新师范背景下的学前教育专科生知识结构要素及其模型
摘 要：学前教育专科生的知识结构要素可以称之为其专业素质发展的主要内容，具有一定的独特性以及无可替代性。同时，新师范背景下学前教育专科生应具备较强的知识结构，应从以往单纯性的基础知识结构，逐渐向多层面的知识结构过渡。基于此，本文主分析述新师范背景下的学前教育专科生知识结构要素以及模型，希望能够为相关研究人员提供参考。
关键词：新师范背景；学前教育；知识结构要素；模型
学前教育专科生在学习过程中所接受的知识十分丰富，属于多个层面的知识学习。同时，对于即将成为学前教育老师的专科生来说，其所具备的知识应当涵盖着以下几方面的内容：艺术、科学、社会、语言以及健康，同时还要掌握心理学以及教育学相关的内容。因此，新师范背景下的学前教育专科生应提高自身的学习能力，构建更为完善的知识结构，并掌握其中的重点要素，进而成为一名优秀的幼儿教师。
一、新师范背景下的学前教育专科生知识结构模型
（一）学前教育专科生隐形知识结构模型
学前教育专科生隐形知识主要由以下五个维度的隐形知识所构成：情感维度、元认知维度、价值观维度、专业技能维度以及人际维度。同时，由于学前教育专科生有着一定的专业特点，其价值观的形成也直接关乎到学前教育专科生隐形知识的构成。本文所构成的隐性知识结构模型中，价值观维度可以称之为核心、元认知维度为基础，人际维度、专业技能维度以及情感维度可以称之为隐性知识的三个主要支撑[1]。
同时，著名的心理学者安德森根据学习人员的心理反映情况来说，将知识分为了两种类型，一种为陈述性的知识，也代表着“是什么”的描述性知识，属于一种静态的知识；另一种为操作性的知识，即“怎么做”，属于一种操作性知识，同时也是一种动态的知识。此外，根据安德森的分类，学前教育专科生知识主要包含着以下四个类型：
1.专业学科知识
一种学科取向的内容知识，其中包括学前教育专科生所处专业领域的知识，就拿学前教育专科生来说，他们所涉及的专业为学前教育，日后会成为一名学前教育老师，所面对的教育群体也是3到6岁的儿童。因此，作为一名优秀的学前教育专科生，应当具备较强的专业学科知识，特别是所要教授学科的知识。
2.社会科学知识
社会科学知识是指学前教育专科生日后从事某一职业时所应当具备的；理论性基础知识，其具有着显性意义，原理性以及逻辑性都具备较强的知识。此外，为了跟随上时代发展的步伐，更加的贴近日常生活，心理学以及教育学的知识应当是学前教育专科生必备的知识。
3.专业实践知识
所谓专业实践知识，是一种操作性知识，并直接关乎到其个人经验，属于一种个体意义性的建构知识，其中涵盖着学前教育教学设计、教学活动以及课程实施，能够从根本上提升学前教育专科生的分析能力以及解决问题的能力。
4.专业技术知识
专业技术知识是指学前教育专科生在所处专业领域需要掌握的技术性操作知识，若其有效掌握这些技术知识，便能够根据具体程序以及步骤完成某些学习任务以及操作行为[2]。
（二）学前教育专科生隐性知识结构维度
隐形知识中所包含的元认知维度，涉及到人们的灵感、思维模式、洞察力、直觉等内容。这些隐性知识一般会牢牢植入在学前教育专科生的本体之中，进而导致学生自身都难以感受到它们的存在感。同时，目前我国学前教育发展的速度十分迅速，不仅是教学还是科研方面，都需要学前教育专科生适应多种的环境变化以及学习模式的变化，进而掌握到更为全面的新知识，完成对于新学习任务的学习。
二、新师范背景下的学前教育专科生知识结构要素
（一）学前教育专业专科生必须要掌握的幼儿发展知识
作为学前教育专业的转课堂必须要了解幼儿身心发展的规律，在各个年龄段所具有的特征，同时也要注重幼儿的个体差异性。幼儿发展知识是所有学前教育专业专科生必须要掌握的基本知识之一，并且要随着幼儿年龄的增长而不断完善和更新，在学习这些知识的过程中，多思考幼儿发展的规律是什么，以及影响幼儿发展的因素有哪些。这些基本的幼儿发展知识，是学习其他知识的大前提，可以从这些方面入手了解幼儿智力发展的过程。幼儿的发展过程，遵循由简入繁、循序渐进的原则。学生在学习的过程中，也可以按照这个原则进行学习。例如：幼儿最初的认知具有非常明显的形象性，会利用动作和感知来获取活动经验，事物的形象是幼儿记忆的主要存储方法，也是基本工具。学前教育老师在以后工作中如果只单纯教授理念化的东西，很有可能让学生的记忆只浮于表面，而且也无法勾起学生的学习兴趣。幼儿是一张白纸，老师的引导很重要，所以学前教育专业的学生在学习的过程中，必须要了解幼儿的特点，结合实际进行学习。年龄代表着幼儿的发展水平，同时也制约着幼儿的学习水平，只有深刻掌握幼儿的发展特点，才能从根本上理解幼儿教育的原则。
（二）学前教育专业专科生必须要掌握幼儿保教知识
学前教育的重点是实行保育和教育相结合，促进幼儿全面发展，让幼儿可以身心和谐发展，这也是国家对于学前教育提出的基本要求和方向，这也是教育的指南针。学前教育的特殊性也给专科生在学习过程中指明了方向，作为幼儿园老师要既能够保育教育好幼儿，又要和家长保持有效沟通，让家长参与到学前教育工作中[3]。幼儿非常稚嫩，需要悉心照顾，其成长过程中对于环境卫生有一定的要求，干净整洁的环境有利于幼儿的健康成长，同时也能够教育幼儿养成良好的行为习惯。学前教育专业专科生掌握保育知识，可以在以后的工作中配合保育人员，帮助保育员做好卫生保健和疾病预防工作，让幼儿可以有健康的成长环境。幼儿因为年龄比较小，爱动对很多事物都充满好奇心，对于一些生活经验和能力比较欠缺的幼儿，经常容易受伤，幼儿园教师如果可以掌握一定的疾病预防知识，能够及时发现幼儿是否生病，对突发事件沉着应对，做一把幼儿的保护伞。学生在学习过程中，可以多方面了解幼儿的特点，不能单纯从书本上学习知识，书本上的理论往往存在一定的局限性和标准化，而幼儿带有鲜明的个性，是非标准的，学生可以通过观察法、分析法、调查法等多种途径，准确、全面获取信息，深入了解幼儿的特点，在以后的工作中进行教育引导。
（三）学前教育专科生应掌握通识教育知识
第一点就是对于学前教育专科生来说，需要具备一定的教学内容方面的知识，也就是通识性的知识，而且通识性的知识主要指的是在科学与人文方面的知识，对于学前教育专科生来说，其是在当前教学知识之外的，能够提升自身素质的重要内容，而且对于教育专科生来说，其不仅与一般的素养与文化有关联，也是教学知识中的一项重要内容[4]。在教育专科生中，需要具备一定的学科知识与学科教学的知识。在学前教育专科之中的专业标准之中，其内容不是专科生专业知识的独立组成要素。而且其也反映出了学前教育的重要的组成部分，也是反映出学前教育的相关特点，而且其不以引导学前教育专科教育与相应的学科知识作为主要的任务，还需要能够进一步促进学前教育专科生需要掌握一定与教学内容有关联的知识。
在分析相关的活动方案之后能够发现，为了能够充分调动学前专科生思考的积极性，还需要不断引导他们发现光影之间的关系。虽然目前有很多的方案都将探索光影的关系作为主要的活动目标，但是在进行实际探索的时候，却对相应的条件与问题等都没有涉及，与其类似的情况不仅表现在了科学教育领域中，与语言和社会、数学等各个领域也都有类似的情况。
而在学前教育专科生文化知识教学的过程中，其中存在着很多的问题，都容易导致教育实践中出现了尴尬，特别是对于学生中提出的问题，常常都没有办法很好的回答，而在对学前教育专科教学中不断探索的时候，常常会出现底蕴不足的情况，也缺乏一定的创新能力。通常这种情况之下，只能够通过照搬的方法，来实现对于方案的设计，这样就很难形成与学生之间积极的互动。所以在教学的时候一定要有清醒的认识，不能采取传统的教学方式，而是要涉及到多个领域与学科，采取综合式的教育[5]。
第二点就是在人文社会科学知识方面，人文社会科学主要指的是人文科学知识和社会科学知识方面的总称，而且在探讨人的生命价值与生命活动的相关知识的时候，也就是社会科学知识，是对于人的生命存在与生命活动方面的不同的认知，也就是人行为的认知。人文科学不仅包括了语言、文学与历史等各个学科的知识，社会科学的知识也包含了政治、经济等各个方面的知识。特别是在人文社会科学方面，更加有利于学前教育专科生对于自身工作的认同感，还能够加强其对于相应教育工作价值与意义的理解。与此同时，在人文社会科学知识的教学方面，也是学前教育专科生教学内容的重要基础。其在教学过程中，也属于一项对人文主义与人文精神的重要体现的学科。
结束语：
总而言之，新师范背景下的学前教育专科生知识结构要素以及知识结构模型的构建尤为重要，直接关乎到学前教育专科生的未来发展以及能力发展。因此，专业教师以及学生本身应了解知识结构培养的重要性，从多个方面入手，探寻出知识结构培养的方法，并掌握其中的具体要素，从而促进学前教育专科生能力的提升。
参考文献：
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[4]宋丽博.STEM教育背景下学前教育专业学生核心素养培养可行性分析[J].黑龙江教育学院学报,2018,37(05):65-67.
[5]周洪.基于解释结构模型的男幼师专业能力结构分析[J].西南科技大学学报(哲学社会科学版),2018,35(02):60-65.
