔接工作的探讨
（盐城经济技术开发区步凤镇中心幼儿园，江苏盐城，224000）
摘要：在国家鼓励素质教育的时代背景下，社会各界越来越关注“幼小衔接”问题，如果幼儿园老师和小学老师中的任何一方出现认知偏差，将直接导致学生在步入小学之后，产生各种不适应行为，甚至会引发厌学心理，不利于学生养成良好的学习习惯和生活习惯。基于此笔者展开以下讨论，分析当前幼儿园与小学衔接工作的问题，并给出具体解决策略。
关键字：幼儿园；小学；衔接工作；问题；解决策略
幼儿园和小学作为学生成长和发展最重要的两个阶段，同时也是基础教育的重要组成部分，二者之间能否紧密联系和配合，直接决定学生是否能够养成良好的行为习惯和思维习惯。因此笔者认为要想促使学生能够全面发展，必须要提高对“幼小衔接”工作的重视，改变当前衔接工作的种种弊端，促进多方衔接。
一、当前幼儿园与小学衔接工作中存在的问题
笔者发现，当前幼小衔接工作中存在诸多问题，很多幼儿老师缺乏对学生行为品质和思维习惯的培养。具体体现在多数幼教老师过于重视对学生智力开发，逐渐忽视对学生注意力、实践能力、探索精神的培养，认为学生的年龄小，应该以“玩”为主，不能给学生太大的心理负担和学习负担，直接导致学生注意力不集中，喜欢随性化的“自主活动”，对于时间管理、任务完成度没有明确的概念，教学效果不佳[1]。其次，忽视对学生的行为约束，难以让学生自行处理社交关系，直接导致幼儿在集体活动中，难以形成合作意识和集体意识。此外，多数教师在教学过程中，难以实现家校共育，很多老师过于注重学校教育，忽视了家庭教育和社会教育的重要性，因此家校互动少，老师和家长之间难以形成有效配合，不利于幼小衔接工作的有效开展。
二、“幼小衔接”工作的具体措施
（一）幼儿教师要为学生做好心理预设
在“幼小衔接”工作中，笔者认为最重要的一环就是幼儿教师要为学生做好心理预设，将幼儿园大班学生的生活作息、自理能力和情感适应能力逐渐向小学靠拢，为今后的升学做好充足准备[2]。首先在作息时间方面，老师应该根据学生的心理特点和年龄特点，让学生逐渐形成时间观念，做到按时完成作业、不迟到、不早退，合理调整生活和学习时间。其次提升学生自理能力，让学生建立规则意识，在大班教学时，要培养学生任务意识，要求学生遵守课堂纪律，不扰乱课堂，不打扰其他学生听课，在小班教学时，要培养学生的注意力，学会摆放自己的衣物和生活用品。最后还要提升学生情感适应能力，让学生能够与伙伴们和谐共处，互帮互助，培育学生责任感、道德感，鼓励其参与社会实践，为升学做好充足准备。
（二）幼小教师之间建立有效沟通
“幼小衔接”工作的主体主要由两方面构成，一方面是幼儿教师，一方面是小学老师，因此，衔接工作不应该只由一方来完成，而是需要双方配合，建立有效的沟通机制和联络机制，才能实现双向互动[3]。各地教育管理部门可以搭建组织平台，创办组织活动，让幼儿教育机构可以与小学校园共同参加培训活动，研讨幼儿在升学中可能遇到的困难，尤其是幼教老师和一年级教师要在教育内容、教育方法、课时安排、课程设置等方面进行双向沟通，让学生在心理、生理方面能够实现顺利过渡，从而保证幼儿园老师和小学老师之间能够相互了解、取长补短。此外，幼教老师应该做好学生离园工作，为学生准备离园大会，让一年级的学生重新回到幼儿园发表讲话，让学生对小学生活充满向往，一年级教师也要做好学生入校管理工作，了解学生的生活习惯和性格特点，及时调整授课进度。
（三）实施家校共育机制
“幼小衔接”是学生整个受教育阶段的必经环节，幼儿园教育和小学教育都具有阶段性的特点，因此笔者认为应该实施家校共育机制，将家庭教育作为“幼小衔接”的桥梁，用家庭教育的及时性和连续性弥补“幼小教育”的阶段性不足。幼儿园可以邀请学生家长积极参加“专题家长会”，让家长能够有效意识到“幼小衔接”的重要性，同时也要重视家庭教育的重要性，帮助家长树立正确育儿观念，促使其能够配合幼儿教师和小学老师的教学衔接工作。其次，应该设置家长开放日，让家长参观幼儿园和小学的日常教学环境和活动环境，必要时可以让家长观看学生上课时的视频，让家长及时了解孩子在校情况，并自觉对比学生在小学阶段和幼儿阶段的区别，从而更好地配合老师工作，充分发挥家庭教育的关键性作用，积极培养学生日常行为习惯和学习习惯，帮助学生树立良好的学习态度，优化教育环境，从而让学生适应小学生活，降低学习焦虑感和不适感，最终解决“幼小衔接”不畅问题，保障“幼小衔接”的顺利进行。
三、具体案例分析
笔者以S市××幼儿园为例，在该幼儿园大班幼小衔接工作中存在诸多不足之处。比如：衔接工作存在单一性，即：幼教老师更加习惯于从生活习惯上，对大班幼儿进行督促，未能遵循教育连续性原则，与儿童和家长进行深入沟通，教师之间衔接不当，小学教师只是被动参与，因此在幼小衔接过程中，多数幼儿在学习和生活这两个方面出现严重的不适应性。其次，幼儿园大班“小学化”现象严重，幼儿在学习方面发展不平衡，直接导致其在入学后失去学习兴趣，并且随着学习内容的逐渐增加，可能造成幼儿学习困难和厌烦心理，注意力不能长时间集中，学习时间安排不科学，握笔姿势、阅读方法不正确，在一定程度上违背了幼儿身心发展规律。因此，S市××幼儿园着力解决“幼小衔接”不畅问题，兼顾幼儿兴趣养成，使得幼儿园大班与小学主动衔接，通过幼小协同，培养幼儿学习习惯和生活习惯，树立终身学习理念，巩固幼儿教育成果，强化幼儿习惯养成。
（一）促进幼小双向衔接，加强对幼儿独立学习能力的培养
在幼小衔接教育中，要想确保幼儿顺利过渡，幼教老师必须根据幼儿身心发展状况，在大班教育中，引导儿童学会沟通交流，为其设置“最近发展区”，全面了解幼儿入学准备状态，掌握幼儿现有知识、学习能力和技能水平，尤其在教学内容上，应该为其设立一定的过渡期。幼儿园管理模式也应该逐步达到小学管理标准，在幼儿园大班开班一个月左右，尽量调整其生活作息和生活习惯，以教学时间为例，幼儿园阶段的课时基本以30分钟为主，但是小学一年级的授课时长基本维持在40分钟到45分钟内，因此，幼教老师和幼儿园管理者应该逐步调整教学时长，让幼儿慢慢适应小学课程标准，按照一年级要求，使得幼儿在阅读习惯、学习习惯上慢慢向一年级靠拢。其次，要想确保幼儿全面发展，做好幼小衔接，幼教老师应该兼顾幼儿兴趣的养成，尊重幼儿发展规律，关注儿童发展的整体性和主体性，实现身体上、心理上、精神上的衔接和过渡，提升幼儿社交能力，鼓励其自主发展。在必要时，应该以兴趣为导向，探求幼儿心理特征，培养其形象思维，增强其学习信心和自主性，帮助孩子们养成良好的学习习惯，学会独立解决问题，避免教师和家长代替其解决问题，而是帮助幼儿树立终身发展理念，将行为习惯的培养渗透到幼儿园一日活动中，在潜移默化中，使得幼儿在轻松愉快的氛围中树立感恩意识，塑造行为习惯，养成良好的劳动习惯。最后在幼儿园教育中，也要加强大班儿童的思维培养，提升其心理行为品质，从行为、语言、品德这三个方面，与幼儿进行深入细致的交流，幼教老师应该充分发挥引导性作用，安排多样化教学活动，丰富教学内容，使其对小学一年级的生活氛围和学习氛围进行常规性适应，提升衔接工作的契合度。
（二）均衡师资资源，为幼儿的全面发展做好准备
S市××幼儿园为了做好幼小衔接，完善相关制度，逐步提升办园质量，优化幼儿园日常管理规范，加强引导，创新教学方式，改善环境布置、增加师资配备，改善幼儿园硬软件设施，降低该幼儿园与公立幼儿园之间的差距，并且尝试探索幼教老师轮岗制度，与其他公立幼儿园优秀教师进行交换，展开教学合作，使得该园儿童可以享受到更加优秀的师资资源，尤其重视大班幼教老师配置，在本次教师循环制背景下，提升教师责任心，增强其教学经验，帮助幼儿养成良好学习习惯，遵循其生长发育特征，使其度过学业适应期这一重要阶段。其次，该幼儿园更加注重幼教老师的入职后培训，在幼小衔接阶段共同探讨教育方法，通过教学语言，遵循教学规律，促进师幼之间沟通和交流，进一步完成对幼儿学习和生活的考察，在后续针对性的给出适应策略，有针对性的促进幼教老师成长，促进儿童心理行为快速发展。在常态化教学工作中，就教师也应该采用多种方式，基于多种角度，了解儿童的内心冲突与矛盾，在其自我意识尚未发展成熟时期，帮助幼儿进行自我监控、自我认知，辨别自身行为的正误，同时也要学会聆听孩子的倾诉和苦恼，给其必要的适应时间和消化时间，使得幼儿园培养与小学培养保持一致。避免幼儿心理负担过大，而影响学习成就和学习兴趣。最后，幼儿园教师和小学教师应该加强互动，将各学科知识相融合，熟悉幼小衔接阶段教育理念，掌握幼小衔接阶段幼儿发展特征，从而为其提供更加优质的学习环境和成长环境，提升教育教学质量，为幼儿全面发展做好准备。
（三）加强家园共育，促进家、校、园互补教育
促进幼小衔接，还应该多方形成合力，完成幼儿入学准备工作，主要体现在家长、幼儿园和学校这三个方面，三者应该注重配合，巩固和发展幼儿教育和学习成果。具体体现在以下几个方面：1.家长方面，应该构建互敬互爱的家庭生活氛围，为幼儿身心发展提供良好保障，做好榜样示范作用，在潜移默化中对幼儿进行学习和生活习惯方面的教育，家长要从自身做起，恪守一致，打造整洁的生活环境和学习环境，率先垂范，鼓励幼儿，遵循幼儿身心发展规律，避免其在教育过程中出现提前“小学化”的现象；2.在幼教老师方面，教师应该与家长充分沟通，达成目标共识，共同做好幼儿入学准备，比如：充分利用多媒体平台、家长会、沟通交流会等媒介，多途径，多形式为家长宣传幼小衔接的重要性，避免家长过多的为幼儿开设辅导班、补习班，根据幼儿个人实际情况，与家长展开沟通交流与合作，避免幼儿教育出现超负荷现象，并且向家长提出有针对性的教育建议。在必要时可以记录孩子在幼儿园的情况，对幼儿学习方法、生活作息、生活环境等方面做出细致评价，提升其社交能力、沟通能力，关注幼儿身心变化，从而更好的完成幼小衔接工作。3.小学方面，小学教师在学生入学之前应该与相关教育从业者展开深入交流，尤其是大班幼儿，要主动了解其实际情况，加强幼儿思维与行为规范，促进两级学校工作契合度，使得幼儿可以迅速适应到小学环境中，培养儿童自我约束能力，强化纪律意识，同时提高对幼儿的感性教育。例如：在两级学校教育下，引导幼儿参观小学的各项活动仪式，或者旁听美术课、音乐课、体育课，张贴优秀小学生照片，鼓励大班幼儿参加小学活动，也可以组织一年级学生与大班幼儿进行面对面交流，消除幼儿紧张心理，了解小学学习和生活，形成积极的入学心态，最终促进幼小衔接工作顺利实施，加强幼小衔接教育管理，提升幼儿适应性。
结束语：综上所述，幼儿园和小学是学生成长和发展最重要的两个阶段，同时也是基础教育的重要组成部分，针对当前“幼小衔接”的种种问题，比如幼儿老师缺乏对学生行为品质和思维习惯的培养，忽视对学生的行为约束等。幼儿教师应该为学生做好心理预设，调整学生作息时间，培养学生的注意力，与小学教师之间建立有效沟通，实现双向的沟通机制和联络机制，实施家校共育，从而保障“幼小衔接”的顺利进行。
参考文献：
[1]李彩霞, 吴海燕. 浅谈农村幼小衔接教育中存在的问题及应对策略[J]. 基础教育论坛, 2020, 000(005):P.43-44.
[2]江礼颖. 克服幼儿园小学化倾向,推进学前教育与小学教育的有效衔接[J]. 中外交流, 2019, 026(017):382-383.
[3]俞文, 涂艳国, 李露,等. 儿童健全成长取向下幼小衔接教育观差异分析--基于主要利益相关者的调查[J]. 学前教育研究, 2019, 292(04):16-31.
