构建中医药院校学习评价体系的实践与思考
【摘要】 围绕提高学生学习质量，对学习质量评价体系的实践进行总结和回顾，对中医院校的学习质量评价体系的构建，提出相关的思考。
【关键词】 中医药院校 学习质量 评价体系 人才培养
提高人才培养质量是高等教育永恒的主题，建立和完善以教学质量评价为核心的教学质量保证体系是保证人才培养质量的重要手段。在教学质量评价体系运行过程中，提高学生的学习效果即学习质量，是教学质量评价体系的出发点和最终目标，处于核心的地位。几年来，学校根据高等教育形势的发展和中医药教育的特色，按照“突出重点，强化保障”的原则，以规范评价过程为主要手段，采取了一系列措施，积极推进以学习质量评价为核心的质量评价工作，取得了明显的成效
1 学习质量评价体系的构成
根据人才培养目标，结合中医药学生学习的规律，针对具体评价环节，学校的学习质量评价体系由明确评价目标，完善评价组织机构，确定评价内容和标准，选择评价方式，反馈、整改、再评价5个基本环节组成。
2 学习质量评价体系的实践
2. 1 明确评价目标 我校的人才培养目标是以培养应用型人才为主，在教学评价过程中，评价目标都必须按照应用型人才的标准进行选择。主要包括人才培养方案的论证、教学计划安排、课程建设标准和设置原则、课程教学目标等要素。
2. 2 完善评价组织机构 学校在教学实践中，不断完善教学评价组织机构和队伍建设，逐步加大教学评价的深度和广度，形成了由各级教学管理干部、教师、学生组成的教学评价队伍。包括校、院、教研室三级教学质量评价机构，教学督导组、政治辅导员队伍和学生信息员组织，并在教务处设立教学质量管理科具体组织协调全校的教学评价工作，从而保障了质量评价工作的顺利进行。
2. 3 明确的评价内容和科学的评价标准是学习质量评价体系建设的核心要素 学校在明确评价内容和标准问题上，一直以“应用”为出发点，结合中医药教学的特点及学生学习规律，按学习质量评价内容将此环节划分为学习过程评价和学习结果评价两部分，并制定了一系列定性与定量相结合的评价标准。(1)学习过程评价：学习过程评价属于形成性评价，能够及时诊断学生学习过程中存在的问题，通过改进和调整不断提升评价质量。根据学生学习过程，学习过程评价由课堂学习评价、综合素质评价、毕业实习评价3部分组成。课堂学习评价和综合素质评价每学期末进行。课堂学习评价包括课堂教学评价、学习评价和实验、实训评价三方面内容；综合素质评价主要是针对学生个体进行的评价；毕业实习评价是对学生实际操作能力进行评价，具体通过各实习科室代教教师完成。针对评价内容，学校修订、制定了包括《教师课堂授课质量评价标准》《学习质量评价标准》等7个方面的评价标准，基本涵盖了学生学习诸环节。(2)学习结果评价：学习结果评价属于总结性评价，是评价最重要的内容。学校根据学生学习和发展的不同阶段，将此部分划分为理论考试、实际操作考核、毕业设计(论文)成绩评定、毕业生质量调查4部分评价内容。
2. 4 选择评价方式 选择科学的评价方式是提高评价效果，保证评价质量的关键环节。学校按照多样化评价原则，针对影响学习质量的相关因素，采取了不同的评价方式。主要包括教师教学质量综合评价、教师评学、学生综合素质评价、毕业综合评价、其他辅助性评价等方式。(1)教学活动是教与学的双边活动，所以教师教学质量评价是与学习质量关系最密切、影响最大因素。根据学校教学实际，教师的教学质量评价由学生评价、专家评价、同行评价和自评四部分组成，由教务处统一组织，每学期评价一次。不同评价者，评价内容重点也不一样，如专家，侧重教学的组织、教学能力的评价；同行侧重教学方法、教学内容的评价；学生侧重教学效果、教学态度的评价。(2)教师评价主要以班级为单位，通过学期末各任课教师填写《学生学习质量评价表》来完成，重点对授课班级的学习风气、学习过程、学习态度、学习效果等方面进行评价，由教务处进行汇总、公布专业、班级教师评学的成绩，以此作为调整教学方案的重要依据。(3)学生综合素质评价每学期进行1次，按每个学生学期学业成绩(占80％)和第二课堂(占20％)进行评定，评价结果作为学生评优、评奖的依据。(4)毕业综合评价是指学生毕业综合成绩评价，学校规定毕业生的毕业考核成绩由实习前实训技能考核成绩+实习期出科、入科考试成绩+毕业理论考试成绩构成，每个环节的考核成绩必须达到及格标准，并按不同比例计入学生的毕业综合成绩，否则不予毕业。(5)其他辅助评价以随机性评价为主，主要采取教学检查、听课、座谈、各种竞赛、评课、问卷调查等评价形式，作为常规评价的补充。辅助评价能够帮助学校及时了解学生的学习状态及其发展变化情况，是学习质量评价不可或缺的评价形式。
2. 5 反馈、整改、再评价 反馈、整改、再评价是实现评价目标的有效途径，是学校调整教学工作的重要依据。为畅通反馈渠道，所有评价信息均由教务处汇总反馈。反馈对象主要是教学单位和教师本人、学工部和学生本人，相关信息要反馈至人事部门，作为调整教学工作和奖优罚劣的依据，为实施再评价打下基础。
3 学习质量评价体系实践的思考
3. 1 学生学习质量评价是提高人才培养质量的重要途径 近年来，学校对人才培养方案进行了大范围的调整，对相应的教学评价文件进行了修订，形成了以规范评价过程为突破口的学习质量评价体系，取得了明显效果。以2004～2006年度为例.
3. 2 转变教育评价观是实现评价目标的关键 学校在树立多元化教育质量观的同时，教学评价也逐步走向多样化，使评价对象由原来单一的、覆盖面狭窄的课堂教学评价，向多层次、全方位、以学习质量为核心的评价转变；评价功能从强调甄别与选拔向重视评价的激励功能转变；评价重心从注重学习成绩向关注学生全面发展和个体差异转变。
3. 3 全员参与是做好评价工作的基础 教学活动是教与学的统一，内容涉及到教学工作的方方面面，只有全校师生共同参与教学评价，教学工作的中心地位才能得到充分体现，才能确保评价结果对人才培养质量产生巨大的推动作用，最终使教学评价过程成为师生交往、共同参与、共同发展的互动过程。
3. 4 建立开放的评价体系是教育评价发展的必然趋势 人才培养质量具有相对的滞后性特点，其质量的高低最终要通过社会实践来检验。而目前中医药高等院校的学生评价主要还是围绕学校内部评价来开展，相对封闭，评价内容和标准与社会需要之间存在着一定的差距。要缩短这个差距，就必须建立一个开放的、校内外相结合的评价体系和运行机制，找准社会评价的切合点，逐步扩大校外评价范围和比重，切实把人才培养质量放到社会实践中进行检验。
综上，笔者认为，建设符合学校发展实际的、具有中医药特色的学生学习评价体系，是一项艰巨、复杂的系统工程，还需要不断探索、创新，随着学校的发展和教学研究的不断深入，学习质量评价体系将会在学校人才培养方面起到越来越重要的作用［13］。
【参考文献】
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［3］王之虹.固本繁枝 厚德精术——关于加强我校师资队伍建设的几点认识［J］.长春中医药大学学报,2007,(4):112114.
