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浅谈电大在开放教育教学模式改革中存在的问题与对策

日期: 2009-5-5 6:48:13 浏览: 208 来源: 学海网收集整理 作者: 未知

内容摘要:《面向二十一世纪教育振兴行动计划》提出关于“实施现代化远程教育工程、形成开放教育网络、构建终身学习体系”,给电大的教育事业提供了发展空间。中央广播电视大学一九九九年开展“人才培养模式改革和开放教育试点”以来,各级试点电大在教学模式改革、资源建设、开放教育理念的形成、教学支持服务的探讨与研究等方面投入了大量的人力和资金。2002年通过了国家教育部对试点项目进行了中期评估,取得了一定的成效。但是,由于学习支持服务系统不够完善,目前电大在教学和管理方面还存在以下问题:远程教育特点不明显,教学模式还局限于传统的教学方式上,媒体的利用率低,课程设置和专业设置不能完全满足学习者的需求等。介于这种现状,笔者对所在的学校部分试点专业的学员进行抽样问卷,并对影响远程学习的因数进行了统计分析,对开放教育工作提出了几点建议:首先,转变思想观念,树立终身学习的教育理念,完善学习支持服务系统,以提高媒体的利用率,使远程学习的资源更具有教育性、科学性、技术性、趣味性、艺术性、针对性、资源利用的更便捷。
关键词:开放教育 教学模式改革 学习支持服务 资源利用律 专业班主任
中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目于2002年5月通过了国家教育部的中期评估。在“以评促建、以评促改、评建结合、重在建设”思想的指导下,各级电大教学基础设施、硬件设备、网络资源建设、多媒体课件制作及对远程开放教育理念的认识都上了一个新的台阶,并取得了一定的成效。 但是“电大不电、远程不远、开放不开”在试点工作中还存在,教学模式还是沿用传统的教学模式,面授课比例过大、形成性考核流于形式。如何有效的利用和开发教学资源,设计出适合开放教育学习者自主学习的最优化的教学模式,为学生提供有效的学习支持服务,是“人才培养模式改革和开放教育试点”工作的基础和前提。也是我们每一位远程教育者都必须去思考和值得研究的问题。
本文结合试点工作中实际情况,并通过对开放教育部分专业的学生在远程学习中的有关问题进行了问卷调查,对调查结果进行研究分析,对教学模式的改革和教学支持服务、学习支持服务提出几点建议。首先是观念转变,笔者非常赞同法国远教中心的观点,把注册学习的学生称为“客户”。另外,是教学模式多样化和提高教学资源利用率,为学生远程学习提供便利的条件。转变角色、转变职能、提高认识、树立服务意识、为学生自主学习、个别化学习提供必要的支持。
一、电大开放教育教学中存在的突出问题:
1、对开放教育理念的认识不够深入:远距离教育起源于十九世纪中叶英国伦敦大学的“新大学运动”和剑桥大学的“大学推广运动”,经历了函授教育、基于大众媒体的远程教育、基于信息技术的远程教育三个阶段。开放教育就是以学生为中心多层次多方位的个别化教育。但是从对教师工作量的考核来看,多数电大是以面授课课时来计酬的,忽视了开放教育的教师最重要的职责是对学生的学习全过程进行指导和监督,并提供必要的学习支持服务。如:整合媒体、电话答疑、BBS讨论、整理文字辅导材料等。
2、资源利用率低。从教学资源来看:各试点专业教学资源较丰富:文字教材、录象、直播课堂,网上资源有视频点播、IP课件、教学辅导、考前练兵等,70%的课程资源充足,基本能满足学习者自主学习的需要。但是由于工学矛盾、不具备远程学习的硬件环境等诸多客观的因数,资源的利用率很低。如某电大2003年1月—6月份学生登陆网站的次数统计:1月份访问人数最多,占总数的28%;6月份最少,只有3.53%。(数据来源于黄东副校长在河南电大2003年教育工作会议上的讲话稿)2004年省电大教育工作会议上黄校长又对目前开放教育学员在三级电大注册情况进行通报:中央电大注册人数只有400名。截止到2004年5月17日在线注册人数达到6101人。
3、学习目标单一、学习自觉性差。由于学校招生门槛较低,学生素质参差不齐。通过对学生进行抽样调查:半数以上的学生对开放教育的理念缺乏认识,自主学习的能力和自觉性不足,从学习动机看:63%学生上电大是为了获取文凭,从而改变目前的工作环境或寻求新的职业。只有近9%学生上电大单纯是为了获取知识、提高自己的水平和修养。(详见:学习动机图例)
4、远程学习的基本素质较低。通过调查28%学生不具备远程学习的条件,包括:不会使用计算机、没有上网学习的条件。近30%的学员有远程学习的环境和基本条件,却很少利用资源学习。只有20%学生具备远程学习的基本条件,并经常使用教学媒体进行学习。(详见:学习障碍情况统计图例)
5、考试形式单一、形成性考核流于形式。以2003年7月份期末考为例:笔者所在的电大开放教育试点共七个专业,81门考次。其中闭卷考试75门,占总数的92.5%。闭卷考试适合于应试教育,不符和开放教育的培养目标,不符合开放教育对象的特点。另外,形成性考核仅以作业为依据,而没有考虑到开放教育自主学习、协作学习、终身学习和多种媒体的综合利用能力的养成。
二、对开放教育教学模式改革的几点建议:
1、转变思想观念,树立终身学习的教育理念。
远程教育教学活动中教师面临的第一个挑战是角色的转变,由知识的传授者、课堂的管理者转变为信息的支持者、知识的建构者、道德的监控者。自觉转变观念,熟练掌握和应用现代教育技术,跟踪现代教育思想的发展,不断更新知识、完善自我,以适应学习化型社会的需求。其中,法国远教中心(CNED)的做法值得我们借鉴。他们把在其注册的学习者称为客户(Client)。而不是学生(Student)或学习者(Learner)。(中国远程教育2003.7“电大教学改革十人谈”)从简单称呼可以看出“教师--学生”、“学习机构--学习者”之间的职责和角色的变化。真正体现出远程教育在教学过程的设计时,以学生为中心,以最大限度满足学习者的需求为原则,为学习者提供全方位的学习支持。
椐相关报道,中国公民的信息素养指数远低于发达国家。应加强对远程教育的教师和学生进行开放教育理念、信息素养和使用现代教育技术能力的培养。即改变传统的学校主导性,全面树立以学生为中心的支持服务系统观念。在当今学习化社会中,学习已经成为未来教育的存在形式,它对教育必然产生前所未有的影响,因此在学校提供完善的支持服务的前提下,还应注重学生的自学能力、自控能力、创新能力、协调能力、协作互助能力的培养,充分发挥学生的主观能动性,这也是开放教育模式改革成败的关键。
2、提高媒体的利用率。
明确地方电大教师的任务和职责,通过对媒体的收集、整理、整合、优化、调制或进行媒体转换,使远程学习的资源更具有教育性、科学性、技术性、趣味性、艺术性、针对性、资源利用的便捷性。我们在教学中使用投影,充分利用视听媒体,影照多种媒体学习的气分。
从统计结果得知,制约远程学习的因素:首先在于工学矛盾突出,学习方法、学习技能、远程学习的素质较低。其次现代化学习工具拥有情况差别较大。对于市级电大开放教育学习者来说,除了基本的学费,他们还要额外为设备、软件、上网等支付费用,这对一般学习者来说,个人成本也会达到不可支付的水平。这在世界上也比较普遍。美国新泽西普林斯顿的学院委员会发布的一份报告:年收入大于75000美元的家庭中3/4拥有计算机,而年收入在25000美元和35000美元之间的家庭只有1/3拥有计算机,年收入不到15000美元的家庭只有1/6拥有计算机,市级电大开放教育学习者年收入人民币10000-20000元左右,实际拥有计算机不足1/6左右。其次中小城市学习者比较分散,学习者观念比较落后,不愿投入很多。网络还没有成为人们生活的第一需要,网络终端远没有有线电视那样的普及率。
建议:充分体现以人为本的教育思想。首先,学校应向学生提供一个多种媒体的“学习包”,包括文本资料(教材、教学大纲、课程介绍、课程实施方案、习题解答、阶段性练习、参考答案等)VCD光盘、多媒体课件等,同时,课程指导教师应对学生的学习情况进行适时跟踪辅导,并通过电话、电子邮件、书信的方式经常和学生进行交流,从而满足各类学习者的需求,为学习者提供便利的学习支持。目前,安阳电大在线注册人数正已一定量的速度在增加。预计本周三级电大注册人数将达到80%。
3、科学合理的安排面授辅导。
发扬传统课堂面授的魅力,积极向学生提供技术服务。
面授辅导课是大家公认的最好的教学媒体,据统计绝大多数的学员喜欢面授这种教学方式。据统计56%的学员能够克服工作的压力,经常到学校上面授辅导课。传统的面授辅导课中,教师的任务首先是传授知识;远程教育的教师在面授辅导课中更重要的职责是远程开放教育理念的宣传和培养。因此,面授课最好使用多媒体进行教学,教学内容也应增加教学资源介绍和媒体使用、学习方法指导等。根据学习者的需求安排单元辅导课、阶段性辅导、重难点辅导、期中辅导、期末辅导、习题答疑、考前辅导等各种层次的面授辅导课。
远程教育的发展总是与现代技术发展和应用密切相关的。在现代远程教育中,电脑是最基本的学习工具。在网上资料已经成为许多远程学习者的主要学习材料的时代,在电子邮件作为常用的通信手段的今天,部分地市级电大开放教育学习者没有使用过在线咨询、在线辅导、在线交流、在线帮助、成绩查询、视频会议。根据这一现状,首先积极发挥课堂面授形式在开放教育中的作用。选择课堂教学环境就意味着在这一时间内教与学紧密联系,是不可分离的。教师在这一教学环境中的作用是直接面对学生,采用“人--人”式的教学方式,充分发挥教师的人格魅力、语言魅力和情感及时交流等是其他媒体所不具备的功能优势,把课堂教学精心设计成为与学习认知心理活动的规律相适应的教学活动。充分利用多种媒体进行课堂教学,让辅导教师更好的发挥其主导作用,以营造远程教育的教学氛围。其次,为了使学习者能利用网络辅导学习,学校必须为学习者的网上学习设定路径。美国著名学者福史曾具体描述过在线学习中的两种十分典型的现象:一是容易陷入对细节的浏览而忘记当前的学习目标;二是所谓的博物馆现象。为避免这两种现象的发生,一种有效的方法就是利用面授辅导之机,把学习者引领到电大网站上,通过按照预设学习路径进行学习,让学习者充分领略在线学习的方便快捷的功效,刺激学习者进行在线学习的欲望,从而加大对这方面的投入,达到实现远程学习的目的。最后必须考虑利用面授辅导之机,培养学习者应用现代技术的能力。
4、充分发挥学校学习中心的作用,为学习者做好支持服务。
开展远程教育,目的在于更好的为学生服务。电大应充分发挥具备在线学习条件的学习者的作用,学校与其建立E-mail联系,在学校向这些学习者提供辅导员和辅导教师E-mail和Tel的同时要求学习者也必须提供其E-mail,以便及时将有关办学信息、辅导信息和其他信息发送到学生的邮箱里,再通过学习小组将这些信息传递到其他无上网学习条件的学习者,真正实现远程教学和远程学习。
对家庭或单位具备上网学习条件的学习者,要求他们以在线学习为主,来校集中学习为辅,学校提供所开课程的在线学习资源,提供在线交流、在线帮助等服务。
对家庭或单位仅具备可方便使用多媒体电脑进行学习的学习者,要求他们利用光盘和软盘等辅导课件以自主学习为主,来学校集中学习为辅,学校提供所开课程的光盘和软盘等辅导课件。这些资源必须是无营利性的。
对家庭或单位既不具备上网学习条件,又不具备可方便使用多媒体电脑进行学习的开放学习者,要求他们来校集中学习为主,在线学习为辅,学校校园网主要对后两种情况的学习者开放。
5、确立专业责任教师的地位和职责。  
由于地方电大专业教师比例不足,外聘教师比例过大。外聘兼职教师缺乏对电大教学模式的认识、教学媒体的了解和学生的基本素质的研究。并且也没有足够的时间来研究。为此,我们电大的做法是:把原来的课程责任教师该为专业责任教师,原来的年级班主任该为专业班主任,并成立了开放教育教学处。开放教育教学处由专业班主任、专业责任教师组成。负责开放教育教学模式的改革与探讨、课程实施、媒体的整合、资源建设、外聘教师培训、学习支持服务等。为促进“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的进行,迎接国家教育部对试点项目的终结性评估和验收做好充分的准备。 
6、建立有效的教学监督机制。树立新型的教育质量关。
目前,开放教育各科形成性考核形式单一、考核机制不健全、对形成性考核重要意义认识不到位,形成性考核工作缺乏应有的严肃性、科学性、合理性。目前,我们已经把视频学习、网络学习、BBS讨论、小组协作学习等列入形成性考核。
建议:考试形式应多样化,如:增加开卷考试的比例,增加主观题目的考试比例,实践性较强的课程应增加实验考试的比例,增加考查课的比例。
总之,开放教育以学生自主学习为主,学员必须有良好的学习愿望和学习动机,并具有一定的自控能力和学习条件,才能完成规定的学习任务。因此,各级电大要提高对形成性考核工作的认识,建立健全形成性考核工作的管理制度和有效的奖惩办法,使形成性考核形式多样化,构筑完善的考核体系。
根据麦克穆尔的远距离教育的系统模型,从教育资源,教学计划,信息发送,交互和学习环境等五个方面分析:目前电大远程教育系统结构正在改进和完善,基于远距离教育的硬件教学设备、哲学理念已经形成。但是,目前电大系统结构和管理方面还存在以下问题:远程教育特点不明显,教学模式还局限于传统的教学方式上,媒体的利用率低,课程设置和专业设置不能完全满足学习者的需求,学习支持系统不够完善等。因此,电大在远程教育工作中,应加强教育思想体系的建设,逐步形成具有中国特色的远程教育理论体系,加大远程教育的现代化投入和使用;改进和完善远程教育的学习支持服务系统理论和管理机构,真正实现开放教育对象、开放教学时空、开放教学方法、开放教学观念.

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