物理课堂练习的探讨
物理课堂练习,是使学生理解知识巩固概念，发挥思维能力，提高计算能力及运用能力，发展学生智力的重要途径。如何搞好物理课堂练习，现从以下谈起。
一、在物理练习题的设计方面：
1、 物理课堂练习题要形式要多样，能激发学生学习兴趣
目前，许多学生由于无意义的记忆，感觉沉闷乏味，而只有极少数学生在课堂上有参与的机会，这样使大多数学生丧失了学习的积极性。可见，兴趣是推动学生学习的一种内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分，所以培养浓厚的学习兴趣是学生学好物理的前提。因此教师要勇于打破传统练习单一的、机械枯燥乏味的练习形式，而采用动脑、动口、动手等多种感官参与活动的练习形式，充分调动学生的参与意识和学习积极性，使学生愉快地主动参与到练习中。
2、根据学生的学习情况不同设计分层练习，充分发挥学生的主动性
新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。因此，在新课标下教师设计练习题时，要根据不同学生的特点分层设置练习题或设置多种答案、解题策略多样的开放型练习，让学生全面参与，发挥学生的所长，使全体学生通过练习在原有基础上各有所获。大以大成，小以小成。让每个学生都有兴趣，喜欢做。
3、有意设计创造性的实验练习题，培养学生的创新意识，发挥学生的创造能力
通过问卷调查发现，同学们都很喜欢做实验练习。当然，只机械模仿书上的实验意义不大，不能发挥学生的自主性。这就要求教师要创造性的设计实验练习，从而激发学生的创造思维。在教学中，以实验为载体，给学生以科学发现与科学研究的空间，从而发挥学生的创造能力。
二、在物理课堂练习方面
1、处理好讲解与练习的关系
讲是为了引导，练是为了知。讲是主导，练是主体，二者相辅相成，。教师的主导作用首先是激发学生的求知欲，引起学生兴趣，让学生通过自己的感知和实践去完成认识过程。教师的教不只能满足于突出重点，分散难点和抓住关键；更重要的是给学生营造创造思维训练的情境，激发学生勇于知凝解难。引导学生去探索。提倡学生自主、探讨、合作交流。教师的讲还要受学生的认识规律、心理特征和双基能力的实际制约，要因才施教、对症下药。
为了发挥学生的主体作用，教师设置的练习应结合学生的实际，和现状，具有针对性，启发性。练习种类要多样、形式要灵活，可采用探索、讨论、合作、交流等多种形式。注重实践，对学生解决现实生活问题有帮助作用。这样，教师及可以了解学生、发现问题从而克服问题的盲目性和片面性，使是教师的引导作用和学生的主体作用得到有机的结合。
2、练习题不但要讲求精炼，而且要数量适中
在设置练习题时，（一）要注重知识的系统性；（二）要突出重点，分散难点，抓住关键使学生练在点子上；（三）要挖掘习题中的智力因素，创设思维训练情境；（四）要注意典型习题的“一题多解、一题多变，多题一解”的融会贯通，掌握解题技巧，提高解题能力，进而以不变应万变去解答各类型的题目，做到从容自如，得心应手。
3、练习的难易应具有层次性、渐进性
练习的技巧就教学来说，也是功不可没。对于一个学困生，如果练习题比较难或太容易，他们会觉的是在羞辱他。因此练习题应掌握一个坡度。循序渐进，由易到难、由简到繁，由不变到万变的规律。由易到难的过程中，应有一个适当的坡度。基本题并不是不加思索就能解答的题目，要使学生跳一跳摘到“桃子”才行。所以，教师选题要针对不同层次的学生情况，注重阶段性，即“知、会、熟、精”四个阶段，根据学生的掌握知识实际的情况，重要内容反复练，凝难问题着重练，易错的地方反复练，易混淆的地方对比练，从而是学生打好基础，让不同层次的学生都能逐步提高。
4、赞许式评价、深挖式追踪
赞许式的评价会收到意想不到的收获。如：“好。有进步，再加把劲，加油！”；“你的学习成绩差，不一定代表你笨、没有创造力。为什么不尝试换位一下思考呢？”就是这样的评价，将会激励和鞭策着他们的学习，能使他们的学习突飞猛进。
另外，对于知识，在肯定的基础上还要挖掘和归纳。错题可以从以下三个方面去追踪：（一）错在哪里？（二）为什么会错？（三）如果改变条件和问题，答案又如何？讲评不做简单的肯定和否定，而是体现了积极引导，善于激发,有利于培养学生的解题能力及应考能力。
正确的题目，可以从以下三个方面去归纳：（一）解题根据是什么？（二）还有没有别的解法？（三）还能怎样变化? 这样的讲评有比较、有发展、有利于调动学生的积极性，培养学生的逻辑思维能力，使学生认识水平在实践的基础上产生飞跃，得到升华，做到一点带面，一线带片。有利于培养能力。
