浅谈“自主、探究”在电子专业教学中的应用
摘 要： 教师应针对学生的心理特征，充分发挥其主观能动性，让学生实现自我反馈、自我求知，培养学生的创新意识和创造能力。这种自主探究性学习比传统模式学习更容易更牢固的掌握科学理论知识。
关键词：自主探究 专业教学 学习兴趣 主观能动性
Shallow talk "independence, investigation" in the electronics the profession the teaching of application
Abstract: Teacher should aim at a student of mental state characteristic, full exertive it be subjective to move sex, let student realization ego feedback, seek knowledge on his/her own, development student of innovation consciousness and create ability.This kind of independence investigation study than tradition mode study more easy firmer of control science ories knowledge.
Keyword:Independence investigation profession teaching study the interest be subjective to move sex
随着21世纪课程教材改革的实施，开展研究性教学探索，已越来越引起广大教师的高度重视。基础教育课程改革的目标提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”新课程的实施，要求教师还学生以课堂和学习自主权，教与学是交往、互动，师生的双方相互启发，相互交流，相互沟通，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。这给一向枯燥乏味、学生厌学的电子课教学注入一针“强心剂”，给课堂教学改革指明了方向。
怎样才能实现学生电子课的学习方式的真正改变，让每一个学生在自主、探究的学习中快乐地成长，这成了我们每一位教师共同的心声。那么，在教学中，怎样实施学习方式的变革？怎样构建自主、探究的课堂教学结构？我想结合《电子线路》教学的具体实践，谈谈自己的思考与探索。
当前，专业课程改革非常重视“自主、探究”的学习方式，但如果实施的教师没有熟练掌握“自主、探究”学习方式所需要的各种理论知识和实际操作能力，没有真正把握“自主、探究”学习的精髓，就难以达不到预期的教学效果。在新课程实施中，培养学生“自主、探究””学习已经成为衡量一名教师教学观念、行为方面是否转变的一个重要指标，在这个形势下，不熟通“自主、探究”学习的教师如果勉强而为之，势必出现形式主义和枯燥化的专业教学。因此，作为一名有责任心的专业课程教师，应注意研究教育新理念，不断提高引导学生“自主、探究”学习的能力。
实施“自主、探究”学习，要看该方式是否符合被使用学生的特点，是否对学生的学习有帮助，因此必须要明确“自主、探究”学习方式适用的对象。自主学习适用于掌握一定基础技能，明确学习内容，有一定自控性的学生；探究学习适用于具有一定知识基础的、有一定发现问题和归纳总结问题能力的学生。所以要想使“自主、探究”学习达到“实质”效果，教学中一定要注意培养学生适应该学习方式的各种能力。
任何学习方式都不是万能的，都有各自适用的教学内容。在电子课程教学中，自主学习适用于难度不大，以练习为主的、比较安全的教学内容；探究学习适用于有典型意义的、有一定学习深度（通常是有一连串问题）的教学内容。因此，教师应在仔细分析教材的基础上，根据教学内容的特点，恰当运用。
通过调查和研究发现学生自主探究性学习比传统模式学习更容易更牢固的掌握科学理论知识，充分发挥其主观能动性，让学生实现自我反馈、自我求知，培养学生的创新意识和创造能力。笔者通过实际的教学研究认为，要真正做到在电子专业教学中放手让学生自主探究和应用专业知识，必须注意达到以下几点：
一、创设情景，激发学习兴趣
教师应针对学生的心理特征，根据教材内容、教学要求，善于借助实验器材设施、生活实际以及多媒体设备等手段进行教学，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生精神饱满、兴趣盎然、积极参与。比如在《楞次定律与电磁感应》一部分的教学中，可以采用多媒体教学，将通电线圈中的电流变化与所产生的磁场变化情况制作成动画形式，让学生观察到四种情况之后再来总结出楞次定律的具体内容。通过这种方式可以活跃学生的思维，从而激发了学生强烈探求知识的欲望。
二、善于诱导，培养质疑能力
爱因斯坦说过：“ 问题的提出往往比解决问题更重要。”因此教学中应引导学生发现问题，主动探索。放手让学生自己提出问题，通过具体实践来解决问题。在课程预习时，可以提出：元器件和电路的作用的问题；实践操作中步骤问题；在实际生活中专业知识的运用等等问题。在学生听课时，可根据具体的情景提出“是什么”、“为什么”、“怎么办”等问题。在实践操作时，运用自己的所学知识分析观察到的现象，指出相应的规律。比如在《电磁波的传播》一部分的教学中，让学生回忆日常生活中的通讯设备的特点，通过思考与辨别后提出：地波、天波和空间波的特点如何？再通过比较分析后了解他们的区别。
三、联系实际，运用所学理论
应用获取的知识解决实际的问题是活跃思维的最好方法。现代教育教学要注重指导学生自主探求和运用知识的实践活动，使之成为课堂教学的延续和补充。当然这也是职业教育的重点内容，培养学生理论运用能力和解决实际问题的能力。比如在《串联型稳压电源》一部分的教学中，在学生学习这一部分之前思考日常生活中有哪些地方使用了稳压电源，是交流还是直流？各有哪些特点？在学习了具体电路，了解其稳压原理之后，运用所学理论，制作一个稳压电源，为生活实际服务。
四、动手实践，提高操作水平
在教育教学中，注意为学生创设独立思考的情境，每个未知的答案都不是从教师的口中说出来，而是在教师的指导下由学生自己探索出来。职业学校的学生其重点是把所学理论进行运用，掌握具体的操作技能，为生产与管理服务。既然学习了电子电工专业，就应该在平时把焊接操作训练好，了解工厂流水线生产过程，熟练进行电子组装，对家用电器进行修理和维护，使之达到职业教育的目的。比如电视机的工作原理，可在让学生了解到大致的情况之后，进行拆卸与组装，这样即能让学生掌握技能，又能进一步让学生了解电视机的工作原理。
综上所述，“自主、探究”的学习方式是就教学全过程而言的，创设教学情境是关键，自主学习是前提，探究是目的，也是过程。实施学习方式的变革，从形式上看，是让学生有自主、探究的过程，给予学生独立思考和小组交流的时空；从实质上看，是凭借自主、探究的学习方式，培养学生良好的学习习惯，让每一位学生都能独立探究，并在此基础上，使电子课堂教学走上“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，同时也使电子课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命和活力。总之，是让学生在探究中自主，在探究中合作与交流，在探究中快乐地成长。
参考文献：
[1] 徐 捷，《让学生自主探究和应用科学知识》，中国现代化教育，2004年1月
[2] 石重庆，《职业教学中的几点问题》，南通职教，2002年
