基于“绘本导写”的低年级写话教学初探
【摘 要】《义务教育语文课程标准》（2011年版）对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。作文是语文教学中的一项重要内容，对于小学低年级学生来说，作文教学主要是以写话为主，由于他们刚刚接触写话，所以可能会觉得写话是一件非常困难的事情,这同时也给教师的一线教学带了挑战。根据新课标对小学低年级的写话建议和“放胆写”“乐于写”的写话要求，依托绘本这一特殊载体，采用绘本导写教学模式既能够激发学生的写话兴趣，又能够培养学生的想象力与创造力,进而提升他们的写话能力，让学生从此学会写话，爱上写话。
【关键词】低年级写话 绘本导写 策略初探 表达形式
低年级写话，是中高年级习作的基石。在教学实践中发现，依托绘本阅读是让低年级学生学会写话、爱上写话的一条有效路径。
绘本也称图画书，以图像为主，文字为辅，运用图画和文字来向学生们展示一个故事，两者呈现一种互补的关系，并且缺一不可。绘本通过图画为读者提供多元的想象空间，刺激阅读主体进行创造性思考，并运用已有认知解读图文。而写话是低年级学生在写作初期的启蒙阶段，新课标明确指出小学生在写作课堂上的教学要求是要乐于表达。小学低年级语文教师在开展写话教学时，可以采用绘本导写教学模式，立足绘本阅读和写话的内在关联，充分利用绘本来给学生搭建一个阅读与写话的桥梁，以激发学生的写话兴趣，培养学生的想象力与创造力，提升他们的写话能力，以绘本阅读助力低年级写话。
一、绘本的概念和主要特点。
绘本是起源于日本的一种儿童读物，具有内容丰富、图画有趣以及色彩鲜艳等特点。绘本的内容多是以生动、有趣、连贯的图片为主，同时辅以少量文字，讲述了一个个具有一定教育意义的故事。与纯文字的阅读材料相比，绘本中一张张生动有趣的图画，明艳亮丽的色彩和强烈的节奏性，往往更容易吸引学生的目光，容易给儿童留下深刻的印象，激发学生的阅读兴趣，是一种非常适合于儿童阅读和学习的材料。
绘本的内容一般情况下更适合小学低年级阶段的学生，完整的绘本一般包括三个部分：一是文字讲述的故事，一是图画讲述的故事，还有就是所说的文字讲述和图画讲述相结合的故事。绘本的语言精炼有趣，故事性比较强，对于儿童来说有着非常大的吸引力。孩子们在快乐地阅读绘本的过程当中也能够去理解故事的情节，潜移默化地培养了学生的语言表达能力和写话能力。
二、巧借绘本，助力低年级写话实施原则。
1.更新传统教育观念，重视绘本资源利用。
在新课标改革教育的大背景和要求之下，一线语文教师应该积极重视起绘本教学资源，并且对绘本教学资源进一步地开发和利用，通过多种方式和途径来提高学生们的写话水平。很多家长认为，孩子们在小学阶段是以识字为主，所以应该多读一些文字类的图书。据目前低年级小学生阅读情况来看，想要家长和一线教师改变这种思想，还需要不断地对绘本的教学资源进行研发，尤其是要研发一些适合学校、校园文化建设和低年级学生心理发展认知的绘本。教者可以利用绘本对低年级的学生展开写话教学，让学生们知道绘本的存在不仅仅是为了让他们识字和认字，更多的想让他们去从优美的文字和形象的图片中获得想要表达的真情实感，体会到阅读绘本时的情绪。所以对学生们进行绘本资源教学的过程当中，需要更新传统教育观念，重视绘本教学资源，不断地调整自己的教学方式和教学理念。
2.遵循写话教学规律，挖掘绘本教学功能。
在对学生们进行绘本教学的过程当中，要让学生们不仅关注文字的表达，还要重视图画的内涵。教育者要激发学生们对于相关故事的阅读兴趣，要善于寻找绘本与写话之间的联系，要精心地为绘本教学课堂设置情景，也可以让学生们将绘本中图片的内容用自己的话语表达出来，按照自己的理解和想象给他们编写一个故事，这在一定程度上引导学生对于绘本的故事进行理解，锻炼他们的写话能力。教者积极创设有效的教学情境，让学生们能够对阅读的内容产生联想和想象，并且有话可说。可以引导孩子们在阅读故事的过程当中去学习绘本中故事表达的方式，提高学生们的写话能力。当然，提高学生的写话能力不是一下就可以完成的，写话能力的提高是需要学生们长期的坚持以及长期科学的训练，只有这样才能够进一步提高学生们的写话能力，让学生们有真实的情感可以去表达并且会去表达。
3.结合写话教学目标，选择合适的绘本资源。
绘本阅读其实是一种“无压力阅读”，这种“无压力阅读”能给予学生广阔的思考空间。如果教师能通过有效引导将这种“无压力阅读”转变为“无压力写话”，无疑能有效提高学生的语言表达能力，让学生在快乐阅读中产生强烈的写话兴趣。要做到这一点，精选写话绘本，为学生搭建爱读会写的写话平台是大有必要的。选择与写话相关的绘本，应遵循以下两个原则：
（1）画面具有审美性。
基于低年级学生的认知心理特点，应该选择一些画面精美、色彩鲜艳，在语言、内涵和情节等方面有较高审美价值的绘本。绘本形象要鲜明，有恰当的色彩特指，如小白兔、大灰狼、小粉猪等，能迅速吸引学生的注意力，让他们愉快地进入故事，了解相关的故事情节和人物，对故事有更深入的了解，为接下来的写话打下基础。比如，和学生共读绘本《乌鸦面包店》时，笔者发现其中的两页插图上出现了“做出了很多不同形状，好吃又好玩的面包”这样简短的文字，但是文字的背后却展示了乌鸦夫妇制作出的成百上千种各式各样的面包。这时，教师出示句式“有的像⋯⋯有的像⋯⋯，还有的像⋯⋯”，让学生写一写。在这种自由的想象活动中，学生的思维延伸很远，把能想到的面包的奇特造型想了个遍，写出了很多精彩内容。在审美与想象结合中，学生得到了美的享受，提高了语言的表达能力。
（2）内容贴近学生认知。
低年级学生的有效注意时间不长，给他们读的绘本，故事内容和故事情节都要力求多样、丰富，既要有一定的知识含量，又要包含一定的情感和哲理，贴近学生的认知，如和学生共读《神奇校车》时，学生对书中的内容非常感兴趣，有的还画了属于自己的神奇校车，并想象自己驾驶着神奇校车去大自然探秘，还写出一段有意思的文字：“如果我有辆神奇校车，我就要带班级的小朋友去大海探险，和海豹比赛游泳，和小鱼嬉戏，和蚌壳妹妹商量可否送一枚珍珠给我做纪念；如果我有辆神奇校车，我要带着小朋友去太空遨游，看土星美丽的光环，到月亮上荡秋千。”
（3）真情充实写话内容。
2011年版课标指出：“写话要有真情实感，不能写大话、假话、客套话。”低年级学生缺乏社会经验，对事物的感悟力和情感体验都不够丰富，充分利用绘本声情并茂的图文、符合低龄儿童特点的题材，可以引发学生与绘本内容情感的共鸣，写出真情实感。比如，绘本《彩虹的尽头》讲述的是獾和狐狸两个小伙伴在寻找彩虹尽头“宝贝”的过程中发现每个人都拥有自己的宝贝：松鼠的宝贝是它喜爱的松果，熊爷爷的宝贝是它的回忆，鸭妈妈的宝贝是它的孩子，两个小伙伴最终也找到了自己的宝贝——真诚甜蜜的友情。绘本故事虽简单却蕴含深邃的道理。阅读中，让学生跟随故事主人公一步步地去发现，发自内心地去感受、去体悟，使得他们明白了原来吃的可以是宝贝，孩子可以是宝贝，身体的某个部分也可以是宝贝等想法，再从“有所想”到“有所写”，写出了“牛的宝贝是青草”“大象的宝贝是它的长鼻子，因为长鼻子可以喷水洗澡”等形象生动的句子。
三、依托绘本，助力低年级写话教学表达形式。
依托绘本，助力写话的教学方法来说有很多，教师可以让学生对绘本中的内容进行仿写、扩写或是续写、猜写，让学生以绘本上简短的文字为主要内容进行进一步形象生动的表达，这些都是训练学生们写作能力的重要方法。
1.利用绘本引导学生进行仿写。
小学低年级学生由于年龄较小、心智不成熟、阅历不足，因此十分缺乏生活经验，这导致了他们在写话时经常无话可写、无从下笔。对此，小学语文教师在进行写话教学时一般都是先让学生进行仿写。模仿心理学研究认为，模仿是开发智力的有效途径，可以利于创造思维的发展。而对于小学低年级学生而言，模仿更是最基本的一种写作手段。通过利用绘本引导学生进行仿写的话，可以达到事半功倍的效果。绘本具有内容丰富、图画有趣以及色彩鲜艳等特点虽然其中的文字比较少，但是每一句文字都很有特色，并且大多都直接点出主题和寓意，正是学生进行仿写的良好素材。例如，《兔年的礼物》绘本的句式比较简单，能够为学生提供较大的想象空间，非常适合学生仿写。该绘本中“十一月白菜已长大，小兔乖乖搬回家，过冬白菜要管好，整个冬季全靠它”等句子，不仅朗朗上口，而且还给学生创设了一个生动有趣的情景，非常容易激发学生的兴趣。
2.利用绘本引导学生进行猜写。
绘本中往往图多字少，教师在应用绘本来开展小学低年级写话教学时，可以让学生针对绘本中没有字的画面进行自主想象和猜写，从而既培养学生的想象力与创造力，又锻炼学生的写话能力。猜写需要联系图画的前后内容和情节，然后对图画中所表达的意思进行填充，因此教师应当要对学生做好引导，鼓励他们仔细观看、大胆想象。例如，《蚂蚁和西瓜》绘本中存在不少没有字的画面，正是让学生进行猜写的良好素材。教师首先与学生一起阅读该绘本，以谈话作为引入，引导学生一边仔细观察绘本中的图片内容，一边注意寻找图中的小细节，期间教师可以给学生进行一定的提示，如告诉他们要重点关注蚂蚁的表情和动作；然后再让学生联系实际生活进行猜想，如猜想蚂蚁吃了西瓜后的表情和心情等；最后让学生将自己的猜想用文字的形式表达出来，即完成写话任务。在这一教学过程中，充分发挥出了学生的主观能动性，挖掘出了学生的潜力，使学生的素质与能力得到提高。
3.利用绘本引导学生尝试创编。
通过利用绘本引导学生尝试创编，也是小学低年级写话教学的有效手段。前面所说的利用绘本引导学生进行仿写和猜写，主要目的均是为了培养学生的兴趣，以消除学生对写话的畏惧感和排斥感。但是，若想进一步培养学生的写话能力，则需要让学生更加独立地进行写话。当学生阅读完了一本绘本后，肯定会有很多自己的感想，甚至联想或想象到一些与绘本内容相似的故事，而此时教师可以让学生根据绘本内容进行创编，也就是将自己联想或想象到的故事以文字的方式写出来。创编写话是一种基础的写作活动，是培养学生写作能力的基础，它可以促进学生思维的发展与提升，也可以培养学生对语言的表达与驾驭能力。同时，以绘本作为依托，还可以给学生提供良好的参考素材，以避免小学低年级学生陷入无话可写的境地。
四、依托绘本，助力低年级写话教学实践意义。
1.画话结合，助推想象。
秦牧曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”文学与绘画是共通的，而绘本恰好就是文学与绘画的完美融合。写话教学中，教师可以借鉴绘本“图文结合”的表现形式，鼓励学生模仿绘本画一画、写一写、说一说。这种做法不仅符合低年级学生的认知水平，还能降低写话的难度，激发写话的兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中真正做到“我手写我口”。
比如，带着学生一起读绘本《我爸爸》，其中“爸爸”的很多表现引起了学生强烈的共鸣。由此，我让学生夸一夸自己的爸爸，不会写的字可以用图画来表达。在这样有趣的氛围中，学生画画写写，彻底消除了对写话的惧感，智慧也随着笔尖流淌出来，诸如“我爸爸像猴子一样灵活，能快速爬到树上摘桃子”“我爸爸像猩猩一样强壮，能把我举得比楼房还要高”等“金句”横空出世，不知不觉中，学生的想象、思维和语言表达能力也得到了很好的提升。
2.灵活迁移，强化运用。
儿童对听故事总是很投入。比如，绘本《狐狸和乌鸦》讲了狐狸通过花言巧语骗取乌鸦嘴里的肉的故事。绘本最后的一句话是：“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。”阅读到此，笔者及时引导学生想象：“乌鸦又会怎么想、怎么说、怎么做呢？”对这种续编活动，学生很感兴趣，纷纷发挥想象，自主地去创编。下面的《肉被骗走以后》就是一篇让人耳目一新的续编作品———自从肉被骗走以后，乌鸦每次想起来都觉得生气，决定以后不和狐狸说一句话，绝不再上他的当。这天，乌鸦好不容易又找到一片肉，刚准备吃的时候，又被那只狐狸看到了。狐狸馋得直流口水，便用了很多办法骗肉。可是乌鸦压根儿不理它。狐狸饿极了，眼珠子一转，便大骂起来：“你这只臭乌鸦，你比我坏一万倍。听说你偷了斑鸠的牛肉，是不是？”乌鸦一听火冒三丈，立马就要开口反驳。一张口肉就掉了下来。狐狸叼起肉，一溜烟地跑掉了。这段写话反其道而行之，与文中描述狐狸甜言蜜语诱骗乌鸦的思维截然不同，充分展示了低年级学生丰富的想象力和创新性思维。
3.图画补白，升华情感。
每个孩子都是读图天才，写话教学也要充分挖掘他们的这一潜质。许多绘本在语言的叙述或是画面的安排上都留有很大的延伸空间，留下了很多空白。这些空白点都是写话训练的绝佳材料，需要教师具备一双慧眼，引导学生去想象、去创作，不断地升华情感。比如，绘本《母鸡萝丝去散步》的画面非常有意思，细致呈现了母鸡萝丝吃完饭散步的过程———穿过院子，绕过池塘，翻过干草垛，经过磨坊，钻过栅栏，从蜂箱下面走过，最后回到鸡舍，而狐狸尾随母鸡一路走过院子、池塘、干草垛等地方，一路遭遇了各种“不幸”。巧妙的是，母鸡萝丝的经历有文字描述，而“狐狸的遭遇”却没有。利用这一独特计，我启发学生用心挖掘文字空白，用自己的话描述狐狸的种种“不幸”。看着一幅幅鲜活的画面，学生迅速调用自己的已有认知，打开了想象的大门，写出了“母鸡萝丝绕过了池塘，狐狸扑了个空，一头栽进池塘里，浑身湿了个透”“萝丝轻松穿过篱笆，狐狸紧追不舍，但由于身形庞大，它决定跳过去，不幸的是正好跳到拖车上。拖车载着狐狸一路滑向蜜蜂房，把蜜蜂房撞得东倒西歪，蜜蜂也纷纷出来找‘罪魁祸首’，吓得狐狸抱头就跑”这样有趣生动的文字也就不足为怪了。此时，再恰当引导他们将绘本的文字和自己的创作加以整合，一篇篇妙趣横生的童话故事也就诞生了。这样填补空白的写话尝试，学生非常乐于参与，且效果明显。
将绘本阅读作为依托，用说话作为桥梁，以写话作为训练的落脚点，让绘本与写话和谐对接，真正实现“我手写我心”，切实提高学生的写话能力。巧借绘本，助力写话，依托绘本这一特殊载体，将绘本的阅读与写话教学有效结合，采用绘本导写教学模式既能够激发学生的写话兴趣，又能够培养学生的想象力与创造力,进而提升他们的写话能力，让学生从此学会写话，爱上写话。
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