职业高中学生英语阅读训练的实验
【 内容摘要】 ： “职业高中英语阅读训练的实验”意义在于探索符合中等职业教育实际情况的英语阅读训练途径和教学模式，摸索提高职业高中英语教学质量的突破口。
【 关键词】 ：职高学生 英语阅读训练 实验
职中英语教学要贯彻国家教委《职业中学英语教学大纲》中所提出的“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”的方针，职高考试大纲还规定了对阅读的要求：“能掌握所读材料的主旨和大意，能理解具体事实和表面意思，也能理解抽象的、深层的概念和含义，包括作者的态度和意图等，并能就所读材料的逻辑关系进行推理和判断。”作为一名职中教师，职业教育中的事例和现实告诉我们，职高的英语教学不能照搬普通高中英语教学的模式和教学经验，要根据学生实际水平出发。因此，“职高英语阅读训练”意义在于探索符合中等职业教育实际情况的英语阅读训练途径和教学模式，摸索提高职业高中英语教学质量的突破口。以下是我在高职高考班进行了阅读训练实验的一点探索。
一、实验的设计
1.实验对象：参加“3+证书”考试的职高高考两个班：对照班63人、实验班58人。两个班的原始成绩总分（150分）：实验班略低于对照班，开学初摸底考试实验班平均分为74分，优良率13％；对照班为82分，优良率28％。
2.实验时间：职高高考班2004—2005学年。
3.实验方法
实验班和对照班每周都是6节英语课，实验班6节课中有一节上阅读训练；对照班课内仅作阅读指导，不作专门训练，只要求课外作定时定量的阅读训练。 实验班每周上一节阅读课，由教师进行计时阅读训练，阅读题材多样化，一般包括日常生活，人物，社会，文化，史地，科技，政治，经济等；阅读篇章生词率不超过2％。阅读速度为每分钟40— 50个词，理解率达到60％。每节课内阅读3—4篇文章，共约600至900个词左右，每篇文章配有5 —10道选择题不等。一学期课内训练指导16次，共阅读约1万词。阅读材料由浅入深，词数逐渐递增，选有《广东省“3+证书”考试复习丛书 英语》、《各个击破 阅读理解 （一）》，原商英专业的学生还增选了《高中英语分级阅读理解精编》；而对照班则不进行课内阅读训练。
二、培养阅读的方法和技巧
在阅读训练中，我主要让学生掌握以下六个方面的阅读技巧：（1）领会大意；（2）把握文章细节；（3）明确含义，正确推理；（4）猜测词义；（5）运用背景知识；（6）熟悉篇章结构。
1.领会大意
教会学生从上下文及背景知识等语境因素中获得对文章意义的理解，引导学生抓住篇段的中心思想，找出主题句。英语中的主题句通常在语篇之首，少数在语篇末尾或中间。主题句的意思比较概括，不涉及具体的事实。它主要用于介绍语篇的主要观点，概括作者主要意图。为了更好地理解意义，还需捕捉展开主题思想的佐证，包括原因、实例等，并提醒学生掌握语篇结尾作结论的陈述句。另外，还要注意语篇总的基调 ，寻找作者对该主题所持的观点和对读者的期望。例如，1) The best title for the passage is _____.
2) The main purpose of this article is to explain____________.
2．把握文章细节
文章的细节用来对文章的主题做进一步的说明，或对要说明的内容和要论证的观点作例证。只要细心阅读，细节问题都不难从文章中直接找到，涉及文章细节题通常有事实题、数字题、图形题和排序题等。
3．明确含义，正确推理
有些文章逻辑性强，必须在读懂原文的基础上，去体会字里行间隐藏的意义。文章中有隐含、暗示的地方，一般采用边阅读边提问一些推理、归纳结论的问题。如：
1) What does the writer want to tell us？
2）Which sentences or words imply this？
3）What conclusion can we draw？
4．学会猜测词义
阅读理解，词义是最基本的。不懂词义，也就谈不上理解文章。而且同一词的意义，往往因上下文不同而变化。所以单知道每个词的一个词义，其实还不等于完全理解词义。能根据上下文正确理解灵活变化的词义，才算得上真正的阅读理解。在阅读过程中，还常常会碰上许多没有学过的词，但相当部分生词的词义是可以从文章中出现的同义词、近义词或上下文，甚至在通读全文的基础上去推测、去发现的，有些还可以通过构词法去猜测，这种不使用词典而通过阅读来认识生词的能力，是一个合格的读者所必须具备的。在此仅举几例：
1)Tom is lazy while his brother is industrious．
2)Why do you think it abstract？ On the contrary，it is concrete．
3)New houses，large schools，modern factories—everywhere we saw signs of prosperity．
上述例句中的划线词，对中学生来说都是生词。碰到类似情况，需要引导学生抓住句中的已知信息去猜测。
5．运用背景知识
背景知识可分为文化背景知识和专业性知识，在阅读理解过程中起着非常重要的作用，有时侯学生尽管读懂了文章的每一句，但还是不能理解全文的意义，这就可能与背景知识不足有关。特别是遇到一些专业性很强的文章或是涉及外国文化背景的文章时，困难就更多。比如说两篇难度相同的文章，学生会觉得讲“中国的事儿”容易懂些，“外国的事儿”则难懂些；讲学生生活的文章容易些，而讲专业知识的文章则难懂些。这都是由于学生对外国文化背景和专业知识不熟悉造成的。
6．熟悉篇章结构
在阅读时应该找出语篇中的事实，并从中寻找出有助于理解的线索，然后根据各方面的知识，努力去理解无法简单获取的含义。引导学生除了理解字面意思之外，还要综合各种阅读技能，推断出故事的深层主题。
三、实验的结果
通过一学年的阅读训练，实验班的学生英语学习成绩和运用语言的能力有了显著的提高。学生的概括与抽象、分析与综合、推理与判断的思维能力发展迅速。学生的阅读速度、阅读水平和阅读能力都得到较大的提高，同时还增加了词汇量，扩大了知识面，巩固了学习兴趣。因此，实验班学生的英语阅读能力和总体成绩明显优于对照班。
①第一次检测为开学第一周.期末检测为校统测.
②阅读语篇满分为90分
③在第一次检测时,对照班平均分为67分,实验班平均分为62分，Z值差异检验值1.74说明两个班阅读成绩无显著性差异.
④在期末统考时,实验班平均分为79分，实验班为68分，Z值 超过差异检验值2.58,说明两个班阅读成绩有显著性差异。
四、实验的几点心得体会
1、要重视阅读能力的培养
英语作为国际交往重要的工具，有听、说、读、写四种形式。有人主张从听说入手，听说领先，在口语基础上学习书面语。如何正确处理四者的关系，又如何安排它们教学的序，这也是外语教学中的一个原则性问题。听、说、读、写既是目的又是手段，不同阶段四会能力的培养应有所侧重。入门阶段（初一、初二）应以培养听说能力为主，视、听、说领先，读写及时跟上，在口语基础上培养阅读能力；基础阶段（初三、高一）要注意听、说、读、写全面发展；提高阶段（高二、高三）则应在继续全面培养听、说、写的能力外，侧重培养阅读能力。由于高二、高三学生已有了一定的语言知识和听、说、读、写的能力，对于职中学生而言，为了满足他们将来进外资企业就业或进入高职院校深造的需要，他们迫切希望通过提高阅读水平来吸取新信息。
2、有计划、有意识地进行阅读训练
目前应从高一年级开始进行有计划和有意识的阅读训练并持之以恒， 在高中阶段进行专门的阅读训练主要是指泛读。其主要任务是使学生通过大量的以理解内容为中心的阅读 训练，从而培养阅读兴趣、习惯和阅读技巧、能力，巩固和扩大词汇量并形成语感，掌握阅读交际的能力。泛读的教学过程与精读的导读基本相似，包括热身→布置任务→阅读→检查。泛读的活动形式包括：读后笔答（选择、判断、填充、问答等），读后口答或讨论，读后信息转换等。课外阅读是课堂阅读的延伸。课外阅读要与课堂阅读紧密联系、结合训练。每周阅读要做到定时、定量、定篇、定检查。在检查中，引导学生重视阅读速度和对段落中心句的理解，并且逐步提高学生判断推理的能力以及阅读的质量和数量。所选阅读材料要思想健康，应以当代语言为主，体裁多样、内容新颖，集趣味性、知识性、实用性于一体 ，不但要有故事、寓言、历史、人物传记，还要有科普小品、动、植物知识、天文、宇航和地理知识、新闻报导、社会读物及图表、漫画、通知、广告等。题材要广泛，还应注意一定的知识面和所学语言国家的文化习俗等。
3、加强阅读输入量
职业高中学生仅仅学习基础英语教材，英语输入量是远远不够的，我校根据专业特点，还开设了《计算机英语》，《物流英语》，《汽修英语》，《商务英语》等专业英语，以适应将来就业的需要。对于参加高职考试的学生来说，整套职业中学英语课本总词数仅约3～4万，只有课内与课外合计，增加相当于整套英语教材的二、三倍的阅读量，才能较好地培养学生的阅读能力。
4、培养兴趣能促进阅读能力的提高
由于职高学生大多是从超负荷运转的应试教育中产生的亚失败者，他们面对英语成绩不理想，往往归结为自己的智力水平低，英语基础差，对学好英语缺乏足够的勇气和信心，有较强的自卑心理，教师要引导学生以一个良好的状态投入到英语学习中，前提就是调适学生的不良心理。培养学生英语阅读能力的重要途径之一是要激励学生对阅读的兴趣，这要注意以下几点：
1）选择难度适中、题材丰富的语言材料，并采用读中有练、 以练促读的手段。
2）指导、检查并举，使学生保持高度的兴趣， 是提高阅读能力的重要手段。
3）对不同层次的学生采用不同的激励方法，注意贯彻因材施教原则。对程度高的学生，课外阅读可多读几篇以进一步加大输入量，带动其他学生。对程度低的学生则鼓励他们不要泄气，课外阅读量的规定要适中。
5、加强阅读训练的几种形式
阅读理解思想内容的基本单位是由词、意群组成的句子。正如心理学研究证明，学生阅读读物时，他们的视觉感知过程不是逐个字母、逐个音节和逐个单词平衡移动的过程，而是按词组、意群作简短停留的跳跃式阅读并理解整个句子的意义过程。如果过分强调孤立的词的识别过程和词的用法，这会阻碍学生理解和影响学生的阅读能力的培养。培养学生阅读语篇的主要方法有以下三种：
1）略读（面式读法） 略读即粗略地阅读全篇。学生读完一篇英语文章以后，能确定作者在文中表露出的态度和倾向性，领会大意，并能对文章的主要观点作简要的分析和评论。这是为掌握大意梗概或为探求是否需要进一步阅读所用的方法。
2）跳读（点式读法） 这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意有关的某一点或某几点的阅读方法，即利用句子中词组意群作为加工单位训练阅读能力（2—4个词组成的词组跳距长，停留时间短），就能完整地理解意群所表述的意思，进而理解句意。
3）细读（线式读法） 细读即仔细、逐行地阅读，甚至进行分析语言特点等，以掌握语篇的全部内容。例如，叙述文以记叙事为主必定有三个要素：情节、人物和背景。情节的发展多以时间、地点的转移为线索。情节常有主线、副线之分，副线起陪衬作用。阅读叙述文必须抓住时间这条线索，以人物为中心，弄清故事的发生、发展和结局。所以可按照这一条线索提出一系列的问题，学生用跳读法、细读迅速寻找问题的答案。
实验结果表明，对职业高中学生进行英语阅读理解训练是必要的。阅读既能获取大量新的信息，开阔视野，增进了解所学语言国家的文化科学、风俗习惯，提高兴趣，又能扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言能力。，所培养出来的学生既具有专业知识和技术，又具有良好英语水平，适应新形势下社会对人才的需求
（1） 章兼中 《外语教学心理学》安徽教育出版社，1993年
（2） 广东省“3+证书”考试复习丛书 英语复习指导, 广东高等教育出版社 2004年
（3）．《对职高英语教学的几点思考》 《教学研究》 2004年第11期
