以“情”构建高职高专院校
不同时期有着不同的教育理念。学校教育的目的是为社会提供优质的劳动者。优质表现在劳动者的智商和情商上，而智商和情商对劳动者质量的贡献是按二八开的，因此，各级学校要重视对学生智商和情商的培养，尤其是对情商的培养。智商主要是先天的，情商则完全是后天的，并且高的情商有助于智商的提升。针对高职高专学生的实际情况，高职院校的教育更需要强调情商的培养，在教育中要突出一个“情”字。故，高职高专院校应该以“情”立校。
拟从1、信息社会、互联网时代的人才需求，2、信息社会、互联网时代的学校应该以“情”立校，3、学校教育如何以“情”立校，4、以“情”构建高职高专院校，培养学生情商的具体措施，四个方面展开论述。
1. 信息社会、互联网时代的人才需求
什么是人生成功的要素？智商和情商。时代不同，智商和情商的内涵不同。
1.1. 什么是人生成功的要素
在人的成功的诸多主观的因素里面，智商（IQ）因素大约占20%，而情商（EQ）则占80%左右。
1.1.1. 智商
智商是IQ（IntelligenceQuotient的简称），即智力商数，具体是指数字、空间、逻辑、词汇、记忆等能力。也称智慧、智能。是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力的高低通常用智力商数来表示，用以标示智力发展水平。
智商包含七种能力，观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、分析判断能力和应变能力。
法国心理学家比奈和西蒙在1905年制定出第一个测量智力的量表——比奈－西蒙智力量表，根据这套测验的结果，将一般人的平均智商定为100，而正常人的智商，根据这套测验，大多在85到115之间。
某种意义上智商就像电脑的硬件如CPU，一个智商高的人在短时间内能够做很复杂的事情。
孩子在不同的时间形成不同的能力，大部分能力都在六岁以前形成。如果把17岁的能力看成100%，7岁的孩子已有80%。一个人的智力发展到12岁基本不再变化，脑袋到12岁就拍板了。12岁后的智商几乎没有变化，到了中学开发智商不可能，不现实。12岁的一半是6岁，6岁时80%的智商基本定了。6岁的一半3岁，有70%到80%的孩子在他三岁时就拍板了。这就是全世界公认的十二岁定终生。
1.1.2. 情商
只承认狭义智力定义的人，认为智商是生活经验无法改变的遗传指令，先天资质几乎已命定了你今后的一生。他们无视这类问题：我们怎样才能使孩子们生活得更好？为什么有些高智商的人命乖运蹇，而智力平平者却出类拔萃？这就是所谓“情感智商”造成的差异。
情绪商数，又称情绪智力（Emotional Intelligence或Emoti onal Intelligence Quotient，缩写为EI或EQ，简称情商），是一种自我情绪控制能力的指数，由美国心理学家彼德•萨洛维于1991年创立，属于发展心理学范畴。
情商是一种认识、了解、控制情绪的能力。主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质，总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。情绪智力（情商）传统上是通过日常生活得到传承的，比如和父母、亲戚相处，自由随意地玩耍等。
情商包括以下几个方面的内容：一是认识自身的情绪。因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情绪。即能调控自己；三是自我激励，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。四是认知他人的情绪。这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础；五是人际关系的管理。即领导和管理能力。
进化过程发展到今天，为什么情感占据了人类精神世界的核心地位？社会生物学家指出，危急时刻情感高于理性，发挥主导作用便是其原因。当我们面临危险、破产、丧亲、屡遭挫败，或求偶、结婚成家等事件时，仅靠理智不足以圆满解决问题，还需情感指引方能作出正确的反应。每一种情绪都好比是起跑前的“ 各就各位”，使机体做好准备，正常运行，应付生活中的一切挑战。在进化历程中，这种内在情境一次又一次地反复出现，直至烙印在神经系统成为先天的、自主性的情绪反应倾向，也再次证实了情绪的存在价值。
1.2. 互联网时代、信息社会对人才的需求
国以才立，政以才治，业以人兴。纵观历史的发展，治国安邦，百业兴废，人才是根本。不同时期有着不同的人才观。树立科学的人才观，对于持续推进中国特色社会主义事业，实现中华民族的伟大复兴，有着重要意义。
1.2.1. 人才标准
美国21世纪劳动委员会，美国教育技术C E O 论坛，美国“21世纪素质能力伙伴组织”等，都对信息社会的能力素质进行了研究，认为在当今信息社会、互联网时代，人们应具备如下几个方面的能力素质：
1、终身学习能力，除了具备有效的听、说、读、写、算等基本学习技能外，还应具有继续学习和终身学习的能力。
2、基本学习技能，有效的听、说、读、写、算能力，利用中外文熟练地进行听、说、读、写、算的能力，是信息社会对学习者的基本要求，只有具备这样的能力，才能在世界领域内进行科学、文化的沟通与交流，也才能推动科技的进步及社会的发展。
3、信息素养，熟练掌握与运用信息技术，能够有效地对信息进行获取、分析、加工、利用、评价以及信息创造和发布。
4、创新思维能力，具有发散思维、批判思维、联想以及抽象概括与逻辑推理等方面的创新型思维能力。
5、人际交往与合作能力，人际交往是彼此传播信息、沟通知识和经验、交流思想和情感的过程。良好的人际关系是获得信息的重要途径，是保证身心健康、事业成功的重要因素。
1.2.2. 终身学习能力和基本学习技能
终身学习能力和基本学习技能都属于智商范畴，他们都涉及到听、说、读、写、算这些基本能力。
1.2.3. 信息素养
信息素养是指人们利用网络、各种软件工具来确定、查找、评估、组织和有效地生产、使用和交流信息，以解决实际问题或进行信息创造的能力。
基本的信息素养已经成为学生毕业后适应信息社会的基本条件，以适应日常生活、学习和工作环境的要求，并更好地参与社会组织和其他与人交往的活动所需要的基本技能。
信息素养包含信息意识、信息知识、信息能力、信息道德。
个体获取和利用信息的能力与信息意识有密切的关系，一个获取和利用信息能力强的人必然是一个拥有高度信息意识的人。
信息意识是指人的信息敏感程度，是人们在生产和生活中自觉和自发的识别、获取和使用信息的一种心理状态。
信息素养不仅仅是信息技术，它还应该包括信息伦理道德、法律、文化等许多社会人文因素。信息素养应培养学生正确的信息消费和信息制造者，加强学生互联网法律和道德意识的培养，自觉抵制不健康的内容，不组织和参与非法活动，不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的活动等，做有知识、有责任感、有贡献的信息的消费者和创造者。
1.2.4. 创新思维能力
创新思维能力是创新型人才必须具备的一种能力.创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立世界先进民族之林。
要更新传统的教育观念，适应新形势的需要，增强自身的创新意识，开拓进取，以自己的创造性思维为学生禀赋和潜能的开发营造一种宽松的氛围。
创新思维能力是各种思维能力的基础和核心，所谓创新思维能力，是人们运用已有的科学知识和实际经验，按照客观规律进行分析和解决新问题的思维能力。创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题、产生强烈的探索动机，经过创造想象，推理判断，获得新的、独特的认识，这种能力叫做创新性思维能力。
创新性思维品质具有流畅性、变通性、精密性和独创性。
1、流畅性是指思维敏捷，来得快，且流畅，不是有许多障碍，使思维活动慢。这一品质可以用现象学的方法来反映。如教师提出一个问题，看谁想出答案快，快者思维就流畅、慢者思维就不流畅，或不太流畅。流畅性反映的是一个人在情境面前反应的速度快还是慢，这对创新是很有关系的。
2、变通性是指思维灵活，能够从多视角、多维度、多类型看问题，分析问题和解决问题。这一品质可从课堂反应来体现，如学生的一题多解，一个故事的多种结尾，一个事情多种写法等。
3、精密性是指思维严谨，缜密、细致周到。从数学角度看，学生解题思维清晰、逻辑环节齐全，一环扣一环，无懈可击；从语文角度看，学生说明或描述一件事情，详细、有条理，不仅轮廓、脉络清晰，而且情节细致，让人了解的信息多。
4、独创性是指学生的思路或思维结果在现实中罕见的程度,越罕见,独创水平超高.这一品质是创造性思维的最高境界。从日常思维来看，凡是提出问题，或回答问题，与众不同，出类拔萃的学生，其思维独创性水平就高。
1.2.5. 人际交往与合作能力
人是社会的重要组成部门，不能离开群体而单独生存。人际交往也称人际关系，是人与人之间心理上的关系，亚里士多德说过：“能独自生活的人，不是野兽，就是上帝。”而我们既不是野兽也不是上帝，必须生活在人类活动的范围中。
随着社会的发展，现代社会对人才基本素质和智能结构的要求越来越高。也就是说高素质并不简单等同于受过高等教育，一些受过高等教育的硕士、博士并不具备人才的要求，高素质人才必须是德才兼备的、具有实际操作能力的人。而社会人际交往能力是人实际操作能力中一种重要的也是基本的能力素质。
一个人不论在社会从事何种事业，都需要有处理各种社会交往关系的能力，需要有和各种对象合作的能力。要理顺各种关系，连接各种有利关系资源，并和各种关系合作、协调好，就必须具有良好的人际交往素质和能力。
阿尔波特•维哥姆博士在自己的联合报业专栏“探索你的心理”中提出自己的研究成果：4000名失业的人中，只有10%，即400人是因为他们不能干这种工作，90%，或者说3600人，是因为他们还不曾发展自己与人成功相处的良好品质。
卡内基理工学院分析了10000个人的记录后得出结论：15%的成功者是由于技术熟练、头脑聪慧和工作能力强；85%的成功者是由于个性因素，由于具有成功地与人交往的能力。反之，在生活中失败的人，90%是因为不善于与人展开有效交往而导致的。
正如一位阿拉伯哲人所说：“一个没有交际能力的人，犹如是艘陆地上的船，永远也不会漂泊到人生大海的彼岸”。
据相关人力资源部门反映，目前实际用人单位通常首选的也是那种既有专业才智，又善于合作且有良好人际沟通能力的人才。而我们想要到达成功的彼岸就必须顺应时代的发展，努力培养自己的交际能力。
1.2.6. 互联网时代、信息社会对人才的需求
综上所述，在当今社会，人们应具备终身学习能力、基本学习技能、信息素养、创新思维能力和人际交往与合作能力，也就是要具备一定的智商和高品质的情商。这就是1.2.6. 互联网时代、信息社会对人才的需求。
2. 信息社会、互联网时代的学校应该以“情”立校
美国一位心理学家对1500名智力超常儿童进行追踪研究，三十年后总结时发现，他们中有的成了社会名流、专家学者；有的却变得穷困潦倒、流落街头。究其原因是：人格特点差异，即情商不同造成的。成就最大的人自信、谨慎，有坚持性和胜过别人的愿望及坚强的意志。
下面我们首先了解什么是信息社会和信息社会的特征，然后，探索信息社会对教育、对学校带来的变化、影响和冲击。
2.1. 信息社会
从20世纪后期开始，信息技术的快速发展，使人类社会正在经历一场从工业社会向信息社会、知识社会的根本转变。1964年日本的梅棹忠夫第一次使用了“信息社会”。
信息技术的发展催生了一大批新的就业形态和就业方式，劳动力人口主要向信息部门集中。
2.1.1. 什么是信息社会？
信息社会是指以信息技术为基础, 以信息产业为支柱, 以信息价值的生产为中心, 以信息产品为标志的社会。信息社会是指“信息产业高度发展并在产业结构中占优势的社会”。
2.1.2. 信息社会的特征
2.1.2.1. 新兴产业不断兴起，产业结构不断演进
一是，信息技术革命催生了一大批新兴产业，信息产业迅速发展壮大，信息部门产值在全社会总产值中的比重迅速上升，并成为整个社会最重要的支柱产业；
二是，传统产业普遍实行技术改造，降低生产成本、提高劳动效率，而通过信息技术对传统能量转换工具的改造，使传统产业与信息产业之间的边界越来越模糊，整个社会的产业结构处在不断的变化过程中；
三是，在信息社会智能工具的广泛使用，进一步提高了整个社会的劳动生产率，物质生产部门效率的提高，进一步加快了整个产业结构向服务业的转型，信息社会将是一个服务型经济的社会。
为适应信息社会的需要，我国的工业部和信息产业部已整合为工业信息化部（工信部）。
2.1.2.2. 数字化的生产工具，在生产和服务领域广泛普及和应用
工业社会所形成的各种生产设备将被信息技术所改造，使之成为一种智能化的设备；信息社会的农业生产和工业生产将建立在基于信息技术的智能化设备的基础之上。
信息社会的私人服务和公众服务将或多或少建立在智能化设备之上，电信、银行、物流、电视、医疗、商业、保险等服务将依赖于信息设备。
信息技术的广泛应用，智能化设备的广泛普及，政府、企业组织结构进行了重组，行为模式发生新的变化。
电子商务等新型交易手段快速发展。
2.1.2.3. 新型就业形态与就业结构出现
当人类迈向信息社会时，新的就业方式开始形成，就业结构发生了新的变化。
从波拉特统计体系来看，社会经济活动可以划分为四大产业部门，即农业、工业、服务业和信息业。随着社会经济形态的演进，劳动力人口依次从农业部门流动到工业部门，在工业化后期，农业人口和工业人口又流向服务业部门，在工业社会向信息社会转型的过程中，信息技术的发展催生了一大批新的就业形态和就业方式，劳动力人口主要向信息部门集中。
传统雇佣方式受到挑战，全日制工作方式朝着弹性工作方式转变。信息劳动者的增长是社会形态由工业社会向信息社会转变的重要特征。
2.1.2.4. 数字化生活方式的形成
互联网成为重要的通信媒体，智能化的综合网络将遍布社会的各个角落，固定电话、移动电话、电视、计算机等各种信息化的终端设备将无处不在。
各种电子设备和家庭电子类消费产品都具有上网能力，数字通信无处不在，人们随时随地均可获取信息。
城市化发展出现新的特点，高速发展的信息交换促使中心城市的郊区化发展趋向，使城市从传统的单中心向多中心发展。
2.2. 信息社会的人才观
信息社会改变了劳动者的知识结构，降低了对知识、智商的要求；同时改变了劳动者的情商结构，增加了对情商的要求。
2.2.1. 信息社会对劳动者智商的要求的改变和降低
在信息社会，劳动力的主力军是信息劳动者。与工业时代的劳动者相比，信息时代的劳动者知识结构发生了根本性变化。许多工业时代劳动者必须掌握、精通的知识被隐臧在各种应用软件中，信息时代劳动者对应用软件内包含的知识和技术，一般不必掌握和精通，只需了解，甚至可以不知道。
算盘代替手算，计算尺代替乘除、幂运算、对数运算等，各种计算器软件的计算功能更为强大，使人瞠目结舌。
各种应用软件高效地、精度更高地完成着十分复杂的计算。人们只要运行软件，输入某些参数，即可进行建筑结构计算、建筑设计、会计的成本分析、盈亏分析，……。许多知识、操作技术、应用技术等都以软件的形式提供给使用者，并且效益、效率惊人的提高。在信息社会，人类在方方面面都有相应的、大量软件支撑着，从而大大地降低了对劳动者具体知识层面的要求。在这个意义上，信息社会改变了劳动者的知识结构，总的来说，是降低了对知识、智商的要求。
2.2.2. 信息社会对劳动者情商的要求的改变和提高
以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但进入信息社会后，人际交流的频率增加，强度增大，范围增大，交际内容增多，世界成为地球村。心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功有着重大的影响作用，有时其作用甚至要远远超过智力水平。
智商显示一个人做事的本领，情商反映一个人做人的表现。
在信息社会，不仅要会做事，更要会做人。情商高的人，说话得体，办事得当，才思敏捷，"人见人爱"。情商低的人，不是"不合群"，就是"讨人嫌"，要不就是"哪把壶不开提哪把"。
现在，在国外广为流传这样的话："靠智商得到录用，靠情商得到提拔"。一旦进入一个单位，能不能"工作顺利"、"事业有成"，情商是一个关键因素。职场中人在不断提升自己的能力时，还应不断培养自己的情商。否则，"身怀绝技"，也难免碰壁。”
心理学家们还认为，情商水平高的人具有如下的特点：社交能力强，外向而愉快，不易陷入恐惧或伤感，对事业较投入，为人正直，富于同情心，情感生活较丰富但不逾矩，无论是独处还是与许多人在一起时都能怡然自得。专家们还认为，一个人是否具有较高的情商，和童年时期的教育培养有着密切的关系。因此，培养情商应从小开始。
要提高个人情商，首先应建立乐观的生活态度。遇事坦然，自信自强。其次，应及时解除自己的心理枷锁。如自卑、压抑等，这些都是影响个人情商的心理枷锁。一旦发现自己被这些心理枷锁套住时，应及时寻找解锁的方法，如向自己信任的长辈、朋友倾诉，听取他们的意见或建议等。再次，应宽以人，严以律己。宽以待人意味着要有博爱的情怀，能包容他人的缺点和个性；严以律己意味着要增强自律力，凡事都能理性思维，不凭冲动行事。
信息社会对劳动者情商的要求可归纳为一下15点：
1、喜欢钻研他人行事的动机。
2、是热情的领导者，言出必行。
3、清楚自己的优势和短板。
4、能够平静地面对过去。
5、对未来充满信心。
6、能够活在当下，体会当前的每一刻。
7、是一个成熟主动的聆听者。
8、知道自己为什么不高兴。
9、能自如地和朋友以及陌生人交谈。
10、在生活和工作上都严守道德标准。
11、非常热心助人。
12、能像读一本书一样去了解一个人。
13、坚定地追求自己的目标。
14、拥有强大的内心驱动力。
15、在必要的时候敢于说不。
2.3. 信息社会、互联网时代的学校应该以“情”立校
信息社会改变了劳动者的知识结构，降低了对知识、智商的要求；同时改变了劳动者的情商结构，增加了对情商的要求。
既然信息社会、互联网时代的成功人士，二分靠智商，八分靠情商，那么各类学校都应该以培养学生的情商为主体，在传授知识的过程中，也要体现情商的培养，并开展相应的活动，加强对学生情商的培养。也就是信息社会、互联网时代的各类学校都应该以“情”立校。
3. 学校教育如何以“情”立校
“智商决定择业，情商决定升迁。” 高尔曼在其著作《情商智力》一书中明确指出：“真正决定一个人成功与否的关键是情商而非智商。”
情商形成于婴幼儿时期，成熟于儿童和青少年阶段，主要是在后天逐渐培养起来的，培养学生提高自身情商，可从以下几个方面着手：
3.1. 培养学生的自我觉察能力。
培养学生认识自我的能力，能正确认识自己，既不过高估计自己，孤芳自赏；也不过低估计自己，自责自卑。对自己的优、缺点都能作出恰如其分的评价，并在了解自己的基础上，扬长避短，充满自信心，去完成力所能及的学习和工作。自我觉察能力的培养中自信心的培养格外重要。
自信心可通过多种方法培养：如：让学生尝试成功。爱迪生说：“自信，是成功的秘诀”。殊不知，成功也是自信的秘诀。
再如：用心理暗示法，让自己拥有一种“我行，我一定行”的积极心态，过去的你很自卑，常常说：“我不行”而现在的你应当说：“我能行”、“我试试看”。实现心理上的富有，还可积极投入学习、娱乐中，可以读名著、看名人传记等。还可多与同学、朋友交往，密切与他人关系，开放自我，超越自我，培养自信。
3.2. 培养学生的自我调控能力。
所谓自我调控能力，是指在充分了解自我的基础上，能做到自我控制。在情绪方面，对一定的事物持有积极的态度和稳定的情绪。情感和情绪稳定协调，不大起大落，不喜怒无常。顺境中不忘乎所以；遇到挫折不垂头丧气，消极萎靡；在遭受打击时也能泰然处之，应对自如。能以理智控制感情，控制冲动，不做不可收场的事。
学生时代，正是意气风发的时代，但他们往往会因为一点点小事大发脾气，他们情绪情感丰富但不稳定；富有激情但难于自治；心怀美好愿望但心理承受能力差。这时候教师应当善于发现，并通过正当渠道舒缓他们的情绪，或带其去户外谈心，或关心关心他们的家庭生活，总之，要教会他们疏导自己的情绪，培养自我调控能力。
3.3. 培养学生自我激励能力，尤其是竞争意识。
学生需要有理想的激励，榜样的激励，更需要有竟争意识。
一个人要达到自己的目的，就要有不甘人后的竞争意识。只有在竞争中才能实现自己的雄心壮志和远大抱负。拿破仑说：“不想当元帅的士兵不是好士兵。” 人的才干正是在竞争中得以培养和提高的。竞争能够将人的内在潜力一点点挤压出来，把它发挥到最大限度。
21世纪，是个充满竞争的时代，要迎接挑战，必须要有竞争意识，使其成为成功之路上的强大推动力。竞争能激发人的创造精神，它使人体能充沛，思维敏捷，想象丰富。通常情况下，人只能发挥其自身潜能的20%——30%，而在竞争过程中，人始终处于亢奋状态，这种情绪有利于“个体潜能”的发挥，从而增长人的才干。
美国某个自然保护区，原来有许多鹿群和狼群，人们为了保护鹿群，把狼全打死了，但十年后，人们发现，鹿群虽尽享太平，却大量死亡，剩下不足4千头。后来，只能请回“狼医生”，狼又捕食鹿了，鹿群又恢复了生机。为什么会这样呢？ “物竞天择，适者生存”。竞争让鹿群又恢复了生机。
成功需要竞争，竞争是实力的较量，要想取胜，必须不断刻苦学习，提高自身实力，提高多方面的自我激励能力。
3.4. 培养学生承受挫折的能力。
所谓承受挫折的能力，是通过正确的教育方法使之摆脱消极情绪状态，从而正视困境，振作精神，重新崛起的能力。学生的挫折教育，不容忽视。教师在培养他们的挫折意识时，首先要求他们面对现实，正视自己，正视他人，调节负荷水平。应该让学生认识到挫折是普遍的，是人生道路的一个必然阶段，是人成长的一个重要的里程碑。教师要帮助学生发现他们自己的长处，树立信心，从而建立起战胜挫折的能力。不少选择了绝路的人，正是因为不能战胜挫折。一个学生，如果能在生活上战胜挫折，那么在学习甚至人生之路上就能战胜自我，战胜困难，取得胜利。
3.5. 培养学生人际交往能力。
据调查，一个交际能力很强、朋友众多的学生，无论他的身心健康还是智力发展，都是正常、甚至是超常发展的；反之，一个交际能力差，没有朋友的学生，他的身心健康受到很大阻碍，从而也无心全力投入到学习当中。
学生时代，正是向往与人交往而又害怕与人交往的时代。他们试图与人交往，但对他人情绪情感的感知能力较差。在交往过程中，往往因无法感知他人而造成误解，甚至互相猜疑，从而影响了身心健康的正常发展。在这个过程中，注意引导学生建立和谐的人际关系，让学生认识到宽容与合作是一种美德，是一个人有修养的表现，是当今和未来社会人才必备的基本素质。教育学生学会与人相处，会关心、理解、同情、忍让他人，严于律己，宽以待人，培养学生团结协作精神；引导学生放弃自卑心理，充满信心地对待生活，接纳他人，使自己的心理处于轻松愉快之中。提高学生的人际交往能力，教师还应当让他们明白以诚待人，才能换以真心。
智商诚可贵，情商价更高。教育的根本任务是培养人才，先要使之成人，才能使之成才。试想：一个心理素质极差，不能面对挫折，不能面对自我，没有信心的学生，即使他每日都在努力学习，努力做好各门功课，他也会在困难面前退缩，在挫折面前被击垮，那么又何谈会成为人才，何谈为国家人民做贡献？故在注重学生智商发展的同时，也要重视学生情商的培养，从而为国家为人民培养出一大批身心健康、智力发展的有用人才。
3.6. 学校教育应该以“情”立校
上述五种情商技能完全可以教给儿童和学生，帮助他们更好地发挥在冥冥之中被赋予的智力潜能。通过课堂教育把学生的头脑和灵魂、理性和情感结合起来。常规教育应把自觉、自制、移情、倾听、化解冲突以及合作艺术等人类最根本能力的培养作为教育的主题。也就是专司教育的学校应该以“情”立校，即以爱的情感，重点培养学生的情商，以情商促进智商的有效提高。
4. 以“情”构建高职高专院校，培养学生情商的具体措施
针对高职高专院校，分析实际情况，提出以“情”构建高职高专院校的具体措施。
4.1. 从高职生源看，要用情商弥补智商，着重情商培养
据查，高职高专院校新生录取分数一般为200~440。高考总分为750分，也就是说新生的高考成绩均不及格。这样的入学成绩反映出新生的智商差，甚至是很差。除了他们在中小学学习不努力外，也还有其它的原因。
我认为这主要是他们的智商先天不足，不能怨学生本人，要怨他们的父母。应该说，交到我们手里的学生无论如何，也不能怨任何人。使他们每个人都成才，是我们教育工作者的职责所在。
人的智力主要是通过遗传获得的。孩子聪明不聪明，智商高不高，从父母这块有9点责任：1、爸爸妈妈的智力是否正常，2、爸妈是否远血缘通婚，3、卵子精子质量，4、是否春季出生，5、是否母乳喂养，6、孩子睡眠是否充足，7、孩子是否勤于运动，8、孩子体重是否适中，9、孩子是否吃好了早餐。
如果说人的智力发展最最关键的时期是12岁之前的话，12岁之前的关键期在6岁之前，6岁之前的关键期又在3岁之前，就是3岁之前看是谁带大的。
教育工作者应该看到学习差的孩子，多数是遗传造成智商低引起的，后天是很难提高他们的学习成绩和智力水平。
这种孩子在高职院校里不算少数，怎么办？对于他们，只要我们在情商培养上多下功夫，就完全可以用情商的增加弥补智商的不足，使他们成才，成为信息社会的合格劳动者，甚至是十分成功的人士。因为如前所述，在人的成功的诸多主观的因素里面，智商（IQ）因素大约占20%，而情商（EQ）则占80%左右。
只要把学校工作的重点放到以亲人之情，关爱学生，重点培养学生的情商之情上，十年之后，我们的毕业生一定会用“情”打拼，赢得高职高专院校的口碑和声誉。
4.2. 高职高专院校培养学生情商的具体措施
学校的教职员工要像家长一样关爱学生，体现一个亲人之“情”；要从教学和非教学两方面，从关爱学生之“情”出发，在提高学生智商的同时，着力提高学生的情商，体现情商之“情”。
4.2.1. 教学层面
智商诚可贵，情商价更高。教育的根本任务是培养人才，先要使之成人，才能使之成才。试想：一个心理素质极差，不能面对挫折，不能面对自我，没有信心的学生，即使他每日都在努力学习，努力做好各门功课，他也会在困难面前退缩，在挫折面前被击垮，那么又何谈会成为人才，何谈为国家人民做贡献？故在注重学生智商发展的同时，更要重视学生情商的培养，从而为国家为人民培养出一大批身心健康、智力发展的有用人才。
在教学方面，要打破以提高智商为主的传统教育模式，转换到情商、智商并重，或以情商为主的教育模式，还有很多开创性工作需要我们一步一步地做。做什么，怎么做，很值得每一个教育工作者认真思考并大胆地实践、创新，为构建信息社会的新教育模式出谋划策。
4.2.2. 非教学层面
在非教学方面，要从学生生活的各个环节，有意识地采取各种措施，着重培育和提高学生的情商。
4.2.2.1. 宣讲情商知识，举办相应讲座和经验交流
定期或不定期地为教职员工举办各种宣讲情商知识的讲座和经验交流会议，使教职员工学习相关的情商知识。只有提高了教职员工自身情商水平，才能提高教学质量和人性化管理水平的，才有可能指导学生如何开展情商培养。
还要定期或不定期地为学生举办各种宣讲情商知识的讲座和经验交流会议，使学生重视对自己情商的培养，指导他们的在各种活动中有意识地提高自身的情商。
4.2.2.2. 大力开展情商教育的研究
要引导教职员工研究情商和情商教育，申报相应的研究课题，推进高职高专院校在教学、管理等方面的情商教育。
4.2.2.3. 与学生家长共同开展情商教育
家庭教育是情商教育的基点和开端。父母应打好孩子情商的矮墩墩。父母的引导从孩子出生就开始产生影响力，研究显示父母对待子女的方式，对子女的情感生活有长远而深刻的影响，情商高的父母对子女有很大帮助，相反，不当的情感教育会造成对孩子终生的影响。
高职高专院校要加强与学生家长的沟通，更好的了解学生情商的现状，争取家长的配合。
4.2.2.4. 组织各种公益活动
开展“我的宿舍我的家”活动，使学生在保持宿舍整洁卫生的过程中，增强同宿舍同学的友谊，相互关心，帮助，以提高相关的情商。
把校园分块包给学生各班级，负责该区域的清洁卫生。
班里各类干部，由每个学生轮流担任，使每个学生都有机会受到锻炼，以提高相应的情商。
让学生参与学校的部分管理，在管理工作中以熏陶他们的情商。
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通过这些活动，引导学生建立和谐的人际关系，让学生认识到宽容与合作是一种美德，是一个人有修养的表现，是当今和未来社会人才必备的基本素质。教育学生学会与人相处，学会关心、理解、同情、忍让他人，严于律己，宽以待人，培养学生团结协作精神；引导学生放弃自卑心理，充满信心地对待生活，接纳他人，使自己的心理处于轻松愉快之中。提高学生的人际交往能力，还应当让他们明白以诚待人，才能换以真心。使学生讲文明、懂礼貌、重礼仪、知廉耻，尊老爱幼，爱护公物、保护环境、讲究卫生、遵守秩序等。
在学校教育中，重视情商的培养，必然会使学校面目焕然一新，教育迈上一个崭新的台阶，为社会造就出更多、更好的信息社会、互联网时代的成功人士。必将在未来的十年、二十年以更多的毕业生成为相应行业的成功人士，树立起高职高专院校的光辉形象。
