一体化教学在电工电子专业中的应用研究
一体化教学在电工电子专业中的应用研究
摘要：职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的技能型人才。一体化教学就是根据这一宗旨重新整合教学资源，把理论教学和实习教学融为一体。针对当前中职教育的发展状况，一体化教学势在必行。
关键词：一体化教学 常规教学 电工电子
中等职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的，适应生产、管理、服务第一线的应用性、技能型人才。目前，中职学校电子电工的课程设置和教学一方面多数远离学生的实际认知接收能力、远离生产实际上，另一方面理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作，理论教学与实习教学脱节严重，造成教育资源严重浪费，也影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养，而一体化教学能很好的解决上述问题。
一、一体化教学的内涵特点
一体化教学法是充分利用现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练，由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一种新型教学方法。
同常规教学法相比，一体化教学主要有以下几个方面的不同：
１．教学的组织者不同
常规教学法的课堂组织者主要有理论教师、实操教师、实验员等，其分别承担不同的教学任务。而一体化教学的课堂组织者主要是一体化教师，即理论讲解与操作辅导为一人所承担。显然，一体化教师的教学任务是多方面的，其本身所具有的知识也是多方面的，既要有较全面的理论知识，以要有扎实的操作技能，更要有丰富的课堂组织与管理经验。
２．教学的场所不同
常规教学的场所主要有理论教室、实训车间、实验室等，而一体化教学的场所主要是一体化教室。一体化教室是将理论教室、实训车间、实验室合为一体，其间即包括理论教学用的桌椅、黑板，也包括实操教学用的设备、工具、仪器仪表，还包括现代教学手段所用的电脑、投影、音响、电子黑板等多媒体教学设备。所以一体化教学场所设备多，其管理较常规教学场所的管理要困难得多，特别是人身安全、设备安全、使用班次要引起管理者的高度重视。
３．教学的教材不同
常规教学将理论教材、实训教材、实验教材分开编写，而一体化教材是将上述教材合为一体，其逻辑性、连贯性、一致性较常规教学教材要强得多。常规教学由于将教材分开编写，各教材之间难免会出现教学进度不一致、教学内容重复、教学重点与难点分析不到位等情况，有时各教材之间甚至出现前后矛盾的现象,给教学带来不便。而一体化教材能避免上述出现的不足，易被广大职业技术教育的教师和学生接受。
二、一体化教学的组织实施
１．建设一体化教室
一体化教室是实现一体化教学的硬件条件，它既要满足理论教学的需要，又要具备实操教学的条件。因此一体化教室要包括讲台、黑板、课桌、实操设备、仪器仪表、有的还有多媒体教学设备等。在电工电子专业教学中根据设备与课桌之间的布置关系可将一体化教室设置成前后型或混合型。
前后型是比较常见的一体教室的布置形式，大多数的一体化教室均可采用此种方式。此种方式布局分区明显，前面摆放课桌，方便理论教学，后面摆放实习设备，方便实操训练，在授课时还可交叉进行教学，同时方便课堂管理。混合型将实习设备和课桌编在一起，大大节省了一体教室的空间，但由于教师在前面，学生在后面，故在授课时学生的视觉会受到一定的影响，在教室内布置多媒体投影设备可达到较好效果，但课堂管理不如前后型方便。
２．培养一体化教师
一体化教学要有一体化的师资队伍。不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力，教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力。要注重教师一体化培训，理论课教师必须参加技能培训，实训指导教师必须接受理论培训，着力打造“双师型”教师队伍。具体措施可包括：一是组织教师参加出国培训、省骨干教师培训、省“四新’’培训、示范专业负责人培训、实训基地负责人培训等；二是每年寒暑假派专业教师到国内大型企业实地学习；三是每周六安排专业教师到实训室学习，请企业、行业专家到校授课；四是有教学实习或顶岗实习时有针对性地选派带队教师；五是开展专业理论和专业技能研讨。
３．编写一体化教材
一体化教学要有与专业相配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，不能适应理实一体化教学的需要。理实一体化教材要摒弃传统的专业教学课程方案，根据教学目标和任务，将各个知识点分解实践训练任务，有计划地开展技能训练。在训练中让学生知其然。教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。
要组织教师编写以项目为引导、以任务为驱动、以能力为本位、以职业实践为主线的理实一体化校本教材。对课程内容进行创新整合，根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要，对教材内容进行必要的取舍与组合,对内容的深度和广度进行适当的调整，结合“双证融通”的人才培养模式，把职业资格标准融入校本教材中，将电工电子技术应用人才培养标准按照职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准和核心技能标准四个模块来设计，将“综合性”与“职业性”有机统一，针对中等职业学校的培养目标，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识。校本要教材充分体现 “教、学、做合一”的职教思想，学生将来做什么，学生要学什么教师就教什么。
４．课程设置模块化
随着科技进步，高新技术设备的普及使用以及新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现，电工电子技术应用专业原有的课程体系、结构和内容已跟不上社会、企业对本专业人才提出的培养目标，不能适应理实一体化教学改革要求。要打破传统的专业课程体系，推行模块化的课程设置，分为文化基础课程模块、专业核心课程模块及综合素质拓展课程模块。其中专业核心课程模块实行理实一体化教学，结合国家职业技能鉴定标准的要求编入课表、阶段性完成教学。如将《维修电工技能训练》按照教学要求和技能特点设置多个教学模块（每个模块中还可以设若干子模块）。在每个子模块下按技能要素确定若干课题，整个体系涵盖了专业（工种）所需要的技能和知识，专业能力教学平台设置17个技能培训模块。每个模块做到围绕技能训练这个中心，多学科相互渗透，理论知识针对性强，充分体现理论指导实践的功能，有利于提高学生心智技能的发展；技能训练以能力为本，在实践中引导学生验证理论知识，同时指导学生技能技巧的形成。
５．教学方法现代化
从当前的发展来看，信息和通信技术正推动着教育教学的革命，现代教育技术的应用和发展，对职教的教学手段提出了新的要求。它们以其新颖、直观、动态的形式，越来越受到广大教师的青睐，充分发挥了教师的主导作用，增强了学生学习的自主性。理论实习一体化教学应及时引进现代教育技术，开发和使用符合教学需要的现代化教学媒体，应用现代教育技术，实现教学手段的创新，是实现理论实习一体化教学的补充。一体化教学应及时引进，按照“适时、知度、适当”的原则，应用多媒体（远程教育）技术的计算机辅助教学（CAI）技术，可以把讲课、演示和实验生动、直观地结合起来，为学生提供边听、边看、边想、边做的一体化、个性化的学习机会，激发学生的学习积极性、主动性。
６．质量评价多元化
职业教育是一种为学生今后的职业打基础的教育，其最终成绩的评定是多方面分数构成的，既有卷面成绩，又有实习成绩，还有平时综合成绩，所以职业教育往往以考评代替考试，这样更能科学客观的评价一个学生的实际能力与水平。考评是一体化教学的最后一个环节，一体化教学在考评之前，教师要充分评估学生的实际能力，以防所编试题难度过大或难度过小，不能真正反映学生的学习效果。此外，一体化教师在平时上课时，要认真记录学生的平时课堂表现、作业完成情况，这样打出来的平时成绩说服力强。一体化试题中理论宜占30%，实操宜占70%，以突出职业教育的技能特色。总评成绩中卷面宜占70%，作业宜占20%，平时宜占10%。每次考评结束后，教师要进行认真的教学评估，要仔细分析本次考评中出现的问题并进行总结。
三、一体化教学的效果
（一）通过“一体化”教学，解决了理论教学与技能教学相分离所出现的问题，并从电工专业理论和电工专业技能这两门学科上作深入的探索，使专业理论和操作技能相对应，紧密衔接，实现理论与实践的密切结合，理性与感性的同步认识。采用多种认识形式和方法，先理论后实践，先局部后整体的认识方式，符合教学原则和认识规律，从而提高教学的质量。
（二）通过“一体化”教学，切实解决了电子电工专业学生理论与实践相脱离的问题，整理出电工专业理论与操作相配合的教学资料，积累教学经验。理论教学与技能训练的反复交叉，内容不断更新，学生有新鲜感。理（三）通过“一体化”教学，探索电工专业课教学的最佳途径和有效方法，使我们电工专业的学生对本专业能产生兴趣，实现“教学做合一”的教育理念；并为其他专业课教学提供借鉴和参考，促进本专业的课程改革，培养出社会所需要的既懂理论又会技能的技术工人。
（四）通过“一体化”教学，教师提高了自身的专业理论与实践相结合的能力，努力成为“复合型”教师。根据各自的具体情况，取长补短，找到“相结合”的最佳结合点、结合方法，使自身的业务能力、教学水平和教学质量都得到提高。教师任教科目负责到底的教学管理方法，增强教师的工作责任心，提高教学效果。
（五）通过“一体化”教学，修改教学计划，电工专业理论课和电工专业技能课的教学合为一体，教师根据“一体化”教学需要进行理论和实践教学。避免了专业课中重复知识的讲解，节省大量的教学资源，使学生有时间学习其他方面的技能，拓宽就业门路。
摘要:
1．李一山 《中等职业探索》 2007年2月 北京教育出版社
２．刘付勇，郝灵波 《浅析一体化教学 》 2007年10期 中国现代教育装备
３．马明骏 《关于技校教学改革的思考》 200３年７期 中国职业技术教育
