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更新专业教学理念 提高课堂教学质量

日期: 2007-10-27 0:52:27 浏览: 150 来源: 学海网收集整理 作者: 江苏省江阴商业职业高级中学 张兆国

内容摘要:课堂教学是培养学生思维能力和分析解决问题能力的重要环节,我国市场经济迅速发展,在加入WTO的新形势下,对中等职业学校的教学理念也提出了新的要求,我们教育工作者要与时俱进,转变传统的教学理念,让学生成为自我指导、自我调节、自我激励的学习者,让学生真正成为课堂的主人。我们每一个教育工作者在课堂里不仅仅是把一个知识、一个概念教给学生,更重要的是把一种理念传授给学生,要“授之以鱼”,更要“授之以渔”。

关键词:教学理念 自主学习 研究性学习 合作学习

新的课程标准明确指出:“教学不仅要使学生获取一定的知识,还要教学生获取知识的方法,提高解决问题的能力。”在传统的教学教育环境下,教学过分的注重知识传授,教学过程中没有思维的碰撞,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激,学习变得机械,沉闷,毫无乐趣和生机。中职的教育目标是使学生掌握一些基本专业知识,具备较强的实践操作能力。这就使得职业中学专业课教学与文化课教学有较大差别,迫使专业课教师更要更新教学理念,在教学过程中要充分体现学生的主体作用和教师的主导作用,尽可能让学生亲自参与和摸索,教师应最大限度的为学生创造良好的思维环境,激发学生的参与意识、创新和探索能力,引发学生对专业知识学习产生浓厚的兴趣,自愿的将全部精力投入到学习中去,“乐中求学”,提高学生综合素质。教学方法决定着教学效果,教学方法的广泛性、个体性说明教无定法。我们要根据具体情况选择有利于教学效果的方法,从专业课特点出发,可构建自主、探究、合作教学模式。
一、 引导学生开展自主学习
在新课程理念的指导,为了使学生能乐于学习、主动学习、积极探索,教师要创设自主学习的空间来服务于学生的自主学习。自主学习是从教材特点、教学要求、学生实际出发,培养学生自身的研究,以学生为主体的教学方法,有利于学生学习行为的培养,学习积极性的调动,但中职学生经历升学失利的痛苦,自卑感强,对学习缺乏自信心,中学阶段一些不良学习习惯致使他们学习缺乏主动性。中职学生不相信自己的学习潜能,因此,一方面要求教师以快乐的心情、和蔼的态度、朋友的身份接近学生,要关心爱护、信任理解他们,与他们平等交流,沟通思想,多给学生肯定、赞扬的话语、期待欣赏的目光,使学生建立起良好的自我形象,发挥他们的专长,激发他们的学习积极性,另一方面要处理好学生自主和教师主导间的关系,教师的主导是帮助学生构建学习模式,对自主学习情况进行指导、检查和评价。在自主学习中既不能不加指导的让学生自己学,也不能包办代替学生的学习思考、总结过程。如,在《电工基础》教学中有的知识在中学物理或前面的教学过程中就已学过,如自感现象的应用——日光灯,我们可以提出以下问题引导学生开展自主学习:日光灯的结构是怎样的?日光灯电路是怎样的?镇流器和启动器在电路中起什么作用?为什么日光灯启动时两头先亮而中间后亮?为什么在日光灯正常发光时把启动器拿走后仍能正常发光?此时若把日光灯关掉再打开,日光灯却又无法发光了,这又是为什么?一个日光灯的启动器坏了,又没有更换的,用什么应急的办法让日光灯发光?等等。在学过电磁感应和自感的有关知识后,通过学生的自学和讨论完全能够解答。使学生在学习过程中获得成功的乐趣,也促使学生主动观察生活中的一些现象,养成勤于发现问题、思考问题、解决问题的习惯。 因而对于适宜开展自主学习的章节教师完全可以引导学生开展自主学习。教师尽量为学生设置稍高一点的学习目标,让学生跳一跳够得着,始终保持一种“半饥饿”状态。学生自主学习是素质教育活动的灵魂,是发展潜能的桥梁。在课堂教学中,尽可能创设让学生参与自主学习的情境与氛围,积极主动的参与教学的全过程,真正成为课堂的主人。
二、 引导学生进行研究性学习
研究性学习的含义有广义和狭义两种。广义是指一种学习方式,泛指学生探究问题的学习,可以贯穿在各种各类学习活动之中;狭义是指一种课程形态,是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习是一种围绕问题、揭示问题、解决问题的教学方法,职业学校开展研究性学习比普通高中更具有优势,首先职业中学的专业多,学科复杂,学生研究性课题涉及面广,学校有较完备的实验实习设备,为研究性学习选择和确定提供了广阔的来源。其次学生没有升学压力,有充沛的时间开展研究性学习。研究性学习是借助学生原有知识内容及思维而进行的,在研究的过程中,学生会有一种创新的体验,一种研究学问的成就感,一种探究知识的欲望,只要给学生研究的空间,给学生研究的信心,相信他们会达到预期的目的的。但教师事先要选择好适合研究性学习的章节,仔细分析这部分的知识特点,明确研究探索的目标,设计好研究过程的框架。如《电工基础》中的《电磁感应现象》一节就可以让学生动手实践,通过自身的参与和摸索学习知识。教师首先要给学生创造一个自由宽松的空间,再次,帮学生设计好切合教学班群体的和个体的研究过程框架。其框架可设计如下:(1)熟悉教材内容,明确研究目标:对电磁感应现象概念的理解和感应电流产生条件。(2)电场能否产生磁场,磁场能否产生电场,通过观察实验,加强对电磁感应现象概念的理解。(3)通过观察三个实验现象来解析感应电流产生的条件 ,第一个实验是闭合电路的一部分导体(分别在静止、上下、左右运动时)作切割磁感线运动。第二个实验是条形磁铁分别在静止不动、插入、拔出线圈时的实验现象。第三个实验是导体和磁场不发生相对运动,穿过闭合电路的磁通发生变化。(4)分组讨论电磁感应现象在生产技术、科研中的应用举例。在此过程中充分发挥目标向导作用,对学生被激起的每一份探究热情予以呵护,同时也培养了学生观察、分析、概括能力。探究性学习是强调学生的自主性,但并不能忽视教师的点拨。教师在教学中应创设主动探索的空间,让学生有更多的机会动脑思考、动手操作、动口表达,促使学生思维的活跃,从而获取知识,发展智能。
三、 引导学生合作学习
古人云:“独学而无友,则孤陋而寡闻”。合作学习是目前世界范围内被广泛采用的一种课堂教学组织模式,强调学习者在学习过程中的合作,倡导学生主动参与,乐于研究,培养学生收集、处理信息获取所需知识、分析解决问题以及交流合作的能力。合作学习分为基于多信息环境和多价值取向的自主探究式学习、小组协作式学习及非单纯的接受式学习。我们一般采用小组合作交流式,学生间相互激励,相互促进,在这种合作氛围下让学生在小组讨论中发表自己的看法,交流各自的见解,这样能拓宽思维,当学生的思维被激发后,容易迸出创新的火花,得到意想不到的答案,深化了学生对知识的认识,又培养了学生的合作精神,合作精神这正是我们这一代学生所欠缺的,也是社会发展迫切需要的。我们所处的时代机遇和挑战并存,一个好的人才不能仅有较高的个人专业素质,还应有团结协作的团队精神。注重对学生合作学习能力和意识的培养,让不同的意见和见解在交流中得到升华,最终得到一个完整的知识结构。在《电工基础》课程中学习感应电流产生的条件时,当穿过闭合电路的磁通发生变化,电流表的指针会有时左偏,有时右偏,说明感应电流是有方向的,如何判断感应电流的方向呢?同学间可开展小组合作学习,小组合作学习的具体措施(1)教师应根据全体同学间的个体差异,进行均衡调配,合理建组,可安排四人一小组,三小组合为一大组,每班分几个大组。组内各成员间要通力协作,互相帮助,做个好的参与者,既要欣赏别人的优点,又要适度宽容别人的不足,应及时给予帮助,开展多种形式、全方位合作。为提高合作成效,小组与小组间、大组与大组间进行竞赛评比。(2)明确合作学习的目的①对楞次定律中“阻碍”一词的理解,②如何判断感应电流方向,教师在熟悉教材和充分了解学生的基础上,明确合作学习的具体步骤:先判断原磁通方向,后判断磁铁向下运动过程中磁通的变化情况,再由楞次定律确定感应电流的磁场方向,最后根据感应电流的磁场方向判别感应电流的方向。组内成员间互相切磋、精诚合作、个个争先恐后全员参与,形成小组结论后,大组内进行信息交换,进而归纳总结规律,然后全班交流,互相补充,达成共识,最后教师给予恰当的评价、鼓励,作出统一的科学结论。在合作学习中一方面能培养学生相互之间的合作精神,养成正当的竞争意识;另一方面开发学生的非智力因素,更好地转化学困生,让学困生在相互学习、合作学习中提高学习的自觉性和学习的能力,养成良好的学习习惯,促进学生的个性发展,使知识共享,资源共享,达到共同提高的目的。再次,合作是一种比知识更重要的能力,是一种体现个人品质与风采的素质,一个人的能力是有限的,如果不善于和他人合作,将不同的知识加以交流、综合、提高和运用,就不能适应时代的发展要求。合作学习模式有利于学生人人参与学习的全过程,学生学得生动活泼,人人尝试成功喜悦,它既能发掘个人内在潜能,又能培养集体、团体的合作精神。合作学习能营造宽松自由的学习环境,使每位学生学习的自主性得到发挥,个性得到张扬,实现了有效学习。 在教学中不能为了合作学习而进行合作学习,应根据学习内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行,才能充分发挥其最大的作用
把新的教学理念带入职校课堂指导教学,培养适应时代发展需要的人才,在学习过程中,学生的各种潜能得到了更充分的挖掘,学生的合作精神、自主学习、探究创新能力有了很大的提高。职业学校学生思维活跃,知识面较宽但又基础差,厌学贪玩,学习兴趣有待提高,因此,教学的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点,根据新课改理念大胆改革课堂教学模式,改进教学方法,引导学生主动探索,积极思维,让我们职业学校的课堂成为学生“自主、合作、探索”的课堂,让学生动起来,课堂活起来,理清“教师主导,学生主体”的关系,让学生真正成为课堂的主人。老师的一句话能让学生受益终生,而在学校学到的知识不可能受用一辈子。“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞”。埃德加.富在《学会生存》一书中指出“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人” 。

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