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对工学结合过程中几个关键问题的思考

      【摘要】文章根据无锡职业技术学院市场营销专业开展“三明治”式“工学结合”人才培养模式的试点情况，提出“多赢”是工学结合顺利开展的前提、规范化的管理是工学结合取得实效的保障。

       【关键词】工学结合；高职教育；规范管理
     
　　什么是工学结合人才培养模式？世界合作教育协会的解释是：“将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中进一步地分析与思考。”这种办学形式以增强学生的实践动手能力为突破口，以提高学生职业素质、缩短学校教育与用人单位需求之间的差距、提高学生的就业竞争力为根本原则，充分体现了“以就业为导向，以能力培养为核心”的职业教育理念，是适应社会发展变化的产物，也是我国职教改革与发展的核心领域。
　　无锡职业技术学院作为28所国家示范性高等职业院校之一，积极组织开展“工学结合”人才培养模式的试点。工学结合作为人才培养模式改革的切入点，推动了专业建设和课程建设；解决了一个“角色”问题、心态问题，强化了学生的职业能力，大大提高了学生的自信心；企业环境培养了学生的合作精神、吃苦耐劳、规范严禁等情感因素，使学生的纪律意识、责任意识明显提高；促进了学生的差异化和个性发展。

　　根据前一阶段市场营销专业工学结合的实际情况，我们发现工学结合要取得实际成效关键要处理好以下几方面的问题：
　　一、“多赢”是工学结合顺利开展的前提
　　工学结合符合高职教育的本质属性，在工学结合的过程中，企业、学生是工学结合的主体，而学校是工学结合的组织者，教师是具体的管理者。要多赢就必须满足工学结合参与各方的利益，如果有一方的利益受到较大损害，工学结合就很难持续开展下去，特别是只有当企业尝到了甜头，校企合作才会进入良性循环。
　　首先，学校是工学结合的组织者，高职教育始终强调“以就业为导向，以能力教育为本位”，因此，学校主要希望通过工学结合探索一条培养高职学生的正确途径，主要关心教学质量能否提高，学生素质是否能按设计要求得以加强，最终达到提高就业水平和就业质量的目的。为保证工学结合能达到预期的目的，学校事先必须做好充分的调研，制订一整套完整的规章制度和实施方案，并仔细挑选合作伙伴，否则工学结合很可能流于形式。
　　其次，企业是工学结合的具体承担方，没有企业的支持，工学结合就无法组织实施。而企业主要关心经济效益，即成本能否下降、收入能否上升，同时也会关心希望从中挑选部分合适的学生到企业就业，当然优秀企业也会关心社会效益。因此，当企业与学校磋商时，企业首先关心的就是学生能否顶岗，能发挥多大的作用。所以，学校开展工学结合的学生必须已具备相关基本的知识和能力，这就要求学校在制订人才培养方案时必须彻底打破“三段式”；还有，学校在组织开展工学结合时必须充分考虑企业生产经营的规律性，按生产经营的规律办事，尽量保护企业生产经营的正常进行。从某种意义上说，部分学校现在采用的“2+1”模式并不能称为真正意义上的工学结合，因为它更多地是一种预就业实习，学生的经常性流动是它不可克服的先天性缺陷，因此企业也仅仅把它作为挑选员工、使用廉价劳动力的一种手段，基本不考虑学校的教学要求。我院市场营销专业通过邀请企业直接参与教学计划的制订、聘请企业兼职教师、共同制订工学结合实施方案等手段，较好地保障了企业利益，包括国美电器、宏图三胞在内的许多企业均踊跃参与。
　　再次，学生是工学结合的对象，没有学生的积极参与，工学结合就不可能取得预定的效果。在实施过程中，我们发现学生主要关心的是个人的收入，只有一小部分学生关心自己能力的提高。因此，帮助学生明确专业培养目标就十分重要。譬如，我院市场营销专业原来的培养目标是机电企业的营销员，结果学生经过三个月左右的顶岗实习，绝大部分已能胜任岗位要求，甚至有的同学已崭露头角，因此有些同学直接提出三个月够了，可以终止实习。我们立即召集企业磋商，了解企业对我院市场营销专业学生的定位，并走访了20多名已毕业两、三年的学生，最终将培养目标调整为机电工业企业的地区营销经理、机电商业企业的店长，并及时在学生中宣传，学生通过单位了解，发现切实可行，深受鼓舞，实习积极性重新高涨。

　　最后，教师是工学结合的管理者，是工学结合教学质量的保证者。他们一方面关心学生素质能否提高、教学质量是否会下降，另一方面也关心自身利益会不会受到影响。高职学生存在的最大问题就是自觉性、自控力较差；而企业更多关心经济利益，常常忽视教学要求。这些问题就需要我们的教师去协调、控制。从实施效果看，采用导师制效果比较明显：一名教师固定联系一、两个点，指导六名左右学生（绝对不能超过15名，否则效果明显下降）。这样不仅提高了实习质量，而且还有效地提高了教师与企业结合的程度，为双师教师的培养、进一步开展校企合作创造了良好的条件。
　　二、规范化的管理是工学结合取得实效的保障
　　工学结合要取得实效，就必须有一套严格的管理制度，这套制度至少应包括工学结合学生任务书、指导书，教师指导手册，考核制度，安全责任制度，课程教学大纲，告家长书，退回学生处理规定，住宿管理规定等内容。制度的设计应主要由学校负责，企业参与。（下转第105页）
（上接第101页）
　　考核制度是一根指挥棒，直接影响学生的行为。但对学生的考核必须以企业为主，学校为辅。我院市场营销专业采用的二、四、四制，经实践检验，效果良好，即：第一项主要考核指标包括遵章守纪、爱护财产，尊重师傅、文明礼貌，熟悉岗位、动手能力强，合计占20%，由企业指导教师确定成绩；第二项工作业绩以企业下达的任务为基准，完成指标的为良好，超额完成指标10%以上的为优秀，完成指标80%（含80%）以上的为中等，完成指标60%（含60%）以上的为及格，低于60%的为不及格，此项指标占40%，由企业指导教师确定成绩；第三项教学业绩，包括实习周记（占10%）、专题报告（占20%）、实习总结（占10%），此项指标占40%，由学校指导教师确定成绩。
　　教师的认真指导是工学结合取得实效的一个重要保障。由于学生缺少社会经验，刚开始实习时必然会出现不适应的状况，譬如纪律观念、质量观念、顾客观念、安全观念等与企业要求存在较大差距，企业的指导老师由于种种原因不可能像学校的老师那样毫无保留地指导学生，严重的甚至会发生冲突（由于报酬等原因造成的），一些社会丑恶现象也会刺激学生。因此，校方指导教师必须及时做好有关思想工作和心理辅导工作，帮助学生正确地了解社会和适应社会。特别是刚开始实习的第一个月更是关键。
　　三、报酬是工学结合顺利推进的一个重要纽带
　　报酬是工学结合顺利推进的一个重要纽带，学生在参加工学结合时关心的就是报酬和能不能真正学到东西。由于我院学生普遍家庭状况不是太好（我院近几年的录取分数线始终高出本三最低录取线20多分），因此，在实习指导中我们发现学生对实习报酬十分在乎；没有合理的报酬，学生就不可能有持续的激情。同时，我们也发现，真是因为企业支付了报酬，所以企业十分重视。但在第一轮工学结合过程中，我们发现在报酬设计时我们过分关心了学生而忽视了企业指导教师的利益因此学校应会同企业设计合理的报酬。
　　四、工学结合，学是根本
　　过分迁就企业而忘了学，工学结合就会变成“放羊”，这是大忌。工学结合一是要求学生“做中学”，学会做事，二是在做事中学会做人，三是要学生掌握职业技能，将来带着问题学理论。第一轮，我们完成了两门工学结合课程的教学，学生撰写的专题报告获得了企业的赞赏。目前正在开展的第二轮工学结合进一步规范了对周记、专题报告、综合报告撰写的指导，深化了以项目教育为主的工学结合课程的教学。
　　总之，在工学结合这场非零和博弈的游戏中，参与者都是赢家；同时也只有所有的参与者都是赢家，工学结合人才培养模式才能顺利推进。