中小学教师校本培训运行模式初探
海南师范学院中学教师继续教育研究中心
20世纪70年代后，西方国家的中小学教师继续教育逐渐走上了校本培训的道路。与传统的院校培训和基地培训方式相比，校本培训更加关注本校的教学实践，更加关注教师教学实践能力的发展，更能激发学校和教师参与的热情。校本培训为教师培训活动注入了新的生机与活力。因此，国家教育部已明确要求中小学教师的全员培训要以校本培训为主。校本培训既是个理论问题，更是一个实践问题，构建一个科学的校本培训运行模式不仅具有重要的理论意义，还具有重要的实践意义。
一、校本培训运行模式构建依据及其内涵
(一)构建校本培训运行模式的依据
1999年教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出，“中小学是教师继续教育的重要基地……，各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。”教育部的这一要求既符合世界各国教师教育的发展趋势，也符合我国教师教育的现状。因此，我国中小学教师继续教育从总体上说，应该坚定不移地选择校本培训之路。
校本培训是一个系统工程，构建校本培训运行模式必须遵循系统思想。系统思想有一个最简洁的数学表达式：1十1＞2，也就是整体大于部分之和。所谓整体大于部分之和有两层含义：一是要追求整体效应，二是要实现部分的优化。构建校本培训运行模式首先要搞清它的系统构成，明确每个子系统的功能，研究各子系统的优化策略。除此之外，构建校本培训运行模式还要充分考虑校本培训的特点。校本培训有三个特点：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，指校本培训所要解决的是学校和教师教育教学实践所面临的问题；在学校中，指教师应该而且也必须在任职的中小学和课堂中谋求自身的专业发展；基于学校，指教师培训的一切活动都必须从学校和教师的实际需要出发。有鉴于此，校本培训运行模式必须从各自学校的实际出发，而不能追求所谓的整齐划一，更不能搞简单的“一刀切”。
(二)校本培训运行模式的内涵
从上述认识出发，我们提出如下校本培训运行模式。见图1：
构成校本培训运行模式的基本要素有四个：培养目标、执行系统、支持系统和监控系统。
培养目标是指校本培训一个周期后所要达到的目标，主要是教师素质及其教学行为的变化，它是预期性的，是校本培训运行模式的灵魂。培养目标具有定向、激励、评价三方面的功能，它不仅是教师努力的方向，同时也是学校与教师检测培训效果的尺度。因此，开展校本培训首先要科学合理地确定培养目标。
执行系统是校本培训运行模式中的操作系统、它规定着校本培训具体的培训方式与操作要求。执行系统是校本培训运行模式的核心。能否构建一个科学的执行系统决定着校本培训的成败。
支持系统是校本培训运行模式的必要条件。基层学校发展的不平衡，要求校本培训运行模式从总体上必须有一个强有力的支持系统。这个系统从智力、资源、经费等方面对校本培训予以支持，帮助基层学校正确把握校本培训的方向，排除困难，以确保校本培训健康开展。
监控系统负责对校本培训的执行系统进行监督、调控。监控系统将运用行政、组织手段不断地检测与调整执行系统的运作与培养目标之间的差距，使校本培训越来越接近培养目标，直至实现培养目标。监控系统是校本培训运行模式的保证。同时，监控系统与支持系统之间又是相互影响、相辅相成的。在实际运作中，执行系统又影响支持系统和监控系统。
二、校本培训运行模式的构建
构建校本培训运行模式总的思路是：明确一个目标，建立三个子系统。明确一个目标就是要明确校本培训的培养目标，建立三个子系统就是建立校本培训的执行系统、支持系统和监控系统。
(一)明确培养目标
培训目标是校本培训的灵魂，它决定着培训课程设置、教学内容、培养方式等一系列问题。有了科学、合理、明确的培养目标，校本培训就有了前进的方向。在确定培养目标上，要注意三点：
一是要以教师专业化理论为指导。首先要根据教师专业发展阶段的理论帮助学校的每一位教师正确认识自己所处的专业发展阶段，然后，还要清楚教师作为专业人员应该具备的专业素质。每个教师就其专业素质的构成来说应该是一样的，但是处于不同专业发展阶段的教师其专业素质形成的水平与要求应该是有所区别的。即使是处于同一专业发展阶段的教师由于个体的差异，其专业素质形成的水平与要求也是应该有所区别的。
二是要关照新课程改革。我国基础教育课程改革是一项事关全局的重大战略举措，它对中国教育的影响是全面的、深刻的、久远的。新课程改革对当代教师的专业素质提出了新的要求：教师要树立新的教育理念；更新与完善专业知识结构，形成新的专业技能。这些因素，我们在制定校本培训培养目标时都是必须考虑进去的。
三是培养目标要体现教师个体发展与学校发展的统一。着眼于学校的发展，为了学校的发展是校本培训最显著的特征。任何一所学校的发展基础是教师的发展，学校的根本问题是教师问题，没有教师的发展，就没有学校的发展。因此，校本培训在制定培养目标时，既要考虑学校的发展，又要为每位教师的发展提供空间，要允许教师在学校总的培养目标的指导下，从自己的专业发展阶段和教育教学的实际出发，制定一个既能反映学校发展需求，又个性鲜明的自我培养目标，真正体现出校本培训以师为本的“师本”培训本质。
(二)建立三个系统
1．执行系统
建立执行系统主要是确立基本培训模式。根据万福的研究，不同的培训目标具体培训方式也不同。技能型培训所采用的具体培训方式有教育教学基本功训练、“说课”训练、微格教学训练、现代教育技术培训、活动课技能培训、班主任工作培训等。实践型培训具体培训方式有导师带教、校际教师交流、教育教学研究等。评价型培训具体培训方式有听课和评课、课堂教学评优、主题班会观摩等。理论型培训具体培训形式有研究专题讲座培训、“自修一反思”培训等。研究型培训具体培训形式包括研究微型课题，进行实证研究，在学校真实的环境中开展教育科研：学会选题、设计研究方案、撰写教学要素、开展调查研究、行动研究等。
不同专业发展阶段的教师有着不同的培养目标，这一点我们是不应该忽视的。而不同专业发展阶段的教师也应该有着不同的培训方式。一般地说，我们可以将一个学校的教师大体上分为三个层次：一是新师资，是指那些教龄5年以内的；二是一般胜任教师；三是县(区)级以上骨干教师。新师资培训应该解决胜任问题。因此，他们的培训目标一般定位在技能型培训。一般胜任教师应该解决由经验型教师向研究型教师转变问题。他们的培训目标一般定位于实践型培训和理论型培训。县(区)级以上骨干教师应该解决教育创新能力问题。他们的培训应该定位于理论型培训与研究型培训。后两种培训是校本培训的主体。
理论型培训和研究型培训有着深刻的内在联系，实际上是不可分割的。整合这两种培训形式，结合我们多年的中小学教师继续教育实践，提出如下基本培训模式：
确定主题一理论学习一行动研究一案例分析一教学反思
(1)确定主题
校本培训要以主题统领。学校要把培训内容提炼为一系列主题，并且将这些主题分别落实到各年度、各学期。这些主题实际上是从理论与实践相结合的角度，为教师提出的培训任务。一般地说，每学期确定一个主题。然后围绕这个主题设计系列活动，这些活动实质上为教师提供了一个实践的平台，它们从不同的角度、不同的层面体现和落实主题。每个主题就像一条红线一样把所有的活动串联起来，形成综合效应，从而能更有效地提高教师素质。
(2)理论学习
要把理论学习贯穿于每项主题活动始终，突出理论的指导作用。在实践活动开始前，要围绕活动主题确定理论学习内容，采取多种形式搞好理论学习。通过理论学习，教师要明确实践活动的根本目的与意义，能够用理论指导实践活动，检验实践活动，规范实践活动。反过来，教师又会在实践活动中进一步认识理论，感悟理论，进而把理论内化为自身素质。
(3)行动研究
行动研究是各项主题活动的基本形式。活动的主题就是大的行动研究课题，围绕总课题可以分解出若干子课题。鼓励教师根据自己的实际，选择或确定子课题，开展行动研究。这样就能把理论、实践、研究紧密结合起来，使校本培训既是一个理论学习的过程，又是一个实践训练的过程，同时还是一个教育科研的过程。要坚持行动研究的全员性，要把高水平的教学研讨作为个体行动研究交流与展示的平台。
(4)案例分析
在行动研究的过程中，充分利用案例分析这种形式，能有效地提高行动研究的质量。所谓案例分析就是通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导教师对这些特殊情境进行讨论的一种学习方法。一般地说，案例分析包括案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。案例可以是引进的，也可以是指导教师编写的，更多的应该是教师结合自己的教学经历撰写的。使用教师撰写的案例既可以让教师感到亲切，又能使案例分析富有说服力。
(5)教学反思
教学反思是运用所倡导的理论对以往的教学过程或教学行为进行审视，找出其与倡导的理论之间的差距，分析形成差距的原因，拟定改进计划与措施的过程。教学反思的关键是教师对所倡导理论的认识与把握，先进的理论既是行为的目标，也是检验行为的尺度。因此，在教学反思中必须突出理论的地位与作用。通过教学反思，一方面要用先进理论审视教学行为，培养教师自觉用理论指导、规范教学行为的意识与能力，另一方面要把教学中成功的经验提升为理性认识，或者上升为一种理论。教学．反思可以是教师具体行为，也可以是集体行为。要注意写好教学反思笔记，把自己的思维过程与思维成果记载下来，外化为文章、著作。
2．支持系统
支持系统主要包含三方面：智力支持、资源支持和经费支持。
(1)智力支持。校本培训的智力支持主要包括三方面：
一是开发一个《中小学校本培训工作指南》。
校本培训在我国来说还是个新生事物，绝大多数中小学并不熟悉校本培训。因此，有必要开发一个区域性的《中小学校本培训工作指南》(以下简称《指南》)。所谓指南，就是行动的依据，校本培训工作指南是中小学开展校本培训工作的依据。《指南》必须符合校本培训规律、教师专业发展规律，符合新课程改革要求和本地教师继续教育实际。要能明确揭示校本培训各要素的构成与规则、各环节、各方面的基本要求，做到各项活动流程清楚、标准明确、可自检自测。《指南》要包括校本培训的培养目标、专业标准、课程设置、教学内容、工程进度、培训形式、组织管理、支持条件、进修院校职责、教育行政部门职责等。
二是组建校本培训专家系统。
1)建立专业发展指导组。中小学专业发展指导组由学校校长、副校长、教师代表、教师培训机构代表、教育行政部门代表组成。主要负责为学校教师的专业发展规划提供指导性建议、协调与监控；把教师具体培训计划与学校的全局发展规划联系起来；提出年度的优先发展项目；在教师的培训事务方面与教研组长、年级组长合作；为学校教师培训的具体内容提供建议。
2)设立专业指导教师。专业指导教师一般应由主管教学的副校长或教导主任担任。他的主要职责是协助……校长制定学校校本培训规划，组织学校校本培训工作，具体指导教师的专业发展，沟通与学科专家、教育行政部门的有关人员、大学及教师培训机构的联系，保持智力支持渠道的畅通无阻。
3)建立咨询辅导组。咨询辅导组由专家、教研员、骨干教师构成。校本培训在我国尚属新生事物。因此，区域性的校本培训工作必须有专家学者参与，以确保校本培训工作能够科学、有效、规范地开展。骨干教师是校本培训最宝贵的资源，必须注意充分发挥骨干教师在校本培训中的作用。在发挥骨干教师作用上，要打破校际界限，实现资源共享。进修院校的教研员和受聘顾问要定期与教师见面，深入教学实际，与教师进行现场交流，帮助教师解决实际问题。同时，还要做好专题辅导，进行咨询研讨。
三是建立校本培训专业指导委员会。要成立本地中小学教师校本培训辅导委员会，依据教师专业发展阶段和新课程改革的要求，分层制定教师专业标准，为基层提供高水平的指导与服务。
(2)资源支持。校本培训尤其是农村中小学的校本培训必须有资源保障。一是组织开发地方校本培训课程资源，二是建立地方校本培训资源库，三是充分发挥网络与有线电视技术，向教师尤其是农村教师提供高水平的教学辅导。
(3)经费支持。校本培训工作要有经费保障，各地应该随着教师培训形式的改革，相应地调整培训投入机制，经费投入重心下移。
3.监控系统
监控系统包括学校自我监控和教育行政业务部门监控两个方面。
(1)学校自我监控。
1)要建立领导组织，把校本培训作为学校一项基础建设，纳入学校发展的重中之重。专人负责，定期研究与总结。
2)要实行校本培训全面管理、一是全员管理。全员管理不仅是管理的客体没有死角，更主要的是管理的主体要有全员性，要有教师参与管理，学校、年级组、教研组都要参与校本培训的管理。二是全程管理。校本培训的管理不能“抓两头带中间”，相反必须强化对实施过程的管理，用强有力的过程管理来保证校本培训的质量。三是全要素管理。要对校本培训的方方面面实施管理，通过校本培训每一个系统的优化来求得整个培训工作的最佳。
3)注重结果运用。学校对校本培训的监控要注重结果运用，把每位教师校本培训的结果与相关因素挂钩。
(2)教育行政与业务部门监控。
1)建立考评系统。建立一个科学的严密的考评系统，不仅仅是教育行政与业务部门考评的依据，也是中小学开展校本培训的依据。制定考评系统要依据《指南》，在具体考评方法上要把量化评价与质的评价结合起来，突出质的评价，从过程中，从成长记录中看教师的发展。
2)出台政策制度。要围绕校本培训出台相关政策与制度，充分发挥政策与制度的导向、激励和规范作用。
3)明确职责分工。就一个地方来讲，校本培训工作要实行“三长负责制”。要明确教育局长、进修学校校长、中小学校长在校本培训中各自的职责、要明确中小学校长是校本培训的“第一责任人”。
4)纳入政府行为。要发挥教育督导的作用，把校本培训工作纳入教育督导之中，把校本培训变成一种政府行为，加大对校本培训监控力度。
