谈谈教师的教育素养
教育素养是由什么构成的呢?这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻的知识.我们认为很重要的一点是,教师在学校里教的是科学基础学科,他应当能够分辨清楚这门科学上的最复杂的问题,能够分辨那些处于科学思想的前沿的问题.如果你教的是物理,那么你就应当对基本粒子有所了解,懂得一点场论,能够哪怕是粗略地设想出将来的能源发展的前景.教生物的教师则需要懂得遗传学发展的历史和现状,熟悉生命起源的各种理论,知道细胞内部发生的生化过程.教育素养就是由此开始并在此建立起来的.可能会有人反驳说:为什么教师要懂得那些课堂上并不学习的东西以及那些跟中学所学的教材没有直接联系的东西呢?这是因为:关于学校教学大纲的知识对于教师来说,应当只是他的知识视野中的起码常识.只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正的能手.艺术家和诗人.
教育能手,他们的教育素养从备课就能看得出来.他们是按照教学大纲而不是按照教科书来备课的.他们仔细地思索过教学大纲以后,就把教科书里有关的章节读一遍.他们这样做是为了把自己置身于学生的地位,用学生的眼光来看教材.真正的教育能手知道的东西.要比学校里学习的东西多得多,因此他不需要在课时计划里把要讲的新教材都写出来.他的课时计划里并不写叙述的内容,而只写一些为了指导学生的脑力劳动所必要的关于课堂教育过程的细节的简短的纪事.教育能手对于课堂上所学的自己那门科学的起码知识了解得如此透彻,以致在课堂上,在学习教材的过程中,牌他的注意中心的,并不是所学的东西的内容本身,而是学生,是学生的脑力劳动,是学生的思维以及学生在脑力劳动中遇到的困难.
如果教师不得不使足自己的全部力气去回想教材内容,他的讲述缺乏感情,那么学生就不会感兴趣,而在没有兴趣的地方也就没有不随意识记.这是教师的教育素养的一个非常微妙而又非常重要的特征:教师越是能够运用自如地掌握教材,那么他的讲述就越是情感鲜明,学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少.真正的教育能手必有真正丰富的情感.那种对教材的知识很肤浅的教师,往往在课堂上造成一种虚张的声势,人为地夸夸其谈,企图借此来加强对学生意识的影响,但是这样做的结果却是可悲的:虚张声势会使人空话连篇,爱说漂亮词句,所有这些都会腐化学生的灵魂,使他们内心空虚.
那么怎样才能使每一位教师不仅懂得一点教学的常识,而且深知本门学科的渊源呢?
读书,读书,再读书,教师的教育素养的这个方面正是取决于此.要把读书当做第一精神需要,当做饥饿者的食物.要有读书的兴趣,要喜欢博览群书,要能在书本面前坐下来,深入地思考.
还要有扎实的心理学基础。有些教师觉得心理学是一门枯燥的科学，在学校里得不到实际的应用。其实我们每一位教师都在经常地、用心地写着学生的“教育鉴定”，而这种“教育鉴定”所依据的基础就是心理学的分析、观察和研究。
教育素养还有一个方面，就是教师的语言修养问题。教师的语言混乱会使学生听课听得很疲劳。要用鲜明形象的语言，才能让学生听得有兴趣。
