论“小组讨论教学法”在数学课堂上的运用
传统的数学教学方法单一，无变化，往往会造成学生的注意力不集中，进而听不懂，对数学课失去兴趣，导致了数学课的沉闷气氛。如何摆脱数学教学的这个不良现状，重新让它恢复应有的生气，最终让数学课堂活起来呢？那就要引进“小组讨论教学法”的新理念。
小组讨论教学是21世纪教育的一种新的教学手段，即学生根据教师或学生提出的问题，在课堂上互相交流个人的看法，互相启发、取长补短，从而更深刻地理解掌握知识、培养能力、提高认识的一种教学方法。“传统教学法”指以教师讲授为主的方式。小组讨论教学法明显优于传统教学法。有调查研究表明，与传统的教学法相比, 小组讨论教学法在课堂气氛、同学间交流、同学与老师间的交流方面的优势比较明显。学生的注意力更为集中, 笔记量明显减少, 对课程更感兴趣,更易于营造活跃的课堂气氛, 课堂枯燥程度大大降低, 课堂参与度明显增加, 学生对于课堂内容更易于理解, 课堂提供的信息量更大, 对于知识的印象更深, 课堂提供的知识外延也更多, 更易于调动学生的学习积极性, 课堂交流明显加强。小组讨论教学法为什么具有比传统教学法更大的优势呢？
一、形式新颖, 主体性学习得到充分体现 心理学研究表明: 每个学生的内心都有很强的求知欲和探究欲。教师如果能真正调动学生的这种欲望, 便使学生在自主探究过程中的学习成功了一半。小组讨论就是一剂良药。因为小组讨论不仅形式非常新颖, 而且能为学生探究和获得新体验提供有效空间, 更好地激发学生的学习兴趣。
二、人人参与, 主体性学习得到充分展示
小组讨论时, 每个学生都有机会参与到学习中,能充分发挥学生自主学习、独立思维的能力, 使学生学会独立学习。作为小组讨论中的每个成员都会自然地经历“看、想、听、说”的学习过程, 他们的学习行为便能自觉经历自主探究的轨迹。教师的讨论题出示后,学生出于好奇和自身的激情涌动, 自行组织讨论小组, 自觉地认真看题, 弄清题目要求之后, 便结合个体性差异, 因此, 在进行个体性学习时, 每个人都会产生自己独特的见解, 但有时对问题的理解却不够全面, 也有可能在某一些方面产生疑问。小组讨论则为学生提供了一个相互学习的舞台, 让学生能集思广益, 取长补短, 使个性学习得到有效互补。这样的小组讨论, 不仅培养了学生勇于探究的学习心理, 充分展示了个性的才能, 还培养了学生之间相互学习、团结协作的精神。
在数学教学中如何运用“小组讨论教学法”呢？笔者在教育实践中做了一些尝试，具体做法如下：
1、 划分小组。要使全班58人在课堂上都参与讨论，一人一分钟还来不及，怎样既让每个人都参与教学活动又提高积极性呢？划分小组是一个很好的办法。每一小组作为一个单位，每次发言派出一名代表，其他成员可以补充。这在一定程度上解决了讨论的普遍参与性，提高了讨论效率。
2、激励与竞争机制。必修课总评中有一项是课堂表现分，因此，我在每节课结束时评出课堂表现最佳的那一组，给该组的每一成员加2分，这个措施的制定，引起了学生的积极反应，小组成员分工合作，并与其他小组互相竞争，从而激发了每个学生参与教学活动中。
3、“小组讨论”作为整个教学流程中的一个环节加以运用，其教学模式可以归纳为以下几个程式：
第一步：明确学习任务，布置讨论题。
第二步：个人自学，小组讨论。
第三步：全班交流，教师调控。
第四步：师生共同总结。
小组讨论形式也存在一些缺点：课堂气氛确实调动起来了，但是效果却不一定好。教师在实行时应该避免“为讨论而讨论”的片面认识。只要如果运用恰当，“小组讨论”是一种很好的学习方式。用“小组讨论”的方式，教师该如何有效地调控小组讨论,使之真正成为学生获得知识的重要途径呢? 笔者认为应该把握好以下几方面的问题：
一、课前准备,重视预习
“小组讨论学习”首先要课前充分准备, 有的放矢,并让学生做好预习工作。在备课时,教师要围绕教材及教学目的,找准重点、难点、疑点,并针对学生的生活实际、思维能力等设计讨论题。讨论题要难易适当,富有趣味性,以便激发学生思维的兴趣。让学生在新课开始前,按“读、查、想、找”四步自学法完成思考题和课后练习题,为课中小组讨论做好铺垫。有时,根据教材的需要,事先可组织学生参观、访问, 收集有关资料, 为学生通过讨论学习,加深对课文内容的理解作好准备。
二、科学掌握“小组讨论”的时机
在数学课堂中，为了使小组讨论能充分发挥其积极的作用，应将“小组讨论”用在刀刃上。那么，什么时候开展讨论最好？
（1）在得出规律性的结论之前，引导学生讨论。
（2）在理解知识点的关键处，组织学生讨论。
（3）在教材出现难点，学生思维受阻时，引导学生讨论。
（4）某一问题可能有多种答案或者留有空白时，引导学生讨论。
三、积极创设问题情景
引发主动探究讨论是由问题引起的，它是在教师深入了解教材的重、难点后，并通过教学实践反馈出来的。在小组活动之前老师应以明确的任务激发学生的定向思维,让他们清清楚楚、明明白白地知道活动中所要解决的问题,使小组成员都能围绕一个中心问题发表自己的看法。因此，如何设置问题则是关键。问题太大,学生不知所措,无从下手,问题太难,超出了学生的认知水平和理解能力,学生望而生畏,短时间内解决不了;问题太简单,学生不假思索,张口答出,这也就失去了讨论的意义。因此,老师设计问题时要难易适度,既要让学生“跳起来”,还要让他们摘到“成功的果子”,让身与心、知与情都动起来。
四、小组讨论的时间保证
在教学实践中，还经常遇到这样的情景：教师安排了小组讨论的教学环节，布置了学生按要求讨论，但没有给学生足够的时间，结果小组讨论只流于形式。究其原因，实质上教师只是将小组讨论的设置作为一种形式上的东西去模仿，在头脑中没有真正确立学生的主体地位。小组讨论的时间至少应该包括这样几个组成部分：学生自学，产生自己见解的时间；小组成员在小组中陈述自己见解的时间；小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间等。如果没有足够的时间作为保证，小组讨论就起不到预期的效果。课堂教学是有限的45 分钟,在小组活动时,教师一定要掌握好时间,在放手让学生讨论前,先要对所提问题的难度有个揣摩,估计学生需要多长时间能解决,对于难度大的问题,给的时间多一些,让学生尽可能考虑充分一些,阐述充分一些,而对于一些难度较小的,则尽可能缩短时间,形成抢答情景。有了时间限制,就会造成紧迫感,让学生有适度亢奋,从而提高思维的敏捷性。此外,老师还要根据收集到的反馈信息,及时灵活地调整活动时间。
五、训练交往技能，提高小组讨论质量
小组活动的一大特点就是人人都参与,由个体活动变为集体活动,并能营造宽松的氛围。小组讨论不是简单地把学生面对面地安排在一起就能如愿以偿的。我们常常发现在教师组织的小组讨论中，有些学生虽然面对面地坐在一起，但他们各看各的书，各做各的事，小组讨论形同虚设。这就涉及到学生在课堂上的人际交往技能。因此，要使小组讨论富有成效，教师还必须不断帮助学生掌握交往技能，引导学生如何在小组中发表自己的观点，引导学生明白认真听别人发言是尊重别人的表现，鼓励学生人人参与。平时胆子大,口语表达力强的同学很可能成为每一小组每一次发言的代表，为了让每一位同学都享有锻炼胆量、能力的机会,减轻胆小学生怕说错让人笑话的心理,并做到公平、公正,教师要给学生定位编号,每小组定序号1.2.3.4.5.6 ,这次请每组的1 号同学发言,下一次请2 号发言,依次类推。这样,每一位同学都有锻炼机会,整体水平都会提高。这样做可以克服小组讨论中由几个喜欢出头露面的组员一手包办的现象，使那些不善言谈的学生也有参与和表现自己的机会，使每个学生在讨论时都有事可做，遇到困难互相帮助，共同成功。
六、发挥教师的主导作用是小组讨论顺利进行的保障
小组讨论不但不排除教师的作用，相反，对教师的作用有了更高的要求，小组讨论必须有教师的科学指导作为保障，并发挥其应有的主导作用。1、组织学生以明确的学习目标为核心进行讨论，避免讨论的随意性；2、用适当的方法来引导学生，使他们始终保持浓厚的学习兴趣，保证全体学生都能积极主动地参与到学习过程中来；3、加强巡回指导，适时对个别学生给予帮助，使群体教学和个体教学有机结合起来；4、及时收集学生讨论中的信息，对教学过程适当进行调控，增强教学的针对性和实效性；5、对小组讨论的结果恰当地给予点拨和评价，使学生在原有基础上得到提高。
七、合理地确定小组讨论的目标
每一堂课在知识和能力方面都有明确的目标, 要达到目标, 需要一定的教学手段与形式。哪些目标是可以通过讨论能够完成的, 教师心中一定要清楚, 不能随意地安排学生热闹一番就是“讨论”。如果这样, 必定是浪费时间, 收不到应有的效果。因此，教师在实行小组讨论时应该避免“为讨论而讨论”的片面认识。
只有从以上七个方面进行有效调控,才能使小组学习成为有组织、有计划、有目的的可控学习,才能最大限度地发挥学生的主体作用,才能使课堂教学活跃而又不失紧张,顺利地完成学习目标,并取得最佳学习效果。
亲历与学生们的小组学习，笔者深受启示：
一是学生们的潜能是巨大的，教师要充分相信学生们的能力。如果教师按照事先准备的教案有条不紊地呈现材料，引导发现，学生成了知识的被动接受者，就不会出现这么生动的学习过程，学生也体验不到小组学习的快乐。在学生原有知识经验的基础上，教师完全可以大胆让学生自己去探究，获取新知，教师应改变传统的课堂教学中师生的角色地位，把课堂的主动权真正还给学生。
二是小组合作学习方式意义丰富。讨论中，学生们相互启发，相互帮助，经过不断的否定、再发现，直至得出最终结论。在共同的学习活动中，也使学生感受到小组学习的意义，学会怎样和他人合作。合作交流能力是学生必须具备的基本能力。只有学会合作交流，才能学会学习。要让学生充分认识合作交流的重要性，通过小组讨论的成功深切感受这种重要性。
综上所述，“小组讨论”这种教学形式将有效地改变了传统课堂中静态和单向的交往模式，逐步实现了师生互动，生生互动的良性局面，真正地使教学受益，使学生受益，是教学活动的一种好形式、好办法。
