电大开放教育教学模式改革初探
内容摘要：中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”项目，是教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中“现代远程教育工程”的重要组成部分。而教学模式改革是电大人才培养模式改革和开放教育试点的核心内容。本文首先从分析现代远程教育理念及人才培养模式改革和开放教育试点出发，对我校当前的开放教育教学模式进行了分析，查找现行教学模式的缺陷与不足，然后从我校实际出发就如何从教学理念、教学内容、教学方法、教学手段、学习习惯、考核方式和教学管理等方面进行了探讨，意在探索并完善符合我校实际和发展的开放教育教学模式，为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应少数民族地方发展需要的应用型高等专门人才。
关键词：开放教育、教学模式、教学理念、教学方法、教学手段
中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”项目，是教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中“现代远程教育工程”的重要组成部分。而教学模式改革是电大人才培养模式改革和开放教育试点的核心内容。开展试点以来，我校不断深化教学模式改革，积极对教学改革模式探索、研究和实践，旨在构建以学生自主学习为主、教师导学为辅，多种媒体资源和手段综合应用的远程教育教学模式。
一、现代远程教育理论是我校实施开放教育教学模式改革的理论依据
二、我校开放教育教学模式改革的现状
随着现代通信技术和计算机信息网络技术的不断成熟和进步，使得基于计算机网络技术的远程开放教育得到迅速的发展。它不仅引起了教育思想的革命，推动了教育理论的发展，更促进了教育技术的前进，同时也促使我们构建完善的教育教学模式，再加上我省电大系统现代化基础设施建设的不断改善，以及学员对电大现代远程开放教育教学方式的逐渐熟悉和接受，我校通过组织教师教学比赛等多种形式，积极探索非教室环境下的远程开放教育教学方式方法。
湘西电大采取两种教学渠道：一以网络为主干的远程教学渠道；二以课程面授辅导教学渠道。因其现有的教学的环境（湘西电大“电大在线”平台；湘西电大双向视频系统；中央教育一、二台电视台直播课堂；湘西电大“电大在线”便携式流动局域网）来使我们采取三种教学方式：一是远程实时授课，如交互式网上视频教学、交互式网上文本答疑教学（BBS讨论）以及单向视频教学（网上直播课堂）；二是远程非实时授课，采用数据光盘、VCD盘等资源教学；三是送网下乡。这样网络全天侯提供学习环境，学习资源支持自主学习要求，同时超时空共享优秀教学资源。在面授辅导教学中以导学为宗旨，采取三点一线的原则，即讲清重点，分析难点，解答疑点，理清课程框架线索。我校开展现代远程开放教育基本模式是“坚持一个中心、发扬二个‘亮点’、采用三种方式、实践四个加强的 “混合型教学模式”。它们的具体内涵是：
（一）坚持一个中心——以自主学习者为中心
“以学习者为中心”的教育最鲜明的特征是一切教学活动的设计、组织都充分考虑学习者的个体差异和充分发展的需要。因此，我们首先要考虑的就是各种学习者因素，如学习动力、学习风格、学习策略和学习者个人特征(年龄、性别、个性等)，只有这样了解了这些与学习迁移的各个方面息息相关的要素，我们才能有根据、有计划、有针对、有意识地通过各种学习支持服务活动加强学习者的自主学习意识，培养其自主学习的能力，帮助其找到相应的自主学习的最佳策略，促进自主学习效果的最优化。
根据学习心理学的观点，学习者是学习的主体意识，支持着学习者独立自主地组织、管理、监督自己的学习行为，因此，还应考虑学习者对学习过程的自觉认识和控制能力，对教学资源的自我组配能力，其核心思想是指学习者本人主动地就学习地点、内容和过程做出合理选择的能力。所以“以学习者为中心”的学习支持服务除了重视学习环境的建设，更应重视对学习者自主学习经验和自主学习过程的指导，强调对学习者自主学习能力、继续学习能力、创新能力的培养，立足于培养“学会学习”、“学会生存”的未来人。
学习支持服务应以学习者为中心，以学习者是知识意义的主动建构者的思想提倡学习者自主学习；通过为学习者提供主动意义建构的帮助者、促进者——辅导教师（此模型中没有专门列出，是因为我们把此项视为“融入自主学习思想”的设计者而包含在教学资源和途径两项内）；提供主动意义建构对象——学习材料（意即融入自主学习思想的教学资源）；提供主动意义建构的”的认知创设工具——各种媒体手段（意即提供融入自主学习思想的教学途径），使学习者完成学习信息的加工，达成学习的最终目标。
（二）、发扬二个“亮点”
1、“送网下乡”――服务到家送资源
为解决开放教育边远乡村学员“上网学习难”问题，针对自治州实际，湘西电大采取了“送网下乡”工程。时至今年以来我校在校领导的带领下，由教学科、技术科、辅导员、专业责任教师等多人组成，携“电大在线”局域网服务器壹台、手提电脑四部，乘车、坐船辗转先后抵至永顺县、保靖县、凤凰县、古丈县、龙山县等一些偏远的山区开展送网下乡活动。下乡小组认真指导了学员如何上网学习，学员当场登录学习网站，参加BBS讨论、重点查阅了专业期末迎考复习资料。所到之处受到学员的热烈欢迎，同时学员们那强烈的求知欲望也使我们深受感到，激励着我们一定要将送网下乡活动办得更好，更有特色，决定继续发扬“送网下乡”的精神，充分整合和利用网络教学资源，确保项目试点质量，实现教育目标的重要手段和途径。真正使电大成为通向大山外面世界的那扇大门。
2、小组学习――协作学员学习管理一体化开放教育学员主要为业余学习，人员分散，不易交流，学员于个别化学习中不免时常伴随着一种孤独感。建立学习小组的好处就在于：成员可以经常在一起讨论学习上的问题，交流学习心得和体会、学习方法和技巧、学习信息和资料，互相鼓舞学习信心，激发学习兴趣，消除个别化学习带来的孤独感，在互帮互学中共同提高。为此我校要求每一个班按不同的形式将分成不同的学习小组，进行一系列的小组学习活动，并且每个班还要成立一个亮点小组，每次开展小组活动，要求有校领导、任课教师的参与和指导，实行教师轮回送教上门，提供全方位的学习服务。从今年年初以来我校相继组织了法学、工商、教管、中文、金融、计算机等专业开展了系列小组学习活动。每一次活动结束后，学员们都恋恋不舍，感受颇深，在相互的取长补短之中，广泛地涉猎了丰富的专业知识。
（三）、采用三种方式
在教学方面上校考虑到我们湘西自治州电大的具体情况，结合学员的颁布特点和工作环境及家庭现状。主要采用三种教学方式。
1、在校本部和相对较近的县级电大分校，学生利用各自的网络技术环境进行个别化自主学习为主、教师辅导为辅的教学方式
2、在欠发达的县级电大分校，学生利用学校提供的网络技术环境和相关服务，自主学习为主、教师辅导为辅的教学方式
3、在条件相对薄弱的基层，教师携带活动的网络技术设备及多种媒体资源，以“多媒体流动教室”的形式巡回送教，组织学生利用网络技术进行学习的方式
（四）、实践四个加强
1、加强教师、专业技术及管理人员队伍的建设。随着信息时代的到来，计算机网络技术以其巨大的承载性；传播的迅速性；覆盖范围的广泛性以及交互功能特点，使得现代教育的面貌和人们的学习方式和思维方式已发生了根本性的变化。从而导致了教学模式，人才培养模式的改变。计算机网络突破时空限制，并具有实时双向传输信息的功能，这样传统意义上的课堂就不仅仅局限在某一教室，而是拓延到凡是有计算机网络联通的地方，都能成为学习的场所。计算机网络的资源共享性功能将各种教育机构、科研机构和公共文化设施联结在一起，组成一个可共享的知识宝库，计算机网络构建的是以学习者为中心的学习环境及各种学习平台，提供各种教育服务和学习材料，让学习者随时随地去选择自己所需的知识。
但传统的教育模式依然根深蒂固，人们会不自觉的沿袭着传统模式。因此必须从思想上转变传统教育观念。教师必须清醒地认识到，在现代远程教育中，教师不但不会被网络所取代，而是不可缺少的重要环节。他是现代远程教育中的导航者、信息咨询者、学习促进者和教学目标的指导者。让教师更多更好地学习和掌握计算机网络知识，多研究现代教育思想理论，按照远程教育的规律来进行教学设计，教学安排，抓重点、难点和疑点，使用多种教学媒体，以引导学生自主学习。专业技术队伍和教学管理人员同样必须适应远程教学模式，注重教育思想和教育观念的转变，加强现代高科技的应用和服务意识，积极探索相应的管理模式和运行机制。
2、加强多媒体教材的制作及各类材料的网上服务。多媒体课件的制作应遵循认知规律，坚持由浅入深，层层深入的原则。基础课程作为大学一年级学生必修的课程，其课程内容主要以学习技巧、方法和专业方面有关的基础为主，其主要目的是：引导学生进入所要学习的领域，为以后的自学作准备，即预备知识。同时介绍进入新阶段学习的衔接知识。而对于专业课程则以积木组合形式来进行多媒体课件的内容设计。因为远程教育的学生，其自身条件和环境均不相同，甚至差异极大，如学习能力不齐，文化基础不同，思维方式有异，而且多数学生的学习时间较少并且分散。为此宜将全部课程编制成积木组合课程，也即每门课程由相关的教学内容构成部分，每一部分就是一个课程积木，每个积木又被分成若干学习单元，这样即方便学生学习，又避免了课程内容不必要的重复。
课件文字要安排有设问、答疑、自检，尽量减少或不采用教师一个讲的方式来制作课件，多采用讨论式、采访式和形象演示等方法表现教学内容，启发学生主动学习，鼓励学生积极参与学习。教材要规定修订时间，网上各类材料要及时提供和更新，以方便学生的自主学习。杭州电大要求要各专业指导教师将各学科的课程进程表上网公布；并依据进程表网上教学内容每月更新一次，同时在本校主页上提供各类电大的搜索引擎。
3、加强教学过程管理及完善质量体系。质量是远程教育的生命线，远程教育中，教学过程管理的优劣将直接影响教学质量。而考试制度是检测远程教育教学活动是否达到预期目标和保证教学质量重要环节之一。要建立起严格的考试制度并完善考试机制，以确保考试机制的良好运转。远程教育的教学活动与传统课堂教学有所不同的，其考核管理的方式和手段也日趋多样化；其一般形式有平时考查、作业、实验、实习、社会调查、毕业论文等。因此，除了加强对期末考试管理以外，更应该关注对平时考查、作业、学习小组活动情况、各类实践活动等学习过程的评价方式。也即改革现行应试型考试，完善质量监控体系，强调评价方式的日常性和开放性；日常性要求在远程教育的教学活动过程中，跟踪学生作业的全过程，要求学生保质保量地完成作业，由平时作业来检测学生在学习的各阶段的学习效果，有无达到既定目标。发现问题，了解学生困难，根据结症处在，及时调整作业的难易程度和作业频度与周期，以适应不同程度的学生，指导学生调整自己的学习方法和策略。教师必须布置好平时作业，按时批阅和抽查，及时反馈给学生，同时针对性对学生进行正确的引导和有效的监控，给基础薄弱的学生巩固其基础知识以求完成教学大纲要求；而对那些学有余力的学生更多的是引入学科前沿知识。开拓学生的思路，培养学生的创新能力。简言之，以平时作业为锲机，将整个监控工作贯穿于学习小组活动及各类实践活动中，加强教学过程的全面质量管理。
远程教育必须实行教学全过程的监控和测试，建立行之有效的质量保证体系，确立一套符合远程教育的教学考试管理制度，才能有效促进教学改革和创新，进一步提高教学质量。所以切实加强远程教育的科学管理，优化利用远程教育的资源，是远程教育有效发展的关键。
4、加强实践教学环节。作为高等教育，实践是一个不可缺少和替代的重要环节。在远程教育的教学过程中应把网上远程实验、仿真实验与实验中心的真实实验结合起来。利用计算机多媒体技术和网络的虚拟功能，可使用学生在网上进行形式多样化的远程实验和虚拟仿真实验，通过这样的实验学生能掌握实验技能，达到思维训练，深化对课程理解，也有利于学生创新精神的培养。但学生最终是要走上工作岗位的，仅仅有虚拟的实践环节是不完善的，纯粹的模拟是不能完全代替实际操作的，因此还需建立各种实践基地和真实的实验环境，确保学生在模拟实验的基础上，对真实操作的体验。
要重视校内外实践基地的建设，电大的培养目标是应用型专门人才，应根据社会对人才的需要，按照培养应用型人才的目标充分设计好专业和课程的各类实践环节。由于建立校内外实践基地难度大，费用高，困难较多，因此建立的实践基地较少，同时已建立的一些实践基地也未能完全达标，在使用过程中，没能严格按课程的实践环节去操作，轻视实践教学的现象仍存在。要继续加大对校内外实践基地的建设和使用力度，要注重对实践基地的管理体制的建设与改革，以保证实践教学的需要。
上述模式虽还粗糙，但它不仅基本符合建构主义理论，又切合我校现代信息技术环境的现状，能为广大教师和学员所认同，体现了我校在教学方式方法改革和教学模式探索过程中的与时俱进精神。这些探索的初步成果，为试点工作的进一步深入和人才培养模式的构建奠定了基础。
三、我校当前开放教育教学教学模式改革中存在的不足
四、对完善我校开放教育教学模式的几点设想
建议：从教学理念、教学内容、教学方法、教学手段、学习习惯、考核方式和教学管理等方面进行了论述
结语：随着远程教育的迅速变革和不断发展普及，越来越多的人将加入到远程学习行列。这些远程学习者有着越来越多样化的接受教学支持的途径，所以，也就要求教育教学模式系统应该有越来越丰富的功能，以保证每一个学生能够无阻碍、及时地得到他所需要的满意的服务。经过这几年的实践和探索，我们感到要达到这些目标，在改革新的教育教学模式时，就必须充分而全面地考虑其技术支持、教学资源、师资的发展、教学设计和开发等诸多方面的因素。总之建立好完善高效的教育教学模式对现代远程教育的发展起着推波助澜的作用。
