任务型教学与学生创新思维的培养
摘要：创新作为实施素质教育的关键已成为时代和社会发展的必然选择，面对创新教育，课堂教学必须充分发挥它的主渠道作用，如何选择适当的教学方法，培养学生的创新思维能力是摆在我们面前迫切需要解决的问题。本文通过对任务型教学的理论基础、教学结构和教学步骤的分析来探讨培养学生创新能力的新途径。
关键词：任务型英语教学 创新思维 自主学习
创新人才的培养是知识经济时代的要求，广大教育工会作者肩负着重大的历史使命。笔者通过近几年的教学实践证明：开展任务型教学模式的研究，实施任务型教学是培养学生创新能力的有效途径。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能、获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。因此，教师应在教学中营造一个愉快、轻松、活泼的教学氛围，使学生在轻松、信任、赞许、竞争的气氛中激起热情，唤醒意志，坚定信心、使他们处于兴奋的乃至勤奋的状态，激发他们英语的创造性思维。
一、 任务型教学的理论基础促使学生创新意识的萌发。
语言教学专家Krashen(1982)强调，语言学习是习得(acquisition)，而非学得（learning），即掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果。Long(1983)提出语言必须通过“对话性互动”才能习得。语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”（modified interaction）比如：学生通过改变话语来理解并获取信息，如用“I don’t understand . Can you repeat?”等。这样，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和输出。在外语课上的变化性互动活动中，学生的创造性意识和创新思维被唤醒被激发。著名心理家潘菽认为：“人的学习，总是在同他人的交际中发生的，是通过语言的中介掌握人类历史经验的过程。”外语教学过程也是这样一个过程。但任务型教学采用的教学策略让学生有运用想象力的机会，以培养敏锐力、流畅力、变通力、创造力及周密的思考能力。任务型教学涵盖了创新思维教学的特征：1、鼓励学生运用想象力，增进其创新能力；2、学习活动以学生为主体，充分体现和发挥学生的主体性；3、特别注意提供自由、民主、和谐的教学情景和气氛;4、教学方法注重激发学生兴趣、鼓励学生表达与容忍不同的意见，不急于评价。
二、 任务型教学结构为学生创新意识提供环境保证
任务型教学结构有教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成其中输入（input）的形式多种多样，包括报纸、小说、学生的作品、电视作品、课本、歌曲等（Gardener Miller.1996）,使学生在比较认真的语言情景中体会领悟语言的真谛，并在欣赏或演练中展示他们各自的感受，闪耀思维的火花。任务型教学中的活动（ activity）或称任务，指“变化性互动”的各项活动，而不是简单的机械、刻板的练习；是让全体学生在学习中展开活动，在创造性活动中学习，从而激发训练每一个学生的创造性思维和创新意识。
任务型教学中的师生角色（ teacher student role）规定，学生是交际者，而教师则扮演助学者（ facilitator）、 任务的组织者（organizer）、完成任务的监督者（monitor）偶尔的“伙伴”（partner）。任务型教学通常采用小班制，或进行两人（pair）成小组（group）活动的形式。这为学生开展学习所需要的灵活多样的活动提供了充分的环境，让学生的主体意识得到充分的发挥，让他们的创新性思维和创新意识达到最大限度的激发和展示。同时，活动的相对调控性减少了盲目性和随意性，体现了学生的主体性和教师的主导性原则。在活动中，学生把接受与探究两种方式结合起来将知识与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识、活动个体与群体等诸多因素加以协调、平衡，从而使教学认识成为一个完整的认识。
三、 任务型教学的步骤让学生养成创新思维的习惯
任务型教学步骤遵循创新思维教学的基本原则：1、提供自由、民主、和谐的教学环境，建立新型师生关系；2、鼓励创新性学习，发挥学生的主体能动性；3、鼓励全体学生都参与教学活动并能尊重学生的个体差异；4、重视学生的意见和想法，鼓励与众不同的回答和“异想天开”的想法；5、接纳学生的错误，让学生从错误中获得经验及学习机会，促进师生间、同学间相互尊重和接纳的气氛；6、重视实践活动，鼓励学生有尝试经验的勇气，多参与课外的实践活动，养成独立研究的习惯；7、奠定知识基础，活用原则，推陈出新；8、不盲从权威，鼓励思维的批判性；9、提供开放性的，没有单一答案的实验或练习的机会；10、教学方法灵活多样。
任务型教学是以任务为载体，以完成任务为驱动力。它的核心是“用中学”。任务型教学把语言应用的概念转化为具有实践意义的的课堂教学模式。它强调理解性输入，变化性互动，习得性学习。任务型教学摒弃了传统教学长期使用的3P教学教学步骤（presentation—practice—production），它突出了表达和活动，提出了PTP三步骤。即：前任务（pre-task）——教师引入任务。任务环（task cycle）：a.任务——学生执行任务；b.计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c.报告——学生报告任务完成情况。后任务（post-task）：a..分析（analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b.操练（practice）——学生在老师指导下练习语言难点。
由此可见，在充满“变化性互动”的外语课堂上，从接受任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。活动越多，学生可理解性的输入（comprehensive input）越多，语言习得越多。围绕这一主题，学生不断地提出问题、分析问题和解决问题，不是去寻找这些问题的预定的、唯一的正确答案，而是重在解决问题过程上的思维策略以及多种可能的解释。结论是开放的、发展的，而不是封闭的，静止的。富有挑战性的问题争论往往使学生创造性地设计活动，去高品位地完成任务。在不断的挑战和激励中，学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成良好的习惯。
总之，培养学生的创新能力是时代的要求。三尺讲台就是创造的天地。我们广大英语教师应该钻研教育理论，在教育中不断地尝试新的教学模式和方法，注重学生创新能力的培养，为学生提供良好的创造条件，引导鼓励学生创造性地运用所学知识勇于探索，大胆创新，做21世纪的优秀人才。
