深化“两课”教学改革 实现“两课”教育创新
摘 要 面临新的形势，“两课”教学的课程体系、教材体系、教育过程存在一些突出问题，需要我们从贴近现实、贴近学生的角度出发，进行全面改革。
关键词 高校 理论教育 问题 改革
高校的“两课”(马克思主义理论课和思想品德课)是对大学生进行系统的马克思主义世界观、人生观、价值观教育的主渠道，在中国特色社会主义高等教育体系中占有十分重要的地位，也是高校党的思想建设的重要组成部分，是坚持和巩固马克思主义在我国意识形态领域指导地位的重要举措。“两课”课程体系的覆盖面直接关系着社会主义办学方向的实现，“两课”教育教学改革的成效直接影响着高等教育人才培养的质量。高等教育要贯彻科学的发展观，服务于学生的全面发展，就必须针对中国特色社会主义的新发展、社会生活的新变化及教育对象的新特点，深化“两课”教育教学改革，采取有效措施，增强理论教育的针对性、主动性、有效性，增强时代感，从根本上实现“两课”教育的发展与创新。
一、“两课”教育教学中存在的突出问题
近年来课程本身的建设与教学改革仍存在一些突出的问题，需要引起重视。
1．课程体系更新不够。现行的“两课”课程体系主要包括马克思主义基本原理教育、马克思主义的中国化理论教育和马克思主义在认识客观世界与改造主观世界中的运用三个层面。由于课程中一部分内容与中学课程存在着低水平重复，课程之间也有许多内容交叉重叠，加之课程更新速度较慢，缺乏时代感、超前性，致使学生难以产生学习热情，很难达到良好的教学效果。
2．教材体系完善不够。现行的“两课”教材体系过于宽泛，各门课程在教材体系的设置上大都只注重理论的系统性和完整性，忽略现实性和针对性。其一，教材体系的设置往往只注重逻辑体系的展开或历史进程的沿革，没有从社会矛盾及社会问题人手，政治性与知识性的兼容明显不够。其二，教材内容与不断发展的社会实践及学生的生活实际联系太少，现成答案、现成结论太多，留给学生思考并进行探索性求知的东西太少，不利于学生创新能力的培养。即使在教材的个别章节设置了理论联系实际的部分，也都是宏观性的总结，缺乏深层次的分析，尤其是对现代化进程中出现的社会矛盾、社会问题的分析，缺乏国外学者的观点介绍及批判剖析，因而不能有效地引导学生正确认识国外社会思潮，从根本上解决思想困惑。
3．教育供给与教育需求存在差距。“两课”教育既是社会需求，也是学生自我发展、自我生存的要求。从现状看“两课”教育的供给和大学生对思想理论教育的需求之间存在着较大反差，学生的一些思想困惑不能及时在课程内容设置中反映出来，造成学生对教学的不满意。此外，教学过程中也存在着互动性不足的缺陷，不能满足学生理论探讨的认知需求。大部分“两课”教师依然把外部灌输作为学生掌握理论的唯一途径，要求学生五条件地接受现成的理论成果，不能质疑。这种强制性的教学方法不仅不符合教育规律，而且也挫伤了学生学习的积极性，致使正面引导难以产生共鸣，很能达到教学目标。
4．“两课”教师科研投入不够。与专业课教师相比，“两课”教师受宣传纪律约束较多，创新意识及思想解放程度都不高，习惯于单纯地传授知识或照本宣科地阐释理论的合理性，缺乏对现实问题在理论层面的研究，加之“两课”教师队伍整体科研能力比较薄弱(尤其是辅导员系列兼职教师)，因而不能以科研引领教学，不能把相关学科的学术前沿与进展引入课堂，造成理论教学与理论研究脱勾。因此，教师需要具有较高的业务素质和合理的知识结构，要求“两课”教师首先要准确掌握党的路线、方针、政策，其次要在基本原理、现实问题和“两课”教学规律方面进行潜心研究，时刻关注哲学社会科学领域的理论热点，关注与本学科有关的最新理论成果。
二、“两课”教学面临的新困难
“两课”教学的目的在于用科学的理论武装人。由于世界经济政治格局的新变化和中国特色社会主义的新发展，理论武装工作面临着新的挑战，“两课”教学遇到了新的困难。
1．社会转型期出现的新情况、新问题对理论武装提出新的要求。进入全面建设小康社会的新时期，我国社会仍处于从传统社会向现代社会转型、从计划经济体制向市场经济体制转变的特殊阶段，由于社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，导致不同思想观念、意识形态之间呈显性碰撞，理论教育的权威性明显减弱。此外，由于社会意识形态与社会存在不是完全同步地发展，社会生活的急剧变化提出了许多需要马克思主义解释的新问题，而反映现实变动的思想理论却不能全面准确地、前瞻性地回答现实提出的一系列问题，造成理论教育的说服力不强。
2．当代资本主义的新变化对理论武装提出新的挑战。首先，经济全球化使国际垄断资本主义出现了一系列新的特征，当代资本主义无论是社会矛盾的表现，还是生产方式的运行都出现了新的特点，与马克思主义经典作家在自由竞争阶段、垄断阶段对资本主义所做的各种论断存在明显不一致。其次，进入新世纪以来，由于政治多极化、经济全球化走向使整个世界范围内文化的冲突、观念的碰撞、思想的互渗、价值的并行成为不以人们意志为转移的客观事实，加之人世后，西方敌对势力往往在交往与合作的掩护下对我国实施“西化”“分化”的政治图谋，意识形态领域渗透与反渗透的斗争更加复杂。第三，作为高等教育实践的能动主体，大学生的思想状况直接受到国际形势及社会生活变化的影响，对外开放强化了资本主义与社会主义的实力对比，对民族精神的培育提出挑战，社会改革使大学生的生存环境、就业形势发生了重大变化，价值取向多样化、人生态度功利化的上升，使社会主义、集体主义教育面临新的挑战。外部环境及教育对象的这些变化使“两课”教育面临新的困难。
三、“两课”教育教学改革必须遵循教育规律
“两课”教育有两大基本功能，一是政治功能，旨在培养大学生的政治素质，促其树立科学的世界观、人生观、价值观；二是理论功能，旨在培养学生的理论素质，获得解决现实问题的理性思维能力。“两课”教改包括教学内容和教学过程两个方面，教学内容的改革必须突出全球化背景下资本主义的新变化，中国特色社会主义实践的新情况、新特点，突出受教育者群体的新变化、新特点；教学过程的改革必须遵循“两课”教育规律，充分体现平等互动、疏通引导、循序渐进等基本原则。
1．贴近实际。“两课”教学如果脱离现实生活和社会实践就会丧失其理论的生命力和说服力，只有真正联系我国改革开放和现代化建设的实际，联系当代资本主义变化的实际，着眼于对实际问题的理性思考，才能做到有的放矢，使学生对理论产生认同，引起共鸣和反思。要在课程体系的改革上增添新的内容，如针对经济全球化与世界经济政治格局的新变化，应该把全球化背景下国际经济关系本质规定的变化作为“两课”教学的新内容，讲清经济全球化进程中世界政治格局变化的新趋势，使学生了解和掌握经济一体化与国家主权、国家安全的问题；了解国际经济关系中的不公平、不公正、不合理状况及发达与不发达国家在利益分割上的两极分化趋向；掌握经济全球化的实质，同时认清中国的建设和发展是在与世界的双向互动中实现的；学会用全球意识和世界眼光认识中国发展面临的机遇和挑战，强化国家意识。要针对中国特色社会主义的新发展，社会存在的多样化，思想观念、意识形态的多样化，“两课”教学要将党和国家的最新理论发展成果和政策实践结晶融汇到教学中，既要讲清“三个代表”重要思想是全面建设小康社会的共同思想基础，讲清理论的历史必然性和时代必然性，又要有的放矢，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展，对现实问题采取实事求是的科学分析态度，不回避社会矛盾和社会问题。要通过党和国家最新理论成果的学习，引导学生正确处理坚持马克思主义与发展、创新马克思主义的关系，通过对社会现实问题的思考增强学生的社会责任感和政治参与意识。
2．贴近学生。人是教育的出发点，也是教育的归宿，一切教育都必须以人为本，以现代人的视野培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人。“两课”教育的对象是大学生，教学改革必须关注当代大学生的思想特点、心理特点、成长规律及变化趋势，关注其特有的思维方式和行为方式，从学生普遍关心的社会问题和迫切需要理解和解答的思想政治问题人手，开展理论教育。
近年来，教育部社政司主持的全国大学生思想政治状况滚动调查结果显示：当代大学生思想政治状况总体呈稳定、健康、向上的良好态势，人生观、价值观主流取向积极、进取、务实，学生普遍具有思想活跃、知识广博、敢于创新的特点。但在他们身上也存在明显的两面性，突出表现为既藐视权威、反叛传统，又缺乏自我认同，既有法律主体意识，又在维权上存在偏离法律规范的行为，既对党和政府高度认同，又过分强调自己的利益追求；在价值取向上存在一些世俗化、功利化倾向，缺少对理想的坚韧向往和忘我追求，既要求面对现实，又反对放弃主旋律；喜欢独立判断，又在独立判断上明显存在三大偏颇，即善于横向比较、不善于纵向比较，善于微观体验、不善于宏观体验，善于局部总结、不善于全局性概括。而且当前学生中普遍存在的一些思想认识问题往往与入党、评优、评定奖学金、助学贷款、保研、就业等个人利益问题交织在一起，因此，理论教育必须正视学生的认知冲突，摸清学生思想困惑的症结，把解决思想问题与解决实际问题结合起来，关心学生，爱护学生，贴近学生生活。“两课”教师要争取做青年学生健康成长的导师，经常性地参加学生组织的各类主题活动，指导学生参加社会实践，引导学生分析、理解所学理论，提高应用理论的能力，实现传播知识与接受教育的有机结合。
3．遵循规律。两课教育的实施过程，既要充分发挥作为主体的教育者的主导作用，又要充分调动作为客体的受教育者的能动作用。一方面教育主体要以坚实丰厚的理论知识和严密清晰的逻辑思维说服崇尚真理的大学生，通过科学理论的严密论证，典型事例的精彩穿插，情感世界的激发，使学生在情理美中实现精神的升华。另一方面，“两课”教学要坚持教育的平等互动原则，避免居高临下的训导；要遵循由浅入深的渐进原则，从生动的心理层面人手，提升学生的认知能力。为此，教学过程的改革必须从缩小师生距离人手，促使课堂教学向研究型、商讨型过渡，教会学生掌握批判的理论武器，提升其辨别力、判断力、选择力和创造力，并以正确认识、分析、解决社会现实问题作为教学目标。
总之，“两课”教育必须占领思想文化主阵地，弘扬主旋律，深入回答学生普遍关心的重大理论问题和现实问题，解放思想，与时俱进，把“用科学的理论武装人”的任务落到实处。
