阅读，阅生活——幼儿绘本阅读指导三部曲
摘要：阅读绘本是幼儿喜爱的自主活动。小班幼儿对绘本有着自己的偏好，鲜艳的色彩和夸张的形象是吸引他们的重要因素。然而，幼儿对绘本内容的理解、表达存在困难。本文立足小班幼儿的学习特点和领域发展需要，我们班采用“按图索意”的策略，支持幼儿联系生活增强阅读感受，其从“阅”到“读”的转变，增强感知、理解和表达能力。
关键字：绘本阅读 按图索意 游戏
在日常生活学习活动中，画面生动、色彩丰富的绘本吸引了小班幼儿的目光，他们喜欢自主阅读。同时，我也发现孩子阅读存在的问题：小班幼儿看书很快，看了一本就换一本，当教师与之交流内容的时候，孩子却难以表达，始终停留在短词句或单词的表述上，幼儿对图片之间的联系、故事的情节也难有印象，渐渐地，有的幼儿阅读兴趣降低了，有的在阅读区停留的时间很短，出现了阅读的瓶颈。我发现，这有幼儿阅读能力的原因，也有绘本选择的原因。为此，需要教师从感知画面入手，引导幼儿观察图画，结合生活理解图画意义，尝试表达故事内容和情节，发展良好的语言表达和交际能力。
一、 创设、营造支持性的阅读环境
结合我班教室结构，我们把语言区放在了靠近光源、比较安静的角落。地上铺上了软垫，旁边放上了书架和一个心情屋，在地板上贴小脚印标志，表示入区的人数，孩子脱鞋入区、鞋放在脚印上，当脚印上都放满鞋子就表示该阅读区已满员。经过观察孩子在语言区非常放松，喜欢靠在离书架近的地方阅读，出现趴着、躺着等不合适的阅读姿势。我们缩小了地垫区域，空出一块区域可以摆放孩子的座椅，增加了简单易懂的小图标，引导幼儿用正确的阅读姿势进行阅读。由于这样的改变，我们班的语言区就初步划分开来。
（1）阅读区：
小班孩子自主阅读的能力较差，很难分析画面之间的联系，从而理解故事内容，所以他们对于熟悉的绘本故事兴趣较高，常会反复阅读老师在集体活动中选择过得绘本。在阅读区中，挂上可爱的布制图书袋将师幼共读过得绘本放在推荐书目中，方便幼儿寻找、摆放书籍，养成按序收放的良好习惯。当然我们也精选了一些画面、情节较为简单易懂，适合小班幼儿园阅读的绘本，还请孩子将自己家里喜欢的绘本带到幼儿园，
（2）倾听区
结合小班孩子的年龄特点我们还在心情屋中放置了小音箱和毛绒玩具以及指偶。把课程中的一些绘本故事以及一些优秀的绘本录入到音响中，让幼儿倾听故事，可以边听边理解故事内容；在听得过程中利用毛绒指偶演绎故事角色等。
（3）语言游戏区
墙面和地点区域就是我们的语言游戏区了，在墙面上贴了一些不同难度的故事情境供幼儿讲读。在小柜子中投放一些操作材料，设计一些适合小班孩子玩的语言游戏。
二、以画面为媒，聚焦观察
（1）教师的观察：
在平时的生活活动中我们开设了 “班级图书馆”，营造书香氛围，给幼儿留出足够的时间和空间，满足每一个幼儿自由、充分的阅读具有吸引力的绘本，从物质条件上保证阅读效果。在孩子阅读的过程中，允许孩子小声将自己的猜测表达出来，教师在旁观察孩子的阅读表现。通过多次的观察仔细了解掌握每个孩子的方方面面，给孩子更多的关注进而主动参与，使幼儿感受阅读的乐趣及在此过程中与同伴交往的快乐。先扶后放，引导孩子感受到有序翻看图书的方法后放手让孩子自己独立阅读图书。帮助幼儿发现故事情节的变化并能对图书画面中的细节进行想象；尝试用语言表述简单的阅读内容并能倾听他人讲述；知道图书要有序翻看才能看懂内容。
（2）幼儿的观察：
小班幼儿以感知行动思维为主，无意注意为主，他们的兴趣容易被事物的外形和色彩吸引，也容易转移。在阅读时，应重视幼儿观察绘本的效能，避免看了和没看一样。多样化的观察策略能够帮助幼儿专注地观察绘本，开始阅读。
1.专注的观察。
孩子在阅读的时候，我们会给孩子自主阅读的时间和机会，教师不会觉得自己要交给幼儿某些知识，就去和幼儿交谈，对正在专注阅读的幼儿来说，这是阻碍阅读的打扰。我们给幼儿留出足够的时间和空间，满足每一个幼儿自由、充分阅读具有吸引力的绘本，从物理条件上保证阅读效果。
2.聚焦的观察。
小班幼儿的观察容易分散，同一个画面中，有的幼儿看见的是形象可爱的小动物，有的看见景色，有的则对画面中的小细节发生兴趣，其实，这都是正常的。教师对重点观察对象设计策略，如猜谜、游戏导入、情境感知，使幼儿对阅读对象产生初步印象，将幼儿的观察焦点吸引过来。如“尾巴去哪儿了？”，可以由小蝌蚪的游戏进入，引发幼儿对小蝌蚪身体变化的思考，沿着这一线索向前推进观察，鼓励幼儿围绕小蝌蚪的变化来表达和交谈，有效提高观察的效果。
3.细节性观察。
绘本中的细节往往寓意着故事人物和情节的心理及演变，我们会挖掘这些细节，带给幼儿有关故事情节丰富的感受，并推动幼儿利用细节体会故事的情感。
如《好饿的毛毛虫》里的小圆洞和水果的数量，幼儿可以反复观察、思考。幼儿观察、感知了图画的意义，是第一个层面，是简单的、直观的理解，接着，幼儿的推理、分析能力会在观察和感知过程中得到发展，这既是幼儿在“索取”绘本的丰富内涵，也是主动学习探究的过程。
三、 结合生活，理解“图”的内容意义。
1．紧抓兴趣点，微主题与绘本相得益彰
幼儿对于熟悉的生活经验更容易理解掌握。我们在开展微主题活动时也会采用与生活相融合的绘本，是为了贴合幼儿的生活实际和经验。
如：在开学初布置自然角的时候，有小朋友带来了一袋黑黑的小东西，结合本班孩子的兴趣点，精选出绘本——《胡萝卜种子》并设计了整本书阅读方案。
《胡萝卜种子》这本绘本中人物鲜明，背景简单，篇幅大小合适，前后图片前后之间有一定联系，有一定动作和表情，能从图片中了解角色的心理活动，非常适合小班孩子阅读。幼儿在观察故事画面的过程中，能发现并表达男孩种胡萝卜的情感和过程。能用较完整的语言讲述故事，模仿故事中角色的对话，如"这颗种子恐怕不会发芽"。知道做任何事都不能半途而废，只要付出努力就一定会有收获。在阅读回本后，我们一起把萝卜籽种下，没过多久绿绿的小芽芽就长出来了，孩子们常利用游戏时间去自然角看看小萝卜长得怎么样了，有的小朋友还会扒开叶子找萝卜的踪影，他们每天都期待着萝卜快快长大。
随着主题的开展，孩子们发现幼儿园里的小兔子爱吃萝卜！那么故事里的小兔子会怎么做呢？在老师的带领下我们有一起阅读了《萝卜回来了》，学说小动物们想的话。感受小动物之间相互关心、相互爱护的感情。《萝卜回来了》是一个比较经典的故事，结合我们的微主题《萝卜大作战》，我又将《萝卜回来了》的绘本投放在语言区，用绘本的方式呈现在孩子们面前。我将故事分为分段式欣赏和整体欣赏，在分段式欣赏的时候，我引导幼儿自己通过画面感知绘本想要传递的信息。在这个过程中，孩子们都能注意到画面上一些比较细节的信息，通过这些细节来推敲和获取相应的信息。这样子既锻炼了孩子们的观察能力，又锻炼了孩子们的表达能力和信息联系的能力，孩子们像一个个小侦探，寻找线索，乐此不疲。
从幼儿五大领域认知的角度进行解读、从领悟能力情感角度解读、拓展思路解读以及关键性解读。设计了绘本阅读活动、科学活动、美术活动、种养殖活动、亲子活动等。在这场有关于萝卜的奇妙之旅中，孩子们自主去探究，去发现，去想象，去操作，体验到了收获的喜悦，满足了自己的好奇心，也体验了劳动与收获的快乐！
在微主题活动开展的过程中，我们精选与之相匹配的优秀作品，这些绘本的人物或内容是与幼儿的活动有着紧密练习的，幼儿熟悉的、生活中见过的、经历过的，均能引起幼儿的共鸣，产生继续阅读、专注阅读的兴趣，使幼儿将生活情景带入阅读，激发对生活的热爱，反之又促进了对此类绘本的阅读热情。
2. 观察人物表情，感知绘本中人物的意义。
绘本中人物的表情在生活中十分常见。根据心理学研究，4个月大的婴儿就能识别人们的面部表情，表明孩子在会说话前已经懂得他人的非语言交际信号，他们会对微笑或难过、愤怒的表情做出反应。在绘本里，人物的表情也很丰富。如《胡萝卜种子》，家庭成员们的表情，小男孩种下种子后一天天的表情变化，孩子因为有了自然角种植萝卜的经验，孩子在观察绘本中主人公表情的同时能够体会他的情感变化，说一说自己种下的小种子，情感的代入能够让幼儿直观感受到主人公的心理活动，更好的理解故事内容，激发幼儿阅读和表达的积极性，有效丰富了幼儿的知识经验，和对他人的理解，促进幼儿语言、社会等能力的发展。
四、 支持幼儿表达，“索取”绘本内涵。
幼儿观察、感知了图画的意义，是第一个层面，是简单的、直观的理解，接着，幼儿的推理、分析能力会在观察和感知过程中得到发展，这既是幼儿在“索取”绘本的丰富内涵，也是主动学习探究的过程。怎样分析画面含义呢？我认为可以从支持、激发和评价三个角度来进行。
（一）多元支持激发表达的愿望。
1.材料支持。
借助观察、感知故事人物和情节的特点，需要材料的参与。感知行动思维的小班幼儿非常喜欢利用材料来表达自己的感受，材料对他们的表达表现起着重要的促进作用。如故事《逃家小兔》，小班幼儿感受的是与妈妈的爱，如果运用月亮、草丛、树林等道具再现故事场景，使幼儿有机会扮演小兔子和妈妈，就能极大地增强幼儿对于“爱”的体验，再来阅读的时候，幼儿会说：“月亮在天上，太远了。小兔子跑到天上，妈妈也爱她。”这就是幼儿感受到的、表达的爱，有了深切的感受，幼儿的分析也十分贴近故事原义：不论在哪里，都不能阻隔妈妈和小兔子的爱，爱是生活的重要一部分。
2.心理支持。
绘本中的情感十分丰富，如果我们只是用来讲故事，就浪费了具有人格塑造价值的情感教育。幼儿在阅读的时候，他们的心理体验会随着故事人物的心理而波动，情感会随着故事情节的变化而变化，如果故事人物哭了，他们也会伤心，如果情节有趣、人物夸张，他们也会喜悦高兴，幼儿的情感与所阅读的文本紧密联系在一起，教师应支持这种心理感受，并给予幼儿以精神上的愉悦、积极的体验。
在故事《积木大营救》中，一块可爱的积木小妹被困在顶层下不来了，怎么办？看着积木小妹哭泣的脸庞，孩子们也和积木们一块儿焦急、难过。教师给予了最大程度的心理支持：我们也有过遇到困难的时候，很难过。那个时候是怎么办的呢？孩子们纷纷支招，分析救下积木小妹的种种可能性，最后，在孩子们的想象中，教师和大家一起重点阅读了积木们层层垒高救下积木小妹的过程，孩子们不由自主地欢呼起来：“救下来啦！积木小妹救下来啦！”教师感到，给予幼儿心理支持，就是支持他们与故事人物、情感产生共鸣，促进幼儿有效分析故事内容，增强对故事的理解。
3.互动支持。
在阅读中，幼儿有时候的分析可能会脱离故事，这是符合小班幼儿的特点的，他们会联系自己的经验来谈论，教师应给与幼儿一定的表达空间，逐渐聚焦对当前故事的分析中来。
在绘本阅读《好朋友》时，幼儿庆庆忽然想起了自己和小伙伴闹矛盾的场景，就断断续续地说：“我下次不和XX玩了，他老是拿我的东西。”教师没有打断他说话，而是等待他说完，使孩子们听清楚他的表达，接着教师问：“XX拿走了你的东西，我知道你那个时候你不高兴了。”庆庆点点头：“嗯。后来我又高兴了。”教师又问：“你真像故事里的小动物，会高兴地玩。”庆庆：“嗯。”教师：“故事里的小动物有没有发生这样地事情呢？”于是，孩子们的注意力重新回到阅读里，表达自己的分析理解：小动物都是好朋友，好朋友不要生气，不生气才能做好朋友。瞧，孩子们分析得很清楚，很有爱！
（二）积极评价分析的结果。
我们应当积极关注幼儿对自己解读故事得评价，不要用“你怎么还不会说？你怎么没记住？”这样带有负面情绪倾得语言来交流。须知，不论水平层次的差别，每一个幼儿都感觉自己的理解是对的、是好的，他们希望得到肯定。因此，我们不妨听听幼儿的自评，问问幼儿：你喜欢讲谁的故事？你觉得什么地方讲得好？同时参与评价，肯定幼儿在阅读中的专注、交流和行为的表达，促进幼儿保持好的行为，推进阅读能力的发展。
回顾小班绘本阅读的知道过程，我深感幼儿的阅读与生活的紧密关联，幼儿对绘本中的人、事、景的感受与表达，无不显示出他们的思考、体验和需要，这就是成长。阅读是幼儿丰盛的精神食粮，愿我们用孩子的眼光去看，用孩子的心灵去读，让孩子们读书、读生活，发现生活每一处的美好。
参考文献：
1.《幼儿园绘本阅读活动设计与指导》宗珣 安徽大学出版社 2017.4
2.《幼儿园语言教育与活动指导》李玉峰 侯红霞 李志行 北京师范大学出版社 2017.1
3.《幼儿园语言领域教育精要》余珍有 教育科学出版社有限公司 2017.5
4.《幼儿园语言教育理论与实践》邹敏 化学工业出版社 2014.10
