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浅谈课堂教学中非语言艺术的运用

课堂教学的水平和效果，不仅有赖于课前的准备、课堂的语言教学等，同时还仰仗有时甚至是决定于非语言境界!请看都德的《最后一课》：当韩卖尔先生满怀沉痛讲完最后一课的最后一刻，是学生们沉浸在亡国之痛中结束了最后一课的最后一刻。这段感人肺腑的文字是全篇的高潮。显示并推及这一高潮的，除了有限的有声语言(一个称呼语和断续的自称)外，主要仰仗韩麦尔先生的表情(脸色惨白，哽住话音)、动作(站起来，转身朝着黑板，全身用力写字)、手势(要学生走开的手势)。韩麦尔先生那高大的背影、欲言又止的表情、挥手驱人的动作，作为无声的话语敲击着人们的心扉：一位法语课教师在外敌入侵被迫放弃祖国语言教学时那种心灵深处的创伤与痛楚：他对祖国、对祖国语言炽热而执着的情感；他对学生、对祖国下一代的歉疚与期待；他对残酷破坏祖国文化的外敌的仇视与愤懑……应该说，此时无声胜有声，韩麦尔先生运用非语言表达出比有声语言更丰富、更难以言状的情意。
　　 所谓非语言境界，是指在语言、文字、图画之外可以通过视觉、触觉、嗅觉感觉到的姿势、动作、音容、笑貌、气味、颜色等概念的总称。教学中的非语言因素如点头、手势、走动、眼神、表情、停顿、沉思等：讲话中的各种助词，如啊、嗯等：由声音情绪带出的感受如幽默、期望等，在教学中可以对学生的认识起到定向、调节、加深、强化、鼓动等积极作用，或是干扰、削弱甚至否定认识效果的负性作用。
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