让职业学校学生享受物理学习的乐趣
摘要：在教学过程中，如何培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习，是调动学习积极性的重要条件。职业学校的学生或多或少存在着厌学问题，要教育和转化这些学生，必须让他们在学习中享受到乐趣，激发出好学上进的动力，重新养成良好的学习习惯。
关键词：职业学校 物理教学 学习的乐趣
学生的兴趣在学习过程中有着重要的作用，在表扬和赞美声中学习生活，可以使他们享受到成功的乐趣；相反在批评和斥责声中苦熬学习生活的，只会让他们产生极强的厌学情绪。下面就职业学校物理教学谈谈如何让学生享受学习的乐趣。
一、良好的开端，调动学生的暂时兴趣
就职业学校学生的特点而言，学生经历了中考的失败，有的学生会存在失落感和自卑感，会对学习缺乏兴趣，失去自信，甚至觉得自己即使听了也听不懂；有的学生则是贪图玩乐、自控能力差且学习方法不当，导致成绩较差而失去学习的兴趣，因此良好的开端是成功的一半。经过初中的学习，学生已具备了初步的物理知识，教师应当下力气上好第一节课，给学生留下深刻的“第一印象”，从而调动他们学习的积极性。作为教师，首先要认识到这些学生自身的特点以及学生的个体差异，把握不同学生的症结，这样才能对症下药；其次要转变教育教学观念，要正确认识学生的主体地位，教师和学生是平等的学习者；另外，很多学生认为来职业学校目的是学习技能，会轻视基础课，要使他们认识到基础课和专业课有着密切的联系，它的学习同样具有重要的意义。所以教师要做好充分的准备，要将物理和学生所学的不同专业联系起来，让他们知道这门课程和所学专业的深刻联系。比如在机电专业班级，告诉学生电、磁学和专业中的电工、电子的密切联系，在机械专业讲圆周运动和以后专业中学到的机械传动的密切联系。所以上好第一节课，等于有了一个良好的开端，为以后的物理教学铺好路，搭好桥，对激发学生的暂时性兴趣起到事半功倍的作用。
二、设置多样的学习情境，让学生愉快的接受知识
职业学校的课堂教学，没有初高中的升学压力，教师可以采用多种教学方式，设置多样的学习情境，去调动学生的积极性。作为学生平时上课时最讨厌枯燥乏味的物理课堂，如果教师在课堂仅仅让学生被动的学习那些抽象的理论，去探究那些干巴巴的结论，课堂教学就显得单调乏味毫无生机，那些学习兴趣本来就不高的职校学生，其学习兴趣逐渐就会冷淡，自然而然会产生厌学的情绪。为了使学生在愉快的课堂气氛中接受知识，让探究活动成为课堂教学的主旋律，这就要求课任教师在保证科学性的前提下，想方设法通过各种方法和手段，不断增强课堂教学的趣味生动性，新奇性形象性以及实效性。明确的教学目标让学生学得有激情，完成学习目标让学生有所感触。教师可以依据授课的类型、相关知识内容、学生实际状况的不同，设计相应的最优的教学方法，最大限度调动学生的学习积极性，充分发挥学生的创造思维，达到最佳的教学效果。
三、结合专业特色，培养学生学习兴趣
中等职业学校的物理课是作为专业理论基础课，编写时为了适应各专业而的要求，它不仅与相关专业课程有着紧密的联系，而且有别于高中的物理课程。这就要求教师在日常教学过程中不宜照搬普中的教材与教法。教师必须吃透教学大纲，理解教学内容的前提下，结合各专业的特点，必须根据所开设的专业课课程要求以及学生的培养目标，结合学生实际状况予以灵活变通。物理教学的内容，在教材原有系统的基础上，要注重与其它学科的协调，力争做到针对专业选择教材。例如机电专业，电、磁学内容应作为教学重点，把电路的分析内容可以予以加深拓宽，这也为后续课程《电工基础》、《电子线路》等打下良好的基础；结合建筑专业，物理教学应把力学内容应作为教学重点，物体的受力分析、力的合成和分解的内容要加以拓宽，为后续的课程《工程力学》等打下良好的基础。在教学中紧密结合专业的特点、学生的已有知识水平、心理特征，采取灵活的办法，通过扩展或删减、压缩相关章节的教学内容，用专业对口来调动学生学习的积极性。
四、加强实验，在观察、动手中愉快的学习
物理实验是培养学生学习兴趣的最好手段，通过神奇有趣的实验，不但可以给学生以直观感受，而且还能激发学生强烈的求知欲。要达到上述要求教师就要不断钻研业务，课前认真准备实验教学，不断改进实验，使让实验现象更生动、更直观，便于学生观察、理解。例如在《摩擦力》教学中，在“探究影响摩擦力大小因素”的实验教学过程中，我让学生以实验小组为单位，结合学生的猜测“可能与接触面的大小的关系，接触面的粗糙程度的关系，压力的大小等因素有关”，针对每一猜测设计不同的实验方案 ，针对每一猜想讨论如何通过实验验证。 然后在教师的过程监控下，让学生按小组进行分组实验，记录科学的实验数据；通过对实验现象、数据的分析，综合、判断、推理等检验原先的假设，最后得出科学的结论获得对摩擦力知识理解。通过探究，动脑思考方法，远胜于教师用大量的口舌讲解，枯燥的题海练习，在探究实验中愉快的接受并掌握知识。
五、多元的评价方式，让学生分享成功的快乐
中等职业学校物理教学大纲提出：“评价结果以定量与定性相结合的形式呈现，定量评价与定性评价的具体评价方式与标准，可根据评价对象和内容来确定。要充分体现以学生发展为本，以职业能力的形成为核心的职业教育评价理念，更多地关注学生做了什么，已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。中等职业学校的学生在初中阶段的学习成绩通常处于中下水平，在以往单一的纸笔考试面前往往都是失败者，自然会产生自卑的心理，这就容易导致学生厌学、畏难的情绪，从而影响了学生个性的发展，因而失去学习的乐趣。相反如果我们改变评价方式，注重学生学习过程的评价，把平时的实践能力、创新能力、学习态度等因素综合考虑，渗透到评价中，并让学生同步的参与评价，让他们在评价中看到自己的长处和不足，就会使他们增强信心，产生自我激励的动力。通过多元的评价，让学生认识自己的价值，享受学习的乐趣，感受成功的喜悦。
只有面向全体学生，通过改革课堂教学，给学生营造愉悦的学习氛围，学生才能积极主动的学习。相信只有让学生“享受学习的乐趣”的理念渗透到整个教学过程中去，才能使那些已经落后在“起跑线”上的职业学校学生重新找回学习的兴趣。
参考文献:
1、洪丽华 《中等专业学校物理教学改革方法探析》.科教论丛[M].
2、孙颉 《技工学院物理教学的几点思考》.黑龙江:科教文化.
