中职新课改下《车工》教学的探讨
[摘要]2007年初，作为“职业教育六项行动计划”之一的“浙江省中等职业教育专业课程改革”正式启动，我校也开展专业课程改革，学校把机电专业作为重点建设专业，其中车工课改随之进行，开展“理实一体”教学实践。搞好车工的教学工作，在毕业之前能使学生掌握基础理论知识和实践操作能力，达到企业所需的操作技能。在车工教学中，运用创新教学方法，如：项目教学法，把校企合作成果带入课堂，引入企业技术要求，不断激发学生的学习兴趣和学习积极性，充分提高每位学生的技能水平，从而提高教学质量，而且运用合理的教学方法，很大地程度上直接影响着教学效果，所以在新课改环境下，如何运用好教学方法，顺利完成车工的课堂教学，将值得探索研究。
[关键词]车工；教学方法；项目教学法；分层次教学法；教学质量
在机械加工中，车床占机床总数的25%～50%，具有重要的地位和作用，有机床之母的美誉。虽然如今高新技术迅速发展，数控设备或特种加工设备不断增多，但是在机械行业里，车床仍然发挥着很大的重要，所以车工岗位依然缺口很大，特别是随着社会生产力的不断发展，当前社会也对机械生产的一线人才提出了更高的要求，要求车工不但具有较高的技能操作水平，而且要求懂得机械生产的加工工艺和自动化生产工艺，同时企业也越来越看重操作人员的职业素养，如品行习惯、安全文明生产等，在目前的实训教学中，《车工》不仅理论知识结合实践，增加学生对车削技术性和重要性的认识，多操作增强学生的动手能力，让学生能够自己独立加工较为复杂的零件，达到中级水平为目标，还要注重学生品行习惯的养成、车工工艺的规范等。
因此，车工要贴近企业，把企业文化和企业技术带入课堂，不仅是符合新课程理念，更是专业特点所决定的。职业学校的专业课教学是为了就业做准备，而《车工》又是广大工人、技术人员和科技工作者在生产实践中不断总结、长期积累的理论知识，是学生就业的敲门砖。由此，必须加强与企业的联系，让校企合作不间断，注重联系企业生产实际情况和企业需求，注重改革老套教学方法，提出新的教学方法，如项目教学法等，来引导学生学习基础知识和提升技能等级水平，提高课堂教学质量，并更好地提前走入企业，在毕业之际，第一时间适应企业实际生产。
一、选择实用的教学内容，强调实践与应用
在中职学校里，教材的种类比较多，既不像高中教材那样固定，又不能像大学教材来的那样深奥（学生基础比较），选择一本实用的车工教材作为教学内容，是非常重要，可以保障学生学到基础理论知识，掌握必要的技能。而如今要培养出来的学生将成为21世纪机械生产基层骨干技术人员，而现实的企业技术飞速发展，不断引入高科技技术，教材内容会存在知识滞后及脱离企业生产实际问题，同时还存在交叉学科的内容在不同的教材里重复出现，浪费了时间，影响了学生学习的积极性，从而影响了教学质量的提高。为此，必须对教材内容进行大胆、必要的研究，根据职业教育“以就业为导向、以能力为本位”的培养目标，利用校企合作的成果，通过教材内容与企业实际生产技术相结合，把企业因素带入到教学内容中去，可以把企业生产的每学年制订一本适合学生“学中做，做中学”的车工校本教材，作为车工教学内容。把企业实际生产的零部件进行简易、分解、归类，成为学生技能学习的不同教学项目中训练工件，这样，一个项目一个项目学习、训练，不仅达到教学要求，还接触企业元素，课堂完成的工件可能会是将来毕业走进企业所加工生产的零部件，不仅能提高学生的学习积极性，进而提高教学质量，还达到企业所需的技能要求，强调实践与应用。
在教学内容中，突显实用、简洁、理论联系实际的特点，突出动手能力的培养。同时又要与《机械识图》、《零件公差配合及其测量》、《机械制造工艺基础》、《机械基础》和《金属材料与热处理》等课程内容相融合，加强各课程之间相互贯通，使必要的理论知识与实际操作技能为一体，突出技能训练的课程特点。当学生拿到一张零件图纸后，就能很快地看懂零件图所要表达的内容、工艺等信息，在分析中提出多种加工工艺，从中选择最适用的加工方法，这样使学生的理论学习与专业技能训练有机地结合在一起，培养了学生之间团队合作能力和解决实际问题的能力，体现了教师的主导性和学生的主动性。
二、应用项目教学法和工作页，提高学生的实践应用能力
《车工》传统教学方法是先进行理论教学，然后进行实训教学，由于理论教学与实训教学分隔时间较长，再加上课程进度有时不统一，很难达到预期的教学效果。为此，在《车工》课程的教学改革中，本着让学生更好进行车工的理论学习和专业技能训练，冲破传统的教学模式的束缚，采用项目教学法进行教学，收到了良好的效果。项目教学法是一种有效的教学方法，整个教学过程充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，也锻炼了学生的综合能力，如：观察能力、分析能力、解决问题、应变能力、交流能力和动手能力……
以学生为主体、教师为主导，教师在教学过程中起组织协调、引导和示范作用，把理论教学与实训教学有机地结合在一起，通过“学中做”和“做中学”，使学生在实践中达到“会学”、“会做”、“巧用”，结合教师的演练和学生实训练习，达到学生理解、消化、吸收的目的。如在车工教学中，以校本教材为载体，把简化后的企业实际生产零部件作为教学项目，根据项目难度的不同，教师可以按照由“易”到“难”的认识规律依次进行教学。在每一堂课中，学生都将要面对一个项目任务，每一个项目，配备相对应的工作页，工作页里项目图纸、项目要求、加工工艺、安全注意事项和评价等，首先使学生从一开始就对本次课的学习目标有了一个整体的认识，然后再以项目为主，介绍相关操作方法，重申安全注意事项。在整个教学过程中始终要以学生为主体，以项目的实际训练为主导，学生在执行项目的过程中熟悉操作过程，积累加工经验，提高实际操作能力，穿插企业加工技术，最终达到中级水平能力，适应企业加工生产。教师在整个教学过程中主要是分析项目，讲解需要注意的操作事项和安全问题，并且在项目实施的过程中充当问题引导的组织者，引导学生在对问题的探讨过程中寻求项目的加工方案、操作思路和最终的解决办法。在教学过程中，应用了项目教学法，实施了工作页，还实行分组，三人为一组，分工合作，体现团队精神，充分完成分析图纸、制定加工工艺、检验评价等任务，让每个同学都有工作任务安排，人人参与，人人负责，让学生全动起来，避免发生每堂课（一学期）下来有部分学生不会操作车床、无事可做、放荡的现象。
采用这种教学方法，不但可以完成车工的教学任务，还可以提高学生的实践应用能力。当项目完成后，还能让学生获得成就感，使学生相信自己也能加工生产企业零件，这是以前中职学生很少获得的，这样就极大地增强了学生的自信心，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂的教学质量。
三、运用分层教学法，达到因材施教的目的
近年来，由于中职学校大量扩招，造成中职学生基础知识、接受能力、学习兴趣等存在较大的差异。为此，在车工课程教学中常常会出现部分学生不会操作的现象，顾了一头没有了另一头，采用传统的“一锅煮”的教学方法已经行不通。面对这个客观的问题，为了有效组织教学，提高课堂效率，就在教学实践中采用了分层教学法。分层教学思想，源于孔子提出的“因材施教”。所谓因材施教就是在共同的目标下，根据学生的个别差异及其具体特点，有的放矢因势利导地采用不同教育措施。分层教学就是依据这一思想，承认学生之间的差异，在车工教学中，对不同认知层次的学生赋予相对应适合的项目任务，使每位学生都能充分发挥自身潜力，并通过自身的努力取得成果，最终达到因材施教的目的。
在进行分层教学以前，教师可以先对所教班级的学生进行合理的分层，比如，通过每周的实训练习成绩统计，根据学生达到的水平，把班级的学生分为上层（操作技能较好的学生）、中层（中等水平的学生）、下层（操作能力较差的学生）三个层次。这种分层教师掌握调节，根据每次操作成绩，随时调整其层次。为了满足不同层次学生的需求，教师可以制定不同的教学目标。在教学过程中，改变授课形式，以“集体讲授——分类练习——分类指导——分类讲授——集体总结”为课堂结构。有时，还能采用优生辅导差生一帮一辅导，受到较好的效果，教师点拨上层学生，让上层学生辅导中层学生，让上、中层学生辅导下层学生，这样，学生积极性也随之被调动起来，形成“学”、 “帮”、 “赶”、“超”的学习气氛，同时加深了学生之间友情，体现团队精神，大大地提高了教学质量。
按不同层次的学生制定不同的考核体系，车工课程考试采用“一套试题三个评分标准”，为了满足上、中、下层不同层次学生的评定要求。所以，不同层次的学生都能较好地完成项目任务，理解、掌握知识点，极大地提高每位学生的自信心，使认知水平各异的学生在车工技能水平方面都能得到逐步提高。
总之，《车工》教学改革是一项系统工程，除了教学方法需要改革和探讨之外，还需要更新教学观念等，因此在日常教学过程中，应该转变传统的教学观念，采用各种创新的教学方法，强调教学效果，想方设法调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，这样，才能极大地提高学生学习的积极性，不断地提高车工的教学质量，让学生能一技之长，从而也建立了一套针对机械专业特点的教学体系。
参考文献
［1］车工技能训练（第四版）,中国劳动社会保障出版社.
［2］车工工艺学（全国中等职业技术学校机械类）,中国劳动社会保障出版社.
