职业院校计算机课程教学模式创新研究
摘要:本文对职业院校计算机课程教学模式进行了创新性研究,把实践教学模式贯穿到整个学习过程,对培养目标的实现重要作用。计算机课程教学模式实施过程中坚持实践教学与理论教学并重,“三年不断线,三个层次相呼应,三大措施为保障”,逐步形成了以课程实验、课程设计与专业实习为基础,集中实践、毕业设计为重点的相对完整的教学模式,对学生动手能力的培养和提升起到了积极作用。
关键词:计算机;实践教学模式;培养方案
对职业院校计算机课程教学模式进行了创新性研究,将实践教学模式贯穿到整个学习过程中,使学生接受到更新的知识、学到更前沿或更实用的技术,培养学生的动手能力,值得我们深入研究探讨。
一、教学模式创新研究的意义和原则
计算机专业是知识经济社会中最具有发展性的学科和信息时代最具活力的专业之一,本专业的培养目标是培养重点面向基层,能从事计算机应用软件、硬件设计的开发和应用的高级技能型技术人才。其专业设置是以社会职业岗位需求为导向的,更强调学生在计算机应用领域中的岗位操作技能,而不是计算机各学科的系统理论。因此,教学模式创新研究,加强实践教学,把实践教学模式贯穿到整个学习过程的始终,具有特别重要的意义[1]。
首先,实践教学是实现职业院校教育人才培养目标的重要步骤。我国正处在实现现代化战略目标的关键时期,社会和经济的发展对人才培养目标提出了多元化的要求,职业院校教育人才培养模式要求我们培养的学生不仅要具备一定的理论知识,更重要的是要具备相应的专业技能和技术素养,成为应用型人才,这就需要通过实践教学去解决、提高、实现,所以,只有加强实践教学,才能使学生达到培养目标的要求。
其次,实践教学是职业学院教育教学计划的重要组成部分。完成理论教学只是达到专业设置和培养方案的一部分。实践教学能否贯彻落实,关系到专业和课程设置的目标能否实现,关系到人才培养的目标能否实现。从制定的教学计划来看,计算机基础课和专业课全都规定了实践教学的内容要求。有实验和作业的课程,必须按要求组织完成。
再次,实践教学模式是保证教学质量的重要方面。学校的声誉、发展都离不开教学质量。质量是生命线这一命题已被多年来的发展所证实。学生具备了较高的专业技能和动手能力,在社会上就是一个个鲜活生动的广告。社会对一个学校的办学水平和教学质量的评估,只有一个核心指标,就是毕业生的就业能力和岗位能力。要使职业学院教育培养出“下得去、留得住、用得上、干得好”的应用型人才,必须正确认识实践教学的重要地位和作用,摆正理论知识与动手能力培养的关系,重视和加强对实践教学的管理和指导,积极探索实践教学的方法与质量,创新性研究构建适合职业学院教育特色的实践教学模式。
构建职业学院教育计算机专业实践教学模式,应着重把握以下几个原则:
1.以学生为中心的原则
突出以学生为中心,是职业学院教育精神的体现。以学生为中心是指以学生的需要为中心、以学生的能力拓展为中心、以学生的知识结构为中心开展实践教学。以学生的需要为中心,就是要以提高技能为目标设计教学进程,提供支持服务。在课程设置、教学内容的选取上都应该突出实践教学的地位,尽量结合工作实际开展实践教学,把学生需要的、想学的技能教给学生。计算机专业实践教学过程中为学生提供专用机房、配备专用电脑、建立专门的毕业设计网站等,深受学生欢迎。以学生的能力拓展为中心,就是在实践教学过程中强调给学生传授新技术、培养学生动手能力和技术拓展能力。职业学院教育也是一种就业学习,学生职业技能的培养必然以实践教学为途径。计算机技术被誉为“井喷式”发展的技术,实践教学必须抓住技术发展的脉搏,紧随时代潮流,为学生提供最前沿的技术引导,使学生能够承受现代社会竞争的压力,适应技术进步、生产力发展和社会进步的要求,提高自己对技术发展的适应能力。现代社会是终身化学习的社会,学生在学校的学习却是阶段性的,因此,实践教学除了培养学生动手能力外,还应注重技术拓展能力和创新能力的培养,以满足学生毕业后自主学习的需要,以适应不断出现的新技术变化。以学生的知识结构为中心是因为计算机技术门类繁多,发展迅猛,学生的基础知识和未来发展呈现多样化、广泛性的特征,必须根据实践教学的不同内容为他们选择合适的指导教师,以满足学生需要,使学生的知识结构呈现多元化发展态势。
2.密切联系实际的原则
密切联系实际是“以学生为中心”原则的拓展,主要是指在实践教学过程中,联系学生的实际、专业技术发展的实际、企业的实际、学校的实际。从企业的实际出发就是通过多种形式密切关注企业的技术需求,了解他们想什么、需要什么样的技术支持、存在什么样的技术难题,从而选出企业急需学生能做的实践课题,“真题真做”,既为企业解决技术难题,也为学生提供实战机会;从学校的实际出发是指在课程实验、社会实习、专业实习、毕业实习等环节安排充裕的实践教学时间。实践教学只依靠学校是不行的,更需要社会和企业的支持,学校培养的学生最终是要面向社会的,是要为企业服务的,企业的需求是学校培养的一个目标,为了培养更多应用型的专业人才,需要学校主动和社会、企业联系,为学生造就适宜的实践环境和机会。
3.全过程实践原则
全过程实践原则就是遵循职业学院教育的理念和特色,建立相对独立的实践教学模式,在整个教学过程中实现以学生为中心的思想,将实践教学贯穿到教学的各个环节。职业院校教育首先应当强调的是教学过程的积累,在职业学院教育初期,人们往往存在一种模糊的认识,认为只有到毕业设计阶段才有实践教学,因而存在强调集中实践环节,忽视全过程实践的情况,似乎提到实践教学,就是搞好毕业设计。
事实上,毕业设计只是实践教学的一个结果,真正的实践教学应当是从学生入学到毕业的一个完整的过程,如果没有这个过程的铺垫,是无法产生好的结果的。计算机专业学生实践能力的培养有其自身的规律性和确定性,要达到教学计划规定的实际能力一般都需要较长的时间,并要求学生通过不断地实际锻炼来实现。
4.全过程质量监控原则
全过程质量监控是以提高学生的实践能力为核心,以师生共同参与为基础设置的监控。其目的是保证实践教学全过程围绕教学质量目标循序渐进地开展各项活动。全过程质量监控是对影响实践教学质量的全过程和各种因素进行全面、系统的管理。其突出特点是全程性、服务性和持续性。全过程质量监控应以职业学院教育的培养目标——高级技能应用型人才作为全面质量管理的总目标。目标模式自上而下层层展开,落实到每一个部门、课程和教师,固化在部门的工作职责、专业培养计划、课程教学大纲和教师的岗位职责中。制定的目标应尽量具体化,做到定性与定量相结合。通过定期的检查、考评、奖惩等手段实施改进,必要时进行目标调整,将不足之处和遗留问题置于下一个新的质量管理目标循环系统中,进一步改进、完善和实施。
二、实践教学模式的基本框架
根据上述原则,我们在创新研究构建实践教学模式的过程中,更多地注意到了实践教学与理论教学的比重。探索建立相对完整、独立的实践教学模式,跟踪计算机应用技术的发展,开展实践教学,在完成理论教学的同时,努力构建实践教学模式。
实践教学一般是指教学实验、课程设计、实习(教学实习、生产实习)和毕业设计(集中实践)等,这一环节的教学目的主要是解决学生“怎么做”的问题。
对计算机专业而言,学生动手能力的训练和提升需要经历三个阶段:即计算机专业知识的学习、软、硬件实践训练和设计经历阶段,后两个阶段就是加强学生的职业技能训练。根据我院计算机专业教学的经验,对后两个阶段不仅要充分保证教学时间,而且要创造特定的条件,包括高水平的教师、专业训练场所及规范化的管理作保证。
因此,我们初步确定了这样的思路:制定向实践教学倾斜的政策,树立实践教学与理论教学并重的观念,确立实验教学改革的核心地位,并组织和鼓励师生参加实践教学环节的改革,从而建立起以实验教学为基础,课程设计为补充,集中实践(毕业实习、毕业设计)为重点的实践教学环节的完整模式。具体方案如下:
“三年不断线,三个层次相呼应,三大措施为保障”的实践教学架构是以教学计划为依据,遵循“以学生为中心、密切联系实际、全过程实践、全过程质量监控”的原则设计的。“三年不断线”是从实践教学的时间设计上考虑的,主要体现“全过程实践”的原则,是指将实践教学贯穿到整个学习过程中,学生在学习期间参加实践的时间不断线。“三个层次相呼应”主要是从实践教学的内容设计上考虑的,包括第一层次教学实验;第二层次课程设计及实习;第三层次毕业设计。三个层次之间互相呼应,前一层次是后一层次的铺垫,后一层次是前一层次的结果和目标,以“密切联系实际”原则为指导,安排课程实验,指导课程设计,选择毕业设计课题。“三大措施为保障”是对实践教学程序设计上“以学生为中心、全过程监控”原则的实施。主要包括教学计划保障、支持服务保障、专门机构的保障。教学计划保障是指在教学计划中,专业课程的实习、实践时间不低于教学计划规定的时数,保证学生有充足的时间选择适合自己工作实践的课题。支持服务保障,主要是对实践教学活动的场地支持、设备支持、经费支持、技术支持等。专门机构的保障,是指为了加强实践环节教学,我院特别成立了实践科,专门负责学生的实践教学环节,达到了比较满意的教学效果。
三、实践教学模式的实施过程
遵循职业学院教育规律,设计合理的实践教学模式也许比较容易做到,但要将设想付诸实施就必须有一个完整的过程,这个过程是扎扎实实干出来的,不能是说出来的[2]。
在实践教学过程中,首先对教学大纲和实践教学时间进行分解,在“三年不断线,三个层次相呼应,三大措施为保障”的框架下,安排课程实验、组织课程设计并在此基础上指导学生确定课题,完成毕业设计。主要做法是:
在第一学年的专业基础课教学活动中,按照理论教学与课程实验1∶1的要求安排实验,培养学生综合设计能力和工程实践能力,使学生掌握专业理论和编程技术,为后续计算机专业课程的学习打下坚实的基础。
在第二学年的专业课教学活动中,在保证完成教学计划的同时,适时增加和调整教学内容,如给学生增加ASP、JAVA等更贴近学习者个体需求、计算机技术发展的新技术的教学内容,以增强学生的学习积极性。
在第三学年毕业设计环节,提出“结合实际自主选题,提前安排毕业设计,努力提高设计质量”的要求,由学生根据本专业的综合培养目标和教育要求,结合岗位、面向实际来选题。在资源、设备、服务方面,为学生着想,开辟了专门的毕业设计室、开通了专门的毕业设计网站。改善了学习条件,使学生感到更加方便和经济。结合单位实际、结合岗位选题开展实践教学,不仅是社会的需要、单位的需要,也是学生实现自身价值、达到学习目的的需要,更是职业学院教育的需要,也是基层办学单位明确自身定位、扩大影响的需要。所选课题切合实际,真题真做,既深化和拓展了学生的知识面,锻炼了学生的实际动手能力,又可以使学生通过毕业设计向单位展示自己的学习成果,为今后发展提供良好的基础[3]。
特别需要强调的是,任何教学过程的设计和实现,必须有相应的程序保障。我们在实践教学过程中特别注意到了全过程监控,落实实验课教学安排、制定毕业设计实施方案、实验、实习课程考核、实习教师管理、实验设备管理等,对各实践环节进行具体指导、检查、督促和把关。在毕业设计过程中还从指导教师资格、选题、设计、毕业答辩等方面严格把关,要求指导老师对选题需求分析、方案设计、总体设计、论文撰写、毕业答辩等每一阶段都要认真审阅、指导和签署意见。
四、计算机专业实践教学模式效果及评价
把计算机专业实践教学贯穿于整个学习过程,分解为三个层次,根据不同层次安排教学进程[4]。其优点在于:
(1)有利于培养应用技术型人才的动手能力,学生毕业后或在毕业设计阶段就具有上岗能力,或者直接参与单位的技术公关,为单位解决技术难题。
(2)使学生具有选择学习与工作的自由,有利于学生个性的发展,符合职业学院教育的精神。
(3)能够快速跟踪市场需求和技术发展步伐,符合计算机技术的发展实际和计算机专业教学规律,是一个相对规范、完整、系统的实践教学模式[5]。
五、实践教学过程中存在的问题与思考
要进一步优化各个环节教学,将实践教学贯穿在整个教学过程中,应注意以下几点:
(1)实践教学活动安排应体现“学生为主体”理念,在保证对学生进行本专业所需基本理论和基本技能全面训练的前提下,尽可能把生产、管理或科研实践中最先进、最实用的技术教授给学生[6]。要充分考虑学生的实际知识水平和接受能力,难易程度和实验份量要适当,保证有明确、适当、标准的工作成果,完成教学计划所设置的培养目标。
(2)加强各教学环节的检查,建立科学的质量评价模式。针对职业学院教育学生的实际情况,合理安排实践教学时间,加强管理,明确要求,量化考核指标,严格进行成绩考核评定。明确、规范每一个环节评分标准,综合评定成绩。
(3)开展多种形式的实践活动,多方面多层次地培养学生职业能力。针对计算机专业的特点,举办各种技能大赛和设计大赛,成立各类活动小组,将本院的实际课题和开发项目交由学生去做,吸引更多的学生参与职业学院教育实践,锻炼其实际工作能力。
参考文献:
[1]王建根,张竹英,叶宪章.构建相对完整的实践教学模式[J].中国远程教育,2004(3):38-42.
[2]黄冰,唐良宝,杨运鑫.网上教学质量监控研究[J].现代大学教育,2002(4):87-90.
[3]徐皓.开放式远程教育的新思维简论[J].中国远程教育,2000(7):33-36.
[4]王莉艳,张浩波,李健苹,等.论加强远程职业学院教育的实践教学环节[J].重庆广播电视大学学报,2002(3):22-26.
[5]王晓红.实验教学质量监控系统的探讨[J].江苏大学学报(高教研究版),2002(1):49-52.
[6]杜震宇,张惠萍.培养和提高学生实践能力的几点建议[J].山西高等学校社会科学学报,2002,12(6):117-118.
