关于高师师范生自主学习的理论思考及实践探索
论文摘要：在教师职前、职后教育一体化的今天，高师的教育教学仍处于传授专业知识、训练教学技能的低层次状态，师范生的学习也多为被动接受式。而建设创新型国家、实施基础教育课程改革及教师专业发展的趋向，要求教师率先自主发展。师范生自主学习体现在：对教师专业发展的主动诉求，确立成为自主型成长教师的学习目标；掌握实践性知识学习策略、自我反思的学习策略、学习资源的管理与开发等自主学习策略；形成勇于实践、善于思考、勤于总结的学习习惯。
论文关键词：教师专业发展；师范生；自主学习；教师教育；自主发展
我国的基础教育课程改革以学生发展为本的教育理念，要求教师由课程被动的接受者、实施者成为学生学习的促进者、教育教学研究者、课程的建设者和开发者；由无私奉献者成为教育创造者，成为课程改革的主体、学生发展的主体、自我发展的主体，实现教师自主发展是教师专业发展的核心。因此，教9币的自主发展是社会发展、国家发展、教育发展、学生发展、自身发展的需要。
一、高等师范教师教育的现状反思
教师的自主发展要靠教师教育来完成，包括职前与职后培训两个阶段。在职前教育，特别是高等师范教师教育，普遍存在着如下问题：
(一)培养目标以掌握知识、形成教学技能为主
高等师范教师教育培养学生掌握专业知识，形成基本的教育教学技能是正确的，它是培养目标的最基本内容。但这种培养“技术熟练者”的教师教育观，应为“反思性实践者”的教师教育观所代替，因为前者只能培养适应教学的教师，而难以适应社会、教育的变革。
(二)培养方式以传授式为主
师范院校采取大学讲授式的教学方式是普遍现象。但从实习过和毕业后的学生反应来看，教师传授的知识在实际中能用上的并不多，还需要学习大量有用的教育教学行为。这说明教师实践性知识及教学行为是不能靠“教”来完成的。
(三)师范生的学习以被动接受式为主
由于师范生本已习惯中小学的被动接受式的学习，进入高师又没有改变，继续按这种方式学习。因此在以后的教师人格、思维方式乃至生活方式等方面都会受到挑战。
依据上述情况，本人认为，师范生学会自主学习是教师自主发展的基础。作为准教师的师范生，理应在职前阶段学会自主学习，为其职后乃至终身的发展奠定基础。而自主学习不能完全靠学生自主完成，还要靠教师的指导、引导，即教学的有效干预。基于此，在新世纪，培养师范生的自主学习，应成为高师教师教育首要任务。
二、高师师范生自主学习问题的理论诠释
高师师范生的自主学习，要以教师专业发展为理念，主要体现在以下几方面。
(一)提高自主学习意识
提高自主学习意识是自主学习的前提。它包括对教师职业的自觉意识和对教师专业发展的自主选择。高师教师教育是一项职业定向教育，要学生明确自己未来的的职业就是教师，对教师职业产生自觉意识。在对教师职业的功能、特征、要求等了解的过程中，增强对教师职业的兴趣、热爱等情感。既然教师专业发展要求教师做教的专家，那么，首先应是学习的专家。而学会自主学习，则是通向学习专家的有效途径。
(二)明确自主学习目标
目标是自主学习的核心。师范生建立“在学习中成长，在成长中获得发展”的思想，明确自主成长型教师是自我追求的目标。自主成长型教师的素质结构有：教育观念、知识、能力、人格等四方面。教育观念包括教育观、学生观、学习观、学科教育观等。知识包括：普通文化知识、教育知识、学科专业知识、实践性知识等。能力包括：教育能力、教学能力、科学研究能力等。人格包括：道德人格、心理人格等。
(三)掌握自主学习策略
掌握自主学习策略是关键。它包括实践性知识学习策略、自我反思学习策略、学习资源的管理与开发的策略。师范生自主学习在认知策略上主要体现为实践性知识的学习策略。实际有用的、在实践中能够形成的知识是实践性知识，这是师范生缺乏的、教师教育忽略的知识。而实践性知识只有在教育教学情境中方能获得。因此学生自己组织和参与教育教学实践、积累个人经验、研究他人经验是实践性知识的学习策略。
在元认知策略上主要体现为自我反思的学习策略，这是师范生需要加强的。改善教学行为要运用自我反思的学习策略。即要在“两字一话”、教态、语言表达、教材处理、教学设计、板书设计、提问设计、应变等多方面进行分析、评价。在学习资源的利用策略上体现为管理与开发策略。师范生可利用大学的学习资源，对教育教学有用的资料进行积累、分类管理，为将来的教学提供储备。同时主动开发自己熟悉的中学老师、优秀教师资源，求得他们的帮助。在大学教师、中学优秀老师的专业引领下，获得主动发展。
(四)形成自主学习的习惯
自主学习习惯是基础。它包括勇于实践的习惯、善于思考的习惯、勤于总结的习惯。师范生只有在实践——认识——再实践——再认识的循环往复中养成自主学习习惯，才能保障其终身学习与未来的自主发展。
三、高师师范生自主学习的实践探索
尽管大学师范生已经具有了一定的自主学习能力，但是他们对教师职业领域的了解与理解是肤浅的。同时，自主学习理论表明，教师有效的教学干预是自主学习的关键。因此教师有必要引导师范生在大量教育教学行动中进行自主学习。
(一)在四年的教师教育活动中确立成为自主成长型教师的学习目标
在师范生入学的第一年，通过入学教育、参观中学、参与实习总结大会、聆听中学优秀教师报告等活动，进行教师职业理想教育，提高对教师职业的自觉意识。在以后的几年，通过多元化、多种方式的教师教育活动，如课程学习、教育见习、观摩教学录像、课堂讨论、教育实习等，让学生了解教师专业发展与自主学习的关系，明确自主学习的内涵与意义、自主学习的途径与方法。逐步确立成为自主成长型教师的学习目标，即把对师范生的教师职业理想的教育贯穿于整个的四年学习时空。
(二)通过课例分析，学习实践性知识课例分析有以下几种形式：
一是观摩课堂教学录像。它包括传统意义上的“典型课”、新课程理念下的“研讨课”。针对不同课，在教师的语言表达、教材处理、教学设计、板书设计、提问设计、应变、存在的问题等方面讨论、分析，得出结论。
二是教育见习，即到中学观摩课堂教学。观摩后请授课教师介绍授课思路、设计要点，并有针对性地提出问题，交流、互动。在交流、互动中把理论与实践的知识整合，内化为个人经验。
三是聘请课改专家做专业引领。在第二种方式中，除授课教师与学生互动外，还请课改专家以课为例，讲授如何看课、评课，以什么理念设计教学，应注意的问题等知识。
(三)通过记录成长过程，学习自我反思策略
一是记录试讲过程，即记录下教案设计、同学评价、教师评价，写下自己的反思，如优点、不足、改进措施等。
二是记录微格教学，即记录下教案设计、同学评价、教师评价，写下自己的反思，如优点、不足、改进措施等。
三是记录教育见习活动，记下心得与思考。
四是记录观摩的课堂教学录像，记下心得与思考。
五是记录教育实习活动，搜集与整理优秀教师教案，记下心得与思考。
总之，师范生为自己做成长记录袋，记录下四年的成长过程。学会在实践中反思，在反思中成长。
(四)通过试讲评课、微格教学，形成教学技能
教师多创设教学平台、教学机会，让学生试讲、说课、评课，组织微格教学、精品课教学大赛等，形成教学能力。聘请优秀教师和教研员针对学生的讲课、说课、评课进行现场指导。教师要创新实践性学习平台，让学生在多样化的实践性学习中形成教学能力。
(五)通过撰写论文，学习教育教学科学研究
教师要培养学生的问题意识，指导他们关注在理论学习与教学实践中遇到的问题，学会抓住问题进行研究。教师也可提供研究方向、题目，为其研究提供参考书目、研究方法，指导撰写科研论文，并解决学习中的疑惑。
