服装构图中的图示思维研究
摘要: 本文从心理学的角度，对图示思维的涵义，特征以及在服装美术构图教学中的应用，进行了分析和初步探讨，旨在探求教学中创造性思维活动的某些方法与规律，以利于学生创造才能的培养。
关键词：视觉思维 图示思维 服装制图
Craphic Thinking on the Clothing Designing
zhaogang
Abstract：in this paper we have analysed and probed into the meaning and the feature of graphic thinking and its application in clothing designing from the psychological angle,aiming at exploring some of the methods and laws of creative thinking so as cultivate clothing designer’s ability to create.
Keywords：visual thinking;graphic thinking;clothing designing patterns.
一、图示思维是建立在视觉思维的基础
何谓视觉思维？美国著名现代心理学家鲁道夫阿恩海姆（Rudof Arnheim）对此进行了卓有成效的研究。他认为：感知，尤其是视觉，具有思维的一切本领。这种本领不是指人们在观看外物时高级的理性作用参与到了低级的感知之中，而是说视觉本身并非低级，它已具备了思维功能，具备了认识能力和理解能力。
在人的器官中，能迅速、充分而又较全面地接受外界信息的是视觉器官，我们不但依靠视觉作为了解世界的主要途径，还学会了把通过多种器官所得到的信息，变成视觉的线索进行再创造。因而，视觉的交流，对人们创造性的思维有很大刺激和影响。如果要将我们视觉潜力发挥出来，我们一定要学会通过视觉来思考，使我们的想象力给予极大的发挥。把视觉交流的过程中的“看”和“想”两方面结合在一起，即在看的同时积极思维，“看”和“想”同时进行，这就是视觉思维。
人们对服装形态的认识和理解，表明了视觉思维所显示出来的主动性和积极性，服装形态包括外部形态和内部形态。服装的外部形态就是服装的形态和轮廓，它表现了服装外形最基本的特征。当我们面对任何一种服装形式时，视觉首先感知的是它的“外形”——形状和轮廓。这些形状和轮廓可使服装的复杂形体在这里变得单纯简洁，它除了色彩、线条、部件、质地的干扰，突出了形态的纯粹性，它用精练的语言说出了形状的某些基本性质。如图1所示的服装轮廓形状，虽然省略了细部，却仍然有着鲜明的民族性和时代性。
十八世纪罗可可风格与二十世纪女装男性化风格形成明显的反差，产生出强烈的时代感。同时，外形的变化会影响我们视觉心理感受，因而使不同形状的物体带有不同的性质。如图2中，A给人以安详庄重的心理感受；B给人以潇洒活泼的视觉心理感受；C则是自然优美的视觉感受。
不同形状还会改变我们视觉的“重心”，这种视觉“重心”的变化在女装中经常可见。如图3，欧式古典的女装风格，常以巨大的裙撑来体现重心低的庄严感，以满足“自我扩张”的心理。 而现代女装则利用腰节的高低，裙裾的升降，在重心的变化上大做文章，如图4所示。
服装内在形态是指线条、质感、色彩等因素，它包括服装的装饰线、结构线、服装面料的颜色、质地、纹样以及部件和装饰等。它们的变化同样会带来不同的视觉效应，显示了服装的具体特征，产生出服装千变万化的形象，如图5，即为同一外形所呈现出丰富的内部变化。
服装的形态在其外部与内在形态的相互更替变换中，形成了款式的不断翻新，在满足了人们物质和精神需求的同时，也成为某种符号语言，具有象征、隐喻或暗示的意义，用以识别社会角色和进行观念的传达。人们不仅能够从一个人的穿着打扮来判断他的社会地位和职业，也能够了解他们的志趣、爱好、文化素养和个性特征。对服装形态进行这样的种种感知，使我们的视知觉已经具有了对服装的理解和认识，在就为图示思维在服装构图中的运用作好了铺垫。
二.图示思维在服装构图中的应用
阿恩海姆还说过：“大脑为了把握外部世界，必须完成两项工作：1，必须获取有关它的信息；2，对这些信息进行加工处理。”如果视觉思维是这两项工作的全部过程的话，那么图示思维就是这两项工作的结果。
利用视觉的成果，“看”、“想”多次重复循环构成的视觉思维，必须用各种形式表达出来，以图像或图形表示视觉思维的就是图示思维。
图示思维可以打开思想交际的通道，它包含着通过眼、脑、手及纸上画的图像，同时，又将各种信息与图像不断地从纸上到眼、脑与手，再回到纸上的 过程中，来回往复循环的越的多，就会产生更多的改变、发展与提高的机会。 因而，图示思维如同视觉交流一样，是经常不断的过程。当视觉思维最活跃的时候，各种信息同时在一个范围内乱窜，如同看焰火一般，在漫天乱窜的烟花 中找到一个最欣赏的。这时视觉器官不单纯起着照相机的记实作用，而是在摄入的许多印象中，通过思维得出图像，这个图像在头脑中是不稳定的、模糊的，须通过手在纸上表达出来，这是一个很重要的环节，常常会产生主观想法与实际表达有很大差距的现象，即不能够得心应手。当然，由于表达不准确，就给眼、脑的再次循环思维带来困难，减弱头脑中创造性想象进一步的发挥。
图示思维的能量作为表达出来的思维，比存留在头脑中的思维有下列四个特征：1.图示思维能够将思维中动荡不定、含糊不清的形象变为一种直接看得见、感觉得到的形象，这样，思维中的形象才不至于消失；2.图示思维能够将 思维中许多同时并存的构思，图录在纸上，成为刺激思维发展的“参考书”。 3.图示思维由视→想→画的循环，将假设的方案在纸上画来画去，常常会有一种意想不到的、偶然产生灵感的机遇；4.图示思维表达出来的视觉形象可供我们评判、思考和研究，便于给接受者一个预先的印象。
对于一个服装设计人员来说，如果一有构思就动手裁制，势必会冒很大的风险。因此，最好的方法，就是先把设计构思用图表示出来，加以研究评估。图示思维在这个过程中起着极为重要而关键的作用。
服装效果图主要目的是为体现设计构思，把头脑中的思维形象转化为视觉形象，因而它通过对色彩、造型、质感的绘制和艺术表现，达到服装成品的真实效果，它通过设计形式的表现满足思维形态的丰富想象力，使作品具有创新 意义。它运用分解、透视、结构等手法来描绘，促使思路的展开，产生新的形态。效果图在图示思维过程中是体现构思的最有效、最直接的一种手段，必须 具有良好的思维想象力，意在完成某一产品形态的同时，对其质、量、形都得 到有效的表达，让人们了解并提出修改意见。如图6所示。 服装设计款式图，或称平面展开图，如图7。它是不随人体而按服装造型的实 际比例绘制而成的服装图像。款式图是绘制结构图的依据，也是设计构思的 进一步具体化，因此，在绘制款式图时，必须注意总体比例是否协调，是否合乎设计意图。由于款式图能够准确反映出服装款式的式样特征、造型结构 ，因而在实际生产中得到广泛运用。如图7所示。
服装设计结构图，即通常所说的剪裁图或纸样，如图8。它使服装效果图中的款式演变成现实，它有一个再创造的思维过程。如同样的款式可以采用不同的结构 方法表现，因此服装结构图是图示思维过程中必不可少的一个重要内容，只有它的实现，服装设计为生产提供的方案才真正具有意义。
三.图示思维促进创造思维过程的展开
心理学理论认为：创造思维不同于一般思维活动的重要之点是有了想象的参与。服装设计作为一种创造性活动，在想象中能否形成创造性的新形象，是其顺利展开的关键。我们从上面的分析可以看出，图示思维有助于新形象的形成，能够促进创造过程的顺利展开。
这种图示思维要经过以下三个阶段：
1、 表象活动阶段：表象是一种记忆的形象，是以往经历过的形象在头脑中的反映。心理学研究表明，新形象的产生，是以“过去感知过的形象”为媒介，然后在头脑中进行创造性加工的。因此，这一阶段表现为，感知各种信息，用“图”的形式记录，搜集各种资料，积累素材，为下一阶段打好基础。
2、 意象活动阶段：这是图示思维的主体部分。它将头脑中存储的表象资料，根据需要提取出来，进行简化、抽象、分析、综合、补充、纠正、比较等一系列的处理，直到产生一种全新的具体形象。如果说“表象”是获取信息的阶段，那么“意象”就是对信息进行加工处理阶段。在这里意象活动是通过两种方式进行的：一是通过思维的内部语言活动；二是通过画笔画出来的直感形象，即直观可视图像，这两者必须在相互配合下进行。内部语言反映的内容通过画笔表达出来，直感的形象反馈于大脑又成为进一步想象的依据，这样反复进行下去，想象思维也就逐渐扩展开来了。这样的思维方式使即将创造出来的新形象得到不断的深化和完善。
3、 具象活动阶段：这是将独创的新形象进行具体化的阶段，是把想象实物化的阶段。它以上一阶段的结果—服装效果图为依据，进行可行性处理，使之转化为款式图、结构图，直至服装成品的实现。这里既有创造性的图示思维活动，也包含着贯穿于物质生产过程中的物化活动。
总之，图示思维所表现的“表象——意象——具象”三个阶段，其关系是相互递进，又是密切相连、不可分割的完整体系。表象是新款形象的生活基础；意象是新形象的思想体现；具象是新形象的具体表现。三者相互依存，互相促进，始终围绕着“图”的形式展开积极的思维活动。
从某种意义上讲，服装其实是一种视觉形式，而视觉形式又是创造性思维的主要媒介，运用图示思维的方法和规律，可以使我们在教学实际操作过程中，启发学生的想象力，充分展示图示思维的魅力。
四．图示思维有助于学生手脑并用，形成高效创造性技能
一般来说，想像能力是大多数人所具备的，然而，将思维中的想像力充分表达出来，并予以发展、提高，的确是一件不容易的事情。图示思维就是一种借助图像或图形来帮助思维描述的方法。运用这种创造性思维形式，使头脑中的印象、策划创造性地“翻译”成一个具体可感知的图像，是使学生从心智技能 向动作技能转化的有效手段，对学生手脑并用、形成创造性技能具有积极意义。
在图示思维训练的过程中，学生在认识与尝试的练习时，要不断地变换训练方式和手段，通过指导性练习、反复性练习、多样性练习和创造性练习，提 高项目的精度和难度，促使学生技能水平尽快提高。在图示思维的基础上，把头脑中形成的图像反复地用手在纸上表达出来，教师在目标控制下指导学生开展单项练习、综合训练、重复训练、强化练习以及竞赛等方式，促使学生完成图示思维与技能提高的形成过程。只有在图示思维的单项练习组合系统化的基础上，才能在不同条件下融会贯通，举一反三地运用，让创造性技能适应不同的环境条件。尤其是在模拟设计中真枪实弹的磨练，才可使技能更加熟练，从而在实际项目中萌发创新意识。
在检测及考核时，教师可以进行构图项目形成评价和个体差异获取信息，及时进行调控。经验告诉我们，构图技能的形成，并不完全取决于训练的数量 。这就要求在项目训练中应该具体分析差异产生的原因，根据不同情形，采取相应手段，使学生的技能形成、巩固和提高。教师要根据反馈的信息，调整训练设计，控制训练过程的优化，提高训练效益，有针对性地、及时地赞扬和鼓励，准确地矫正误差。学生受到良性信息反馈的激励后，可及时进行自我调控 ，或受到鼓舞，激起良性情绪；或及时纠正错误，调整、改进练习方法，激发练习兴趣，提高训练效果，从而实现训练过程的良性循环。
总之，图示思维可以促进学生手脑并用，是技能形成教学的有效方式，是心智技能与动作技能有机结合的最佳体现。
参考文献
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