试作传统校园教育与远程教育的比较
摘要：现代远程教育与传统校园教育，虽然在培养目标上是一致的，但它作为两种教育培养模式也存在着许多的差异。本文就传统校园教育与远程教育的不同之处，作初步的比较分析，据此进一步揭示远程教育在现代教育中的地位和作用。远程教育的教学模式和传统教育的教学模式有多少相同和不同之处，并且远程教育会完全取代传统教育吗？作者认为：传统教育和远程教育会共同存在，它们不是对立的关系，而是应该优势互补的关系。远程教育应该在继承、融合传统教育优势的基础上进一步发展，形成一种新的教学模式，以适应日新月异的社会发展。
关键词：远程教育；传统校园教育
现代远程教育与传统校园教育，虽然在培养目标上是一致的，但它作为两种教育培养模式也存在着许多的差异。本文就传统校园教育与远程教育的不同之处，作初步的比较分析，据此进一步揭示远程教育在现代教育中的地位和作用。随着社会的发展，在以计算机技术为龙头的高新产业所带来的信息时代、网络世界，为社会的进步带来了无限生机和动力。同时，中国的传统教育也面临着极大的机遇和挑战。新兴的远程教育体系以它独特的教学模式受到越来越多希望得到再教育人群的欢迎和关注，并且成为课堂教育的一道亮丽的风景线。那么，远程教育和传统教育存在哪些异同之处？我们如何来认识传统教育和远程教育的关系？如何吸收各自的优势？这些是我们要探讨的问题。
1. 传统校园教育缺乏创新能力的培养
在传统校园教育中，因为专业设置口径狭窄，课程结构固定死板，加之教学内容陈旧，所以培养的学生实际上是知识面狭窄的所谓“专业对口”的专门人才，其创新素质的培养及创新能力的提高必然受到影响和阻碍。学习意味着接受原先已经确立的观点、方法和原则，用以对付已知的或重复存在的情况，所掌握的不变知识，总是落在事件的后面，从而难以应对和处理不断出现的新的问题和挑战。据有人统计，近20年发展起来的工业技术，到今天已有一半过时，现在一个大学生刚出校门就有60%-70%的知识陈旧。据资料介绍，现在欧盟国家1800万失业者中，有一半是因为原有专业知识陈旧，不适应市场需要。传统教育培养出的人才缺乏创新能力，其原因主要是：社会对教育系统干预过多，统得过死，包括通过行政手段制定统一的教学大纲，教科书严格限制了教学内容，不给教师留有发挥创造的余地，落后的教育评价手段，使得学生只要背熟、记牢书本知识就可以获得社传授的肯定评价，限制了学生的创造精神，民族文化土壤中缺少科学精神，缺乏在探究中学习科学的实践，习惯于背诵科学概念，记忆科学原理，却忽视了学校科学实践，从而导致教育缺乏创新精神。
2. 远程开放教育是实现培养创新能力的有效途径
现代远程开放教育的多样化形式将为培养创造型人才提供最直接的手段，能为全社会各类成员提供不同层次、不同结果、不同形式的学习机会，能满足不同需求、不同目的、不同情况的学习者的学习要求。现代远程教育是一种创造性教育，它面向未来，以培养创造性人才为基本目的，之所以说远程开放教育是一种创造性教育，是由其教学模式所决定的。第一，远程开放教育其教学活动是以学生为中心，学生成为学习的主体，学习媒体符合学生的认知规律，且成为便于学生掌握知识、探索问题的工具；第二，为学生提供的各种支持服务有利于启发学生发现问题，获得知识和提高能力；第三，教师是帮助学生学习的指导者、激励者和服务者。现代远程开放教育在信息化人才的培养方面，表现为培养目标与规格、教学内容和方式都有史无前例的突破。在培养目标和规格上，它着眼于培养德智体美劳全面发展的、具有高度创新能力和很强信息能力的新型人才。因为信息技术的发展给远程开放教育提供了现代化的教育手段，这种现代化的媒体技术突破了传统校园高等教育的种种限制和约束，扩大了信息和知识传播的区域，增加了信息与知识呈现的种类和手段，为学生创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教学内容和形式上，将不再强调直接灌输给学生以大量知识，而是着重指导和帮助学生掌握学习方法，使之具有自我获取知识与更新知识并灵活运用知识的能力，使死的知识变成活的智慧，培养方式追求灵活多样，不受时空和场地的局限。
远程教育和传统教育的理论基础和特点：
传统教育一般是指校园课堂里的面授教育。面授或课堂讲授的学校教育一直以来被认为是教育的正统，它是以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心的教学模式。传统课堂教学模式是“以教师为中心”的课堂教学模式，其主要的理论基础是二十世纪后半叶美国的教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论。它的内容很丰富，主要包括三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。
远程教育和传统教育的相同性：
远程教育和传统教育都要有一定的教学资源的习得过程。依据不同的教育对象确定不同的教育目标，提供不同层次类型、不同学科专业的课程设置，学生通过不同阶段的学习，通过考试或其它测试，获得学分或授予学位和学历证书等。我们都是从小学、中学、大学或是其它专业学校一步一步通过老师的传授，课堂教学获得现在拥有的知识。现在我们又将通过远程教育来获取新的知识，以便更好地服务于社会，提高我们的生存技能，改善我们的生活质量。
远程教育和传统教育都拥有一定的组织机构。传统教育我们都知道有学校，本身我们就是每天在学校的环境中生活学习。学校相应的有行政管理、教学管理和人员管理等等，通过学校内部的组织机构和各项功能，保证学校的正常运行，提高学校的教育质量。远程教育同样的拥有一定的组织机构，并通过这些机构科学对教学工作实施管理。远程教育的教学管理的主要功能可以分为两大部分：对课程教育资源开发与发送的管理，以及对学生学习支持服务（包括师生双向通信交互）的管理。远程教育的管理目的是保持稳定的教学秩序，营造良好的教学环境，提高教学质量，从而实现学校的培养目标。
远程教育和传统教育在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制。很明显的，传统教育就是通过老师的口、手、黑板上的板书直观的、面对面的直观的交流，教学生知识；而远程教育，灵活运用网络教室中的语音讨论、语音广播、电子举手等功能来加强情感的交流和获取知识。因此远程教育和传统教育在学生和教师之间都存在某种形式的双向通信和反馈机制。
远程教育和传统教育的相异点。
首先，远程教育和传统教育在时空的组织上存在很大的不同的。我们都知道一般我们的小学、中学等都是在一个固定的学校，固定的班级，每天在固定的时间，到学校学习，在班级中，有相对固定的同学，教学的也是相对固定的老师等等。而远程教育的教学时空却具有不确定性，我们可是是在家中或是任何地方只要有一定的条件情况下就可以自主学习。由于教师和学生的活动不在同一个课堂空间，使得教授行为和学习行为在空间上产生分离。教的行为在某地发生，而学的行为是在其他地点发生。这种分离的结果增大了教育信息传授的范围，扩大了教学规模。
其次，在教学媒体的选用上。传统教育最直接的在课堂上用老师的口传授知识，用老师的手在黑板上写知识的重点，还有就是老师讲课的的三尺讲台，这些就是在我们每个人心中影响最深刻的学习场景，而一些课堂上也采用的媒体技术，只是相应的辅助一下教学的需要。但是在远程教育中，媒体却扮演了更多的角色，承担着更多的任务。由于教与学的行为在时间和空间上的分离，媒体就成为连接教与学的桥梁和纽带。媒体不仅是教师传递信息的工具，也是实现自己教学意图的载体；反过来，媒体不仅是学生接受信息的工具，也是其收集信息、认识世界的认知工具。远程教育就是借助各种通讯工具和信息技术媒体而实施的教学活动方式。从学习时间和地点上看，网校的学生可以在任何时间任何地方通过电脑和宽带学习课程，节省了时间，省却了奔波之苦；从学习工具上看，网校的学生完全通过电脑来听课、做作业和与老师交流，还使用一些电子产品来帮助学习，例如，用USB摄像头来与同学和老师进行视频通话，利用PDA中的MP3播放器来储存资料；从学习方式上看，许多环节都在网上进行。比如提交作业就是给老师发电子邮件，听课则是用电脑在网校上看多媒体课件。有问题不懂时，不用举手提问了，在BBS发问就可以了。如果文字交流不行的话，那么可以使用NetMeeting等工具进行视频通话；从授课方式上看，网校的学生可以选择需要的课件观看，也可以把内容保存在电脑里反复学习。
最后是学习形态上的不同。我们接受的传统教育中，老师直接教授，学生直接接受，这样学生容易被教师控制，也容易产生对教师依赖的心理。从这个意义上说，当代的教学改革就是革除和纠正造成依赖心理环境。传统课堂教学强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。由于传统教育思想长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问、不知道问“为什么”的麻木习惯，形成了一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想。这就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚，敢于冲破传统、藐视权威的新思想被扼杀,大胆幻想的翅膀被折断,作为认知主体的学生其主动性无从发挥。而远程教育改变单一的接受式学习方式，实现学习方式的多样化：接受式学习、探究性学习、体验性学习、网络学习、合作学习等。要求学生有较高的自主意识，有较强的独立性和学习动机。这是远程教学的特殊性对学习者的必然要求，否则，教学就不能有效地进行下去。所以，远程教学的对象一般是成年人，就是这个道理；而即便是成年人，在实施远程教学时也要注意培养或训练其自主意识和学习动机。
2004年9月10日，我国第20个教师节，胡锦涛同志在会见全国优秀教师代表时指出：“我们必须坚持科学发展观，认真实施科教兴国战略，把教育放在优先发展的战略地位，全面贯彻党的教育方针，推进教育创新，……”可见，创造性人才的培养对教育、对我们的国家是多么重要。传统教育的教学模式强调传递-接受式，否定发现式，忽视学生的认知主体作用，在教学过程中把学习者置于被动接受地位，学习者的主动型、创造型难以发挥，因而只适合培养知识性人才，不适合培养创造性人才。而远程教育不仅重视发展学生的知识与技能，而且注重过程与方法、情感态度价值观，注重课堂促进人的发展的功能，要求教育者不做表面工夫，不制造假冒伪劣产品。远程教育是随着信息技术的发展而发展的。由于现代教育技术的应用，使得远程教育具有社会和教育意义上的极大优势，比如：信息的及时传递，网络教育资源的最充分共享和更有效利用；实时或非实时任意交流、讨论；学生自主学习、个性化学习及协作学习；教学空间的无限扩展，教育对象空前膨胀；虚拟技术更有效模拟现实，解决教学难题；促使教育社会化，使教育从学校走向社会与家庭；促使终生教育和全民教育的开展等。并由于这些优势，使网络教育成为传统教育的重要补充，并在继续教育中具有不可估量的地
位和作用。
远程教育最主要的特征是：
1、远程教育系统中的教师和学生是分离的，教师教的行为活动与学生学的行为活动相对分离，但处在一个媒体的交互系统中;
2、远程教育系统中可有多种传播教学内容的手段，因此教师在教学活动中的地位和作用发生变化，学生成为教学活动的中心。
远程教育在当前之所以成为炙手可热的话题，除了通信与信息处理技术的飞速发展为其提供了技术背景之外，还有一个重要的原因就是社会需求的推动。
21世纪人类社会进入一个信息化的新时代，知识经济将成为未来社会的经济基础.政治.经济.文化的全球化进程将大大的加快，各国间科学技术经济实力、综合国力和名族文化凝聚力的竞争日益加剧。国际竞争归根结底是各国国民素质的竞争，开发人力资源，发展人力优势，是各国提高国际竞争的关键。而人力资源开发的基础是教育。实现高质量的基础教育，大众化得高等教育发展的战略目标。远程教育在各国终身教育体系中，在全球化的国际教育大格局中都占有重要的战略地位。
