让创新思维训练走进电子技术教学
让创新思维训练走进电子技术教学
摘要： 培养学生的创新素质必须重视思维方式的训练，中职学生处于思维发展的飞跃时期，教师要积极开展创新思维训练，促进使学生创新能力的提高。
关键词： 创新 思维训练 电子技术教学
江泽民同志指出：教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。创新教育已成为当今教育教学改革研究的重要课题。培养学生的创新素质必须重视思维方式的训练。思为行之先，没有思维的创新，就不会产生行为的创新变革。研究表明，从初中二年级开始学生的思维由经验型向理论型转化，到高中阶段逐步趋向成熟。中职学校教师应抓住学生思维发展的飞跃时期，对学生进行思维训练，使学生的创新思维和创新能力得到实质性的提高。
电子技术课程知识更新迅猛、技术应用广泛，有很强的创新性，蕴含着极其丰富的创新教育内容。本文结合实际,对如何在电子技术课程的教学中对学生进行创新思维的训练作出探讨。
教学中要贯穿创新思想教育
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。教师要从电子技术学科特点出发，合理挖掘课程中蕴涵的科学精神、协作意识、创新思维等因素，通过创新思想的教育渗透与教学内容的自然交织促进学生去认识电子领域的新发现、新思想、新方法，使学科知识增长的过程同时成为学生人格的健全与发展的过程，成为他们创新意识、创新思维、创新技能不断提高的过程，为将来成为创新型人才奠定素质基础。
教师在教学、实验、辅导等与学生频繁接触的过程中，品德、形象、人格都为学生所熟悉，学生容易受到教师的启迪、感染和熏陶，教师可以因势利导、循循善诱，使学生形成推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念。
二、着力营造创新教育氛围 ，为培养学生的创新思维拓展空间。
每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下两个方面：
1、教师自身要具备创新精神，是培养学生创新能力的一个重要因素。学生获得专业知识、形成能力的过程中，教师的主导作用不可忽视，教师应该努力提高自身的创新能力，通过不断进行教学手段、教学方法、教学模式的探索和创新，改变教学千篇一律的枯燥，使教学形象、新颖、趣味、直观。实验实训的安排，可以在锻炼学生解决和处理问题的能力和实践动手能力的同时，激发学生勇于探索的精神；研究性学习活动的开展，可以增强学生实践动手能力、收集处理信息能力和应用知识解决问题的能力，培养他们独立思考、积极进取的精神；项目式教学的进行可以让学生边做边学，把看到的、听到的、手上做到的结合起来，促进他们发现问题，通过思考解决问题，形成创新能力。 2、轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力的气候和土壤。教师应摒弃传统的灌输式专制的教学方法，创设师生平等交流、宽松和谐的创新氛围，达到培养学生主体精神、创新意识、创新能力的目的。如把电子元器件性能的验证性学生实验改为探究性学生实验后，可以形成探究问题的创新学习氛围。从某种意义上讲，教学的民主程度越高，学生在课堂上自觉学习的热情就越高，创造性也就强。
三、积极开展思维训练，培养学生的创新思维能力。
1、设疑启智，调动学生思维的积极性。
学起于思，思源于疑，疑是创新思维的关键。教师应该针对学生容易产生疑问之处，精心创设问题情境，设计富有启发性并且有恰当探索空间的问题，为激活学生的思维创设良好的情境。如在学习“单管共射极放大电路”时，需要以三极管的知识作为铺垫，教师可以设置这样的问题：三极管最重要的特性是什么？它的放大能力如何表示？三极管工作于放大区的条件是什么?这些问题不仅诱发学生产生认知矛盾，承上启下唤起学生对已学的三极管电流放大作用知识的回忆，将由三极管器件向放大电路过渡的重要条件引发出来，暗示学习目标为学生继续探究三极管放大电路的原理做准备；还充分暴露学生思维的障碍之处，便于教师精讲，又可以突出学生的主体作用，促使学生以探索者的身份去发现问题、总结规律，进入创新思维状态。
2、比较分析，训练学生思维的发散性。
发散性思维是创造性思维的重要组成部分，它强调通过联想和迁移对同一个问题从不同角度、不同方向思考，寻求多样性答案。教学中教师应该有意识地引导学生根据不同场合、不同条件对同一问题从多角度、多侧面去思考，形成尽可能多的答案并寻找多种正确途径，这样可以帮助学生开阔思路。
如对数字电路的研究方法包括：逻辑表达式、卡诺图、波形图、真值表、状态转换图、状态方程等，教师可以针对不同的单元电路采用不同的分析与设计方法，还可以在讲清基本理论、基本方法后，安排应用性的技能训练课题，经过这样的发散性思维训练，学生离开学校后碰到新情况才能举一反三，不至于茫然不知所措。
3、引导分析，训练学生思维的集中性。
一个创造性活动的全过程，要经过从分散思维到集中思维，再由集中思维到分散思维的多次循环才能完成。集中思维主要培养学生抽象、概括、判断和推理的能力。教师应有意识地帮助学生通过分析、综合、抽象和概括以形成概念或结论。
如：对放大器电路中的反馈类型的判断，教师先紧紧抓住几个关键词，包括反馈定义、反馈信号信号、反馈回路、比较环节、净输入信号等进行讲解，然后讲反馈的判断方法，指导学生抓住找反馈回路——找反馈信号——怎样影响净输入量——确定反馈类型的思路，结合具体电路反复练习，最后教师要帮助学生作归纳总结，让学生掌握规律性的知识：在输入端反馈信号加在三极管的发射极为串联反馈、反馈信号加在三极管的基极为并联反馈；在输出端，反馈信号引自输出电压为电压反馈，反馈信号引自输出电流为电流反馈。这样让学生由分散思维到集中思维，再由集中思维到分散思维的循环，可以帮助学生提高归纳整理的能力，有效突破学习的难点，避免了一味死记硬背定义或结论，当电路发生变化时学生对电路中存在反馈的情况能进行正确的判断。
4、正反结合，训练学生思维的可逆性。
实际生活和学习要求人们既要有正向思维能力，也要有逆向思维能力。逆向思维在科学探索中往往孕育着伟大的发明和创造。在教学中，教师要利用机会，设计出一些既可正面思维，也可反向推理的问题，引导学生从正、反两方面对问题作全面的分析，既加深了学生对所学知识的掌握和理解，又逐步培养学生求异、质疑的思维能力。
如晶体二极管整流电路，学生对电路的分析计算比较熟练，教师还要重视对整流电路设计的训练，通过根据已知要求去设计整流电路，学生会更深刻地理解电路参数的意义，易于培养学生的综合能力。
再如组合逻辑电路的分析与设计是相反的过程，学生对电路的分析掌握较快，而进行电路的设计比较困难。可以利用思维的可逆性，帮助学生理解。教师可以先让学生分析下图所示电路的逻辑功能。
学生经过写逻辑关系式、列真值表，分析出该电路当三个输入变量中有两个以上为0时输出为0，有两个以上为1时输出为1，即输出与输入的大多数状态一致。做完了上述练习，教师要求学生设计一个三人表决电路，并用与非门实现。教师引导学生根据上一个练习，在对三人表决电路的逻辑功能进行分析后列出真值表，再根据真值表写出逻辑关系式，最后用与非门电路实现。学生在逆向思维的过程中，体会到了对组合逻辑电路的设计步骤，并且还有效降低了组合逻辑电路的设计过程中分析逻辑功能列真值表这个环节的难度。
5、精讲多练，训练学生思维的灵活性。
人们的工作生活中，照章办事易，开拓创新难，难就难在缺乏灵活的思维。灵活的思维要求我们善于根据事物的发展变化，及时地用新的观点看待已经变化了的事物，并提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法。教师在教学中要训练学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，开拓新思路,产生新见解；要引导学生解题后进行反思和引申，积极求异，训练学生的创新思维。
教师可以通过一题多变，即在一道习题的基础上，结合学生实际，不断改变习题条件，由浅入深，逐步深化来培养学生思维迁移的灵活性；也可以通过一题多解，即引导学生从不同的角度和不同途径去寻求同一问题的答案来培养学生起点的灵活性和思维过程的灵活性。
如下图所示理想运放组成的电路，试求VO=？
该题可以引导学生变换问题的思考角度，寻求一题多解。解法之一直接对反向输入端列节点方程求解；解法之二利用“虚地”的概念，由电阻分压原理求出实际加在反相比例运放的输入信号后直接应用反相比例运放的性质求解；解法之三利用戴维南定理将信号源电路进行化简而后求解。这样的训练培养学生跨学科应用知识分析问题、解决复问题的能力，有效地促进其思维灵活性的发展。
教学中对学生进行思维训练，是培养学生创新性思维的途径之一，只要教师用心浇灌学生灿烂的思维之花，就可以期待学生有朝一日结出丰硕的创新之果。
参考文献：
[1] 林崇德，李庆安.青少年身心发展特点[J] .《新华文摘》，2005（11）
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