基于翻转课堂理念下的教师口语教学模式探究
内容摘要：随着信息技术的不断发展，“翻转课堂”作为全新的教学方式更是得到广大教育工作者的关注。本文就“翻转课堂”这种教学方式进行探究，探索出适合《教师口语》这门课程的教学模式。
关键词：翻转课堂 ； 借鉴；探索 ；教师口语； 教学模式
信息技术的不断发展，推动了教育改革的进程，为更好地促进教与学提供了可能。我国《教育信息化十年发展规划 （2011-2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。2011年，萨尔曼•可汗 （SalmanKhan） 在 TED 大会上将一种全新的教学方式——“翻转课堂”（the Flipped Classroom） 介绍给全世界，引起了广大教育工作者的关注。目前，已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了良好的教学效果。
本文试从翻转课堂教学可行性的角度出发，对《教师口语》这门课程的课堂教学模式进行了改革，以期为“翻转教学”的有效实施提供借鉴。
一、“翻转课堂”的基本定义
国内外的研究学者大多是从实践流程的角度与学习本质过程两方面来定义翻转课堂的。翻转课堂(Flipped Classroom)又称反转课堂(Inverted Classroom) ，简称FCM，是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。
二、“翻转课堂”教学模式在教学中的借鉴
（一）提前学习，交流展示
“翻转课堂”教学方式里提到，让学生预先通过观看教学视频自主学习新的课程，但是对于一些职业院校来说，学生从什么地方，什么时间看教学视频，受到诸多条件的限制，并且教师不能监控学生是否观看了教学视频。因此这种提前学习的方式并不适合一些学校，包括我所在的职业院校。为了克服上述的问题，学生在分组的基础上进行合作学习，小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，教师提前布置任务，学生合作学习，然后在下节课上展示自学的成果进行交流展示，“交流展示”是应用教育心理学原理，利用学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生不同形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力并取得最佳的学习效果。教师可要求学生把预习的内容做成课件，由一人或多人进行讲解展示，然后由教师和其他学生对所讲内容进行讨论补充，对重点内容进行强调。
这种方式改变了传统的教学模式，教师由原来在讲台上传道授业解惑的“演员”和“圣人”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为学习活动中积极主动的参与者，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
（二）分组讨论，完成练习
实现了知识的学习之后，教师通过适当的练习，让学生完成对知识的掌握。这些练习不在于多，而是在于精，教师根据所学内容选择一些练习，有针对性地对学生进行测试，考察学生对本节课内容是否真正地掌握。在这一过程中，学生依然以小组合作的形式分组进行讨论、交流。教师可以参与到学生的讨论之中，并给予指导，从而实现知识的内化。
小组讨论之后，由学生代表来进行解答，老师和其他学生对所回答的内容进行讨论。这就符合了“翻转课堂”教学里提到的理念：学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。
这种方式既让学生在课堂上增强团队协作精神，也可以让教师在课堂上直接提供指导。
（三）巩固新知，布置任务
课堂上完成了知识的学习之后，教师要布置一些练习对当天的新知进行巩固，另外还要布置下节课的学习任务，实现我们前面提到的“提前学习，交流展示”。
值得注意的是每节课的展示小组、代表应该不同，一方面是为了激发学生学习的积极性，另一方面保证让每位学生的能力得到锻炼。
（四）观看视频，模拟教学
在《教师口语》这门课程中，教学口语是学习的重点，对本部分内容的学习更重要的是去应用。作为教师大家都知道，要让学生真正掌握教学口语必须让学生熟悉真正的小学课堂教学，并把这些教学口语应用到课堂教学当中。但是受客观条件的限制，除了一定的见习、实习期间，学生是无法体会小学的课堂教学。因此给学生播放一些小学的课堂教学视频是必不可少的，学生通过观看教学视频并且结合学过的《小学教学法》，就可以进行模拟教学。比如学生看完小学三年级《帽子和鸟窝》的教学视频，我就会让学生准备《吹泡泡》这一课的一课时教学。上课伊始，学生先备课，在备好课的基础上做课件，提前在小组内试讲，然后在课堂上模拟展示，这一过程仍然是小组同学共同完成。正式讲课时，一位同学讲，其他人员作为小学生进行配合，从而完成一堂课的模拟教学。模拟教学结束之后，同学互相点评，找出模拟教学过程当中存在的问题，以取得到更好的进步。
虽然这种方法不能和实际的小学课堂教学相比，但是也可以让学生对小学课堂教学模式有基本的认识，对教师教学口语的应用有一种切身的体会。
（五）综合评价，重在过程
在整个教学过程中，坚持激励性评价和综合评价相结合，对学生在活动中出现的闪光点要及时发现并给予鼓励，允许学生在活动过程中存在差别，不要强求一致。并且把学生自评、小组互评、教师评价结合起来。另外重视过程，关注学生在参与活动过程中的表现和态度，进行适时性评价，最后将终结性评价与过程性评价相结合。
以上就是“翻转课堂”教学带给我的灵感和收获，通过提前学习，展示交流；分组讨论，完成练习；巩固新知，布置任务；观看视频，模拟教学；综合评价，重在过程这种模式的教学，实现了对“翻转课堂”教学模式的有效借鉴，探索出适合自己的教学模式，实现了对传统学习方式和教学模式的创新。
参考文献：
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