高职院校课堂教学的现状以及存在问题的反思
［摘要］在我国高职教育进入内涵发展、提高质量的新阶段，如何提高高职教学的质量成为重要课题。而课堂教学在学院教学代写教育论文工作中占有核心地位，在课堂教学中，如何充分发挥学生的主体作用，教师知识的传授者转变为教学的组织者和引导者成为关键。
［关键词］高职教师；知识的传授者；组织者；引导者
为了掌握石家庄职业技术学院教师课堂教学的现状，为学院的教学改革提供一定的依据，同时为全国同类院校教学改革提供参考，我们在石家庄职业技术学院开展了“高职教师如何由知识的传授者转变为教学的组织者和引导者”的调研工作，调研对象为石家庄职业技术学院部分基础课教师、专业课教师及200名学生。
一、研究方法
（一）问卷调查（座谈访问）
设计问卷、通过办公系统和问卷调查、座谈搜集第一手资料，为研究奠定基础。
（二）查阅资料
通过网络资源查阅我国职教文件与文献，为研究提供理论依据。学海网(www.xuehai.net)
（三）归纳比较分析
将第一手的资料归纳和整理，进行信息分析，完成调研报告。
二、石家庄职业技术学院目前课堂教学的现状
本课题组利用半年时间分三步进行了实地调研。
第一步,首先对学院公共外语部全体教师进行了问卷调研，内容为：目前学院的教学组织形式现状；教师的主导作用以及学生的主体作用如何体现的；你是如何做的；针对学院的现状，还应采取什么措施等。
第二步，从全院文科、理工科和德育教师中抽取有代表性的课程进行了问卷调研，内容为：教师的主导作用以及学生的主体作用如何体现的；你是如何做的等。
第三步，从全院各系、各年级、各专业共抽取200名学生进行问卷调查，内容为：你认为目前我院课堂教学能够做到“以学生为主体，教师主导吗”；学院课堂教学的现状如何；你希望课堂教学应该如何上；你喜欢什么样的老师等。
调研的结果是：70％的教师认为教师十分努力地进行教学改革，采取各种教学方法和手段，突出学生的主体地位，有一定的成效；30％的教师认为目前学院的课堂教学还是教师十分卖力讲授，学生被动接收，学生主动性、积极性不高，教师都在尝试各种教学方式启发调动学生，但成效不明显。学院要实现以学生为主体的教学目标任重而道远。100％认为自己在课堂教学中采取的教学方式体现了学生的主体地位。
从全院各系、各年级、各专业共抽取200名学生进行问卷调查，收回有效问卷156份，其中40％的学生认为学院的课堂教学体现了学生的主体地位；但其余60％的学生认为学院的课堂教学就是满堂灌，学生参与的机会很少，更有学生说学生就是老师手中的玩偶，老师让怎么样就得怎么样，不能有自己的思维。学生最喜欢的老师应具备的特质依次为：尊重学生，幽默，博学，敬业，严谨。
三、课堂教学存在的问题
（一）教师方面
1.部分课程存在教与学严重脱节的现象“，满堂灌”或形式上的“一问一答”教学方式成为课堂教学的主要形式，不能很好地发挥学生的主体作用。
2.部分教师重知识的传授，轻技能的培养和品德教育。
3.部分教师忽视学生在心理及认知上的差异，品德考核方式不够灵活，易挫伤学生的学习兴趣和积极性。
4.师生沟通较少，教师听不到学生反馈意见，不能及时调整和改进教学计划和方法。
（二）学生方面
1.个别学生学习目的不明确，缺乏学习的动力，厌学情绪严重，学生间相互影响，学习风气不正，不配合教师授课内容，对老师的授课启而不发。
2.学生到课率低，有些班级学生迟到，旷课现象严重。
3.有部分班级虽然到课率不低，但听课率低，睡觉、玩手机、讲话现象时有发生；面对少数素质较低的学生，教师对课堂教学的组织与管理显得力不从心，纵使你有多少教学改革的好方法，也无法实施。
4.为了让想学习的学生学到知识，部分老师迫不得已提高嗓门，甚至自带话筒，以期能盖过课堂噪音，严重影响教师教学情绪。
（三）其他方面
1.伴随着我国高等教育大众化的步伐，高职院校跨越式发展，学生人数的增加速度与教师及教学空间、设备等资源增长比例不协调，某种程度上制约了教改的步伐。
2.学生人数的增加速度与教师及教学空间、设备等资源增长比例不协调，导致学生的个体差异加大，创新能力得不到有效地开发和进一步的培养。
四、对高职院校院课堂教学的一点反思
职业教育教学改革的最基础单位是课堂，最终的环节也将是课堂，但职教的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。教师和学生都是教学活动的主体，称为“双主体”。教学活动是双主体活动，教学过程是双主体互动过程，双主体互动决定教学质量。教学质量由教的质量和学的质量来决定，学生作为教学活动的主体之一，对教学质量起决定作用，要充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。
（一） 进一步转变思想观念
从学生问卷调查中，我们不难看出，学生最喜欢的教师的第一要素是尊重学生，因此教师首先应该将自己放到一个与学生平等、理解、和谐、民主、宽松、自由的氛围中进行教学，努力使自己成为教学活动的参与者，学生学习的促进者、组织者和指导者。所以教师一进课堂，必须集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，让他们感到自己是被老师重视的、关注的。同时在教师的引导下，学生改变传统的死记硬背的学习方式，变被动学习为主动参与，变苦学为乐学，培养学生通过多种途径获取知识及获得解决问题的方法。
（二） 全面渗透德育
任何教学方法、手段的改革，都要通过学生得以实施。因此应将德育渗透作为高职课堂教学改革的任务之一，全面推进素质教育。坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育，发挥学校教育、家庭教育和社会教育的作用，为学生健康成长创造良好社会环境。一方面我们要注重教书育人，加强学生思想道德教育。以理想信念教育为核心，以品德教育和政治教育为重点，根据学生的心理特征和时代特点，改革我们的学校道德教育，在学科学习中渗透德育，要努力成为学生思想工作的高手，成为学生思想成长方面的导师。另一方面要以增强班级凝聚力，加强班级学风建设为目标精心谋划组织各项教书育人工作。改变班级同学以小团体为主，学习主动性不强的学习环境，帮助学生顺应变化和新形势新任务的要求，培养其创新思维模式，自觉投入到专业学习中去，形成尊重学生、关心学生、爱护学生，用专业课程学习凝聚人心，用实践造就才能，有利于优秀人才脱颖而出的良好学习氛围。
（三） 加强教师团队建设
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出，要加强专兼结合的专业教学团队建设，“十一五”期间国家将建设一批优秀教学团队，并将把专兼结合的专业教学团队建设作为高职院校人才培养工作水平评估的重要考核指标。随着我国教育改革的不断深入，高职院校 教师队伍建设在数量和质量方面都有了一定的改善。一个合理的教学团队结构应注意教学团队成员在技能、年龄、性别、学历、职称、个性特点的互补、合理搭配，特别应注意引入行业、企业的专家、技术能手，从而形成相对稳定的专兼职教师团队。同时还应注意教学团队的规模，原则上一个教学团队人员组成在12人左右为宜，也可根据教学任务的大小及难易程度进行相对调整。加大教师的引进力度，提高“双师型”教师的比例，适应实践教学的需求。制定政策、创造机会让教师到企业进行锻炼，考取各种职业资格证书，熟悉企业运行的各个环节，掌握企业最新的信息和动态，提高教师自身素质，适应市场和实践教学的需求。
（四） 合理设计互动环节
在课堂教学中，学生是学习的主体。教师所承担的角色不仅仅是知识的传授者，而且应该是教学的组织者和引导者。教学组织形式应该以学生为主体，教师在课堂发挥其主导作用，充分调动学生的注意力，激发学生学科学习的兴趣，引导学生开动脑筋，积极参与到课堂学习和师生互动学习过程中。因此，教师要设计师生互动环节，发挥教师的主导作用，让学生在课堂上有所作为，真正使学生成为课堂的主人，体现学生的主体作用。
（五） 精心设计教学空间
教师还要充分认识到学生在生理和认知上的差异，注意学生的个体差异对学生进行启发诱导，发挥学生的长处和主观能动性，因材施教，采用灵活多样的考核方式。学院要高度重视教学空间的设计与应用，从观念上有大的创新和突破，从政策上有所体现和倾斜，鼓励教师创新。从专业建设的需求出发，建设多功能、综合性的教学空间。
参考文献：
［1］韩琴.高校英语教师队伍存在的问题及对策［J］.教育与职业，2006，（20）.
［2］马廷奇.高校教学团队建设的目标代写教育论文定位与策略探析［J］.中国高等教育，2007，（11）.
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