汽车运用技术专业学生专业思维的训练与培养
摘要：近年来，随着电子信息技术在汽车上的广泛应用，使汽车技术得到了极大的更新和发展，对于从事汽车维修的技术人员的思维能力要求也就越来越高．而对于专门培养汽修技能型人才的职业学校汽车修理专业来说，也就应该更加重视对学生思维能力，特别是专业化的思维能力的训练和培养．
关键字：专业思维 培养 汽车维修
由于各种原因，目前职业学校的生源学生文化基础普遍较差，如果我们继续沿用以往常规的教学模式，学生对知识和技能的掌握将达不到预期的效果．故需要教师足够关注对学生思维潜能的挖掘，加强对学生进行专业学习思维的训练与转变，以提高学生学习的效率。基于以上观点，本文将就如何对学生进行专业化的逻辑思维和形象思维的训练和培养做一些思考。
一、强调知识关联性，训练严谨的逻辑思维
逻辑思维是在对事物的认识过程中，借助于概念，判断，推理等思维形式能动的反映客观事实的理性认识．而专业化的逻辑思维指的是适合本专业的一种思维定势．
汽车是一种综合性技术很强的工业产品，它涵盖了多个学科，多个领域，而对于一个从事汽车修理的专业技术人员来说，能否迅速准确的诊断出汽车所发生的故障决定着这个专业技术人员的专业前途．而要能迅速，准确的对故障进行诊断，就要求技术人员有很严谨的逻辑思维．比如，在对故障进行诊断时，很多不同故障，经常会出现相似的故障现象．这个时候就要求技术人员依据理论知识和实践经验对故障进行逻辑性的推理和判断．进行综合分析以找出故障发生的确切位置．
对于汽修专业教学来说，应将这种专业化思维的训练和培养融会贯通到日常教学工作中去，让学生充分认识到各个总成和零部件在结构上的关联性，理解各个总成和零部件在运行时的逻辑性．使学生学会从专业的角度去考虑他们将要面对的问题，增强他们对专业问题的思考和分析能力．由于专业的特殊性和职业教育的现状，目前也无其它符合专业特点的经验可借鉴，笔者通过长时间的思考和摸索，以及对学生各个方面素质的分析和研究，采取了一些切实可行的方法，使学生的逻辑思维能力得到了一定程度的提高．
例如：在日产ＲＥ４Ｆ０４Ａ自动变速器拆卸的课堂实习训练中，一改过去边演示边讲解的传统做法，首先要求学生依靠所学理论知识，将这台变速器总成对照零件图进行结构上的关联性分析：要拆解这台变速器，应按照什么样的步骤进行，两个相邻零件的主从动关系是怎么样的．并组织学生在拆解过程中对可能发生的故障进行预见性的分析和讨论．让他们畅所欲言，各抒己见，充分调动他们考虑问题的积极性．
实践证明，学生在专业方面的逻辑思维能力得到了很大的提高，对汽车修理这个专业也有了理性的认识．
二、加强形象思维训练，提高分析和判断能力
形象思维就是运用表象，直感，想象等形式对研究对象的有关信息以及储存在大脑里的形象信息进行加工（分析，比较，整合，转化），从而从形象上认识和把握研究对象的本质和规律．而汽车专业化的形象思维就是学生在对汽车各个总成和部件进行原理，结构性知识学习时，将各个总成和部件的原理，结构与生活中的其他机电设备，装置进行联想，比较的一种思维能力．
一台汽车机电一体化技术应用十分多，它的许多总成和部件与生活中的许多设备及装置在结构上有许多的共同点和类似之处．单从汽车专业角度讲解它的原理和结构时，会显得异常单调和枯燥乏味，学生也难以从本质上有一个较深的认识．
为此，应要求学生随时随地的对身边的汽车和其他机电设备的运行情况和现象进行仔细的观察，反复的比较，让他们在观察的同时提升对专业的分析判断能力，应引导学生从多个角度，多个方面来认识和理解这些看似枯燥乏味，单调的知识.充分发挥学生的思维能力，扩展学生的思维广度，特别是学生对专业方面的独特见解．在课堂和实训教学中，应认真对待学生提出的问题，并在回答问题的同时引导他们进行分析，思考．而非单纯的问题解答．我们应采取循序渐进的教学方法，让学生首先从形象上对这些知识有一个初步的简单的认识，再诱导他们进一步深化，最终全面掌握和熟悉这些知识。
从培养优秀的专业技术人员的角度看，知道专业思维的重要性。故教师在校园内不仅要采用多种教育方法与手段，来为学生思维的翅膀补充能量、滋补营养，更要为学生思维的驰骋开辟出一片可以任其自由翱翔的空间。只有这样才能培养出更多体现新教育理念下的优秀学生和适应社会发展的专业技术人员，提高人才培养的效益，使学生得到可持续发展。
在对学生讲解一些原理性和结构性知识时，笔者以教材为基础，而又适时的脱离教材，引导学生广泛的思考．对一个知识点进行多方位，多层次的思考，用这种方式训练学生，学生看待专业问题的全面性和正确性得到了极大的提高，专业经验总结能力也得到了极大的提高．
例一：在讲解汽车制冷系统时，首先要求学生将生活中见到的家用空调的结构，组成和他们看到的家用空调运行时的各种现象一一列举，学生们踊跃发言，顺着学生的兴致，将制冷系统的原理性，结构性知识融入到学生对家用空调的发言当中．很快，学生发现，两种制冷系统原理基本一样，而为了适应工作环境驱动方式发生了变化，对这些知识有了初步的认识，同时他们掌握了两种制冷系统的共同点和不同之处．
例二：讲解汽车手动变速器时，将手动变速器与生活中常见的变速自行车进行对比讲解．学生们兴趣高涨，自觉性进行思考，他们发现，自行车变速机构与汽车变速机构的有着相同的任务，变速方式基本一样，并有着各自适合的操纵机构．通过对比，学生提出了许多关于汽车变速器的问题，在这种求知欲高涨的情况下，我顺势对变速器的原理进行深层次的讲解，这些知识很快被学生吸收．
三、结束语：
俄国作家托尔斯泰说过：“知识，只有当它靠积极思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”在这几年专业课的教学中，有的放矢地加强对学生思维能力的训练，促进了他们思维能力的形成和个性特长的发展，全面提高了学生的学习效率，从深度和广度两个方面提高了学生应用知识的能力．而作为职业教育，应该通过对学生专业思维能力的训练，来体现人才培养职业化的特点．实践证明，结合专业课教学,培养学生的思维能力,对全面提高职业学校学生的素质是大有裨益的．思维能力的普遍性和可开发性告诉我们，要培养真正适应社会发展的专业技术人才并不难，关键在于我们采取什么样的方法和手段。
参考文献：
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[2]陈辉倪丽娟专业思维培育：大学专业人才培养的关键[J].黑龙江教育2008年10期
[3]刘柳王国龙高职院校教学方法改革与专业思维培养[]J科教导刊2011年04期
