职教课程改革与教师专业发展的双赢
摘 要：职业教育课程改革与教师专业发展是互动的，教师的专业发展要与职教课程改革实现双赢必须做到“三结合”：项目课程开发与教师专业水平提高相结合；项目课程实施与教师专业实践相结合；课程改革的深入与教师专业研究相结合。
关键词：课程改革、专业发展、双赢
职教课程改革与教师专业发展是互动的，职教课程改革有两个不可分割的因素，即技术因素和人的因素。项目课程开发是课程改革的技术因素，教师是课程改革中人的因素，只有实现技术因素与人的因素的统一，职教课程改革工作才能顺利进行，从而实现职教课程改革与教师专业发展两者的双赢。
一、职教课程改革对教师的专业发展的要求
职教课程改革对教师是一种严峻的挑战，职教课程改革是对原有的职教课程体系、课程内容、教学方法、教学评价体系等的革新，实施职教课程改革的主体是全体从事职教的教师，因而职教课程改革要求教师不但要对原有的课程有较深刻的了解，更重要的是要有改革创新的思想与实施课程改革的能力。
1．课程改革对教师专业能力发展要求
职教课程改革首先要求教师要有较为扎实的专业理论水平，专业理论是进行课程改革的基础，离开了专业理论支撑的课程改革注定是要失败的改革；其次职教课程改革要求教师有较扎实的专业技能水平，离开了专业技能的职教课程改革就会失去职教的本质特征；再次职教课程改革要求教师有较扎实的专业教学水平，专业教学水平低下就会使得教学改革的实施相当困难，教师也会因为教学水平不高对课程改革产生困惑甚至是畏惧心理，从而影响到课程改革的实施。
2．课程改革对教师教科研能力发展要求
课程改革是一个创新的过程，他要求教师要进行科学的研究，有教学实践中总结出规律，并要加以提炼总结。课程改革要求教师成为探索者、成为研究者、成为行动者，要求教师不但要研究书本知识，更要研究生产实际需要的技能；不仅要研究教学的内容，还要探索有效教学的策略，探索如何创设情境和氛围，如何设计教学的活动，如何搭建师生、生生之间交流的平台，如何构筑研究性学习的支持系统，如何评价学习的效果等，这些都需要教师具有一定的科研能力并且要具有投入科研的激情。
3．课程改革对教师项目课程开发和实施能力的发展要求
职教课程改革的关键是项目课程的开发和实施，项目课程的开发必须与生产实际相结合，反映生产实际情况，要求教师对工厂生产一线的实际情况有较深的了解，并且能将生产实际中应掌握的知识和技能转变成一个个项目实现实现开发，在项目课程的实施上要具备将项目转化为学生操作技能的能力，这就需要教师不但要有良好的教学方法，还需要有较强的操作技能。
二、教师专业发展对职教课程改革的作用
教师专业发展就是教师个体不断更新知识结构、增长专业能力的过程。教师专业发展包括专业知识专业技能、专业工作水平和专业情感态度三方面的发展。教师的专业知识专业技能包括专业课程知识、专业教学论知识和教育学、心理学、课程学知识及相应的专业操作技能；教师的专业水平，指项目课程开发与设计、教学实施与管理、教学研究与专业创新水平；教师的专业态度，是指教师在不断深入理解所从事专业的价值、意义的过程中，形成的奋斗不息、追求不止的精神。教师得到了专业发展，各方面的能力就得到了提高，这会对课程改革起到积极的推进作用。
1．教师专业发展提高了课程改革的可行性
职教课程改革的主体是教师，如果教师的专业发展水平较为低下，特别是缺乏职教课程改革所需的项目课程研究与开发能力、缺乏指导学生进行探究性学习的专业能力，就会造成在课程改革中感到工作压力大、工作任务重，还会因为难以舍弃旧习惯和无法预料改革前景产生对课程改革的惧怕甚至抵触情绪。凡此种种，都会影响到职教课程改革的顺利进行，因而只有教师得到了专业发展，职教课程改革才能顺利的推进。
2．教师专业发展增强了课程改革的可靠性
教师专业发展良好意谓着教师在专业知识、专业技能、课程开发和实施能力、创新意识和创新精神等多面取得了长足的进步，所有这些进步和能力的提高都会对课程改革起到积极的推动作用，使课程改革能够平稳运行，而不至于产生较大的波动和挫折。
3．教师专业发展提升了课程改革的质量
随着教师专业的良好发展，职教课程改革的质量也会随之不断提高，反之没有教师的专业发展，课程改革就会原地不动甚至产生后退，没有质量的课程改革就失去了生命力。
三、教师专业发展及服务于课程改革的途径
教师专业能力的发展会受到教师自身以及学校和社会等多重因素的影响，致使教师的教育观、价值观的转变和专业能力的提升成为一项长期、复杂而艰巨的任务，不可能通过短期的突击训练达到要求，需要一个长期的循序渐进的过程。学习、实践、培训、合作、研究作为教师专业发展的“五项修炼”，对教师来说，学习是源泉，利于更新思想，提升教育理念，实现自我超越；实践是根基，利于转变行为，革新工作方式，改善心智模式；培训是捷径，利于获取指导，拓宽视野领域，建立共同愿景；合作是外力，利于交往互动，开展深度交流，整合团体智慧；研究是动力，利于系统思考，敏锐洞察渐变，对课程改革起整体推进作用。
1．制定教师专业发展激活制度提高专业发展水平
要教师得到较大的专业发展并且能够最大的服务于课程改革，首先学校要建立一套激活和促进教师专业发展和开展课程改革的机制，通过各种手段和方法促使教师主动适应课程改革并且在参与课程改革中得到专业发展，同时要促使教师形成自我学习的意识，通过自我学习，不断提高自己的专业发展水平；其次通过建立以专业负责人和名教师为主体的专业开发工作室、名师工作室，通过推行首席教师制，凝聚课程开发团队形成一支课程改革的骨干力量，使教师积极投身于课程改革中；再次，教师要积极参加专业实践，在实践中丰富自己的理论和技能，并且将两者有机的结合在一起。
2．通过参加各类专业培训提高专业发展水平
教师通过参加出国培训、国家级培训、省级培训、市级培训及校本培训等使教师在专业思想、专业技能、课改意识、课改能力等多方面的都得到提高；职教是一个与生产实际最为紧密结合的教育，职教培养的是生产一线的技术工人，因而职业院校的教师必须对生产一线的实际情况有一个十分清楚的了解，而实现这种了解最为有效的方法就是深入企业一线，参与企业的培训，在企业的实际环境中学习企业的新技术、新方法、新工艺，这样在课程改革的实践中才能使项目课程更加适合于生产实际。
3．通过开展课程改革研究提高教师专业发展水平
在学校开展教育科研的主要目的在于：用先进的教育思想武装教师，将教师的创造潜能诱导出来，使教师自学地参与到课程改革中来。通过课题研究提高教师的理论水平和科研意识，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。通过教研使教师成为创造者，既能解决实际问题，又能注重概括、提升并探索规律，从而在实践中提升自己的专业水平。
4．通过项目课程开发和实施提高专业发展水平
教师参与项目课程的开发，成为了课程的主人，不只是项目课程的实施者，而且是项目课程的开发着。项目课程的开发过程是一项需要专业知识、专业素养和专业技能的复杂活动，因而教师在开发过程中会遇到许多的困难，教师在探究课程问题的过程中接触课程理论，激发起学习的愿望，促使自己不断学习，从而提高课程的开发能力，提升自身的理论素养和课程素养。开始更多的为学生着想，不断反思自己的教学行为，努力寻求新的教学方法，更具有责任心。所有这些都使得教师在开发项目课程的过程中，不知不觉提高了自身的专业能力和专业水平。
总之，教师的专业发展与职教课程改革的实践密切联系，只要处理好两者的关系，使两者处于一个和谐发展的位置上，促使项目课程开发与教师专业水平提高相结合、项目课程实施与教师专业实践相结合、课程改革的深入与教师专业研究相结合，就会实现教师专业发展与职教课程改革的双赢。
参考文献：
[1]彼得•圣吉著：《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》，上海，上海三联出版社，1998.
[2]朱宁波著：《中小学教师专业发展的理论与实践》，长春，吉林人民出版社，2002。
