基于形象教学的中职专业课六字教学法初探
【摘要】本文探讨了形象教学发展及其在中职专业课教学中的作用，通过计算机网络课程中组建双机互连网络为例，基于形象教学策略，采用“探推举讲练拓”六字教学法，详细进行了教学设计。
【关键词】中职；专业课；形象教学；六字教学法；
前言
脑科学研究表明，大脑左半球主管抽象思维，大脑右半球主管形象思维。中职专业课的学习一般以抽象思维为主，在传统专业课的学习中，大脑右半球的功能并没有得到充分发挥，形象教学利用形象思维辅助抽象思维，可以有效调动左右脑协调发展，正越来越得到广泛重视，基于形象教学的各种教学研究也方兴未艾。
一、形象教学发展概况
形象教学起源于直观教学，捷克著名教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius）在17世纪把“直观性”作为一项教学原则正式提出，可惜在当时并没有产生很大的影响，但他的《世界图解》一书被公认为最伟大的直观教学论著。直到19世纪，直观教学开始在欧洲流行，并迅速传导到美洲，直观教学开始逐步得到教育界广泛认可，直观教学也慢慢成为教育者有意识的教育行为。直观教学强调的是“百闻不如一见”，通过实物、模型、演示等手段让学生有直观的印象，可以说是形象教学的鼻祖，形象教学虽起源于直观教学，但不仅仅局限在视觉上的直观性，更注重多感官带来的形象思维，特别是多媒体技术的发展，让形象教学如虎添翼，有了更广阔的发展空间。
形象教学注重利用形象思维解决抽象思维问题，也就是说通过表象、直感、想象等形式，对教学内容的有关信息进行加工（分析、比较、整合、转化等），让学生先从形象上认识和初步理解事物的本质规律，进而达到抽象上的融会贯通。
形象教学具有“形、神、趣、情”四大特点，“形”是指，形象化教学强调要给学生一个直观的感受，首先要有形，要形似。“神”是指，形象化教学为抽象知识创设的形象要和抽象知识本身具有共性，不但要形似，更要传神，要神似。“趣”是指，形象化教学讲究趣味性，要将有用的知识变得有趣。“情”是指，形象化教学注重情境创设，通过形象化的教学情境可以促思激趣，怡情悟理。
二、形象教学在中职专业课教学中的重要作用
专业课难教，中职专业课尤其难教，现阶段中职学生绝大多数是中考的落榜生，对学习有严重的挫败感和畏难心理，他们的学习态度、学习习惯、学习能力都有待进一步加强。从心理学上看，形象思维仍是中职学生的主要智能特点，他们的抽象思维能力相对较弱，深奥的理论、枯燥的概念和难懂的教材，都是他们学习专业知识和技能的绊脚石。因此，如何有效激发学生的学习兴趣，从而帮助学生克服学习障碍、树立信心成了中职专业课教学的首要目标。形象教学利用鲜活的情境，生动的语言、直观的形象，使得学生眼里枯燥乏味的专业知识和技能变得生动有趣，从而提升学生的学习兴趣，聚焦学生的注意力。
在中职专业课教学中积极坚持“形象教学、趣味课堂”教学主张，从效果上看，可以使有用的知识技能变得有趣，从而充分激发学生的学习兴趣；可以有效降低教学难度，逐步增强学生的学习信心；还可以拓宽教学时空，帮助学生从被动学习逐步向主动学习转变。
三、六字教学法及其案例分析
（一）六字教学法概念
基于形象教学的“探推举讲练拓”六字教学法，针对中职专业课教学，将教学过程分为六个环节，分别是探究、推论、举例、说理、实操和拓展。
“探”就是探究，同时也是“创”，注重通过生活中的事例或前导知识技能来创设情境，情境一定要简单且形象，让学生很容易探究出一些逻辑或规律；
“推”就是推论，同时也是“导”，要从探究环节得出的结论自然推导出与新授知识技能之间的联系，顺利导入新知识技能；
“举”就是举例，同时也是提出任务，专业课教学讲究任务驱动，但这个任务或例子一定要简洁明了，符合中职学生的认知规律；
“讲”就是说理和示范，专业课教学讲究理实一体，讲练结合，这个环节就是理论教学和操作示范的环节；
“练”就是实操和练习，与“讲”相对应，是学生提高知识技能水平的重要一环，也是检验学生学习效果的重要一环；
“拓”就是拓展和深入，可以是对学有余力的学生提出更高的要求，也可以是问题的延伸和扩展，为下一个知识技能做铺垫。
“探推举讲练拓”六个环节环环相扣，相辅相成，但又非刻板拘泥，一成不变，整个教学设计基于“形象教学、趣味课堂”教学理念，综合利用各种形象教学策略，从而改变课堂生态，提高课堂效率，是对职业教育课堂教学改革的有益尝试。
（二）具体案例分析
以计算机网络专业课中《组建双机互连网络》一节为例，用基于形象教学的六字教学法进行教学设计。
1、探------探究、创设情境
先来欣赏北宋晏殊的一首词《蝶恋花》：
槛菊愁烟兰泣露，罗幕轻寒，燕子双飞去。明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。
昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处?
这是一首描写离恨相思之苦的词，想给心上人寄一封诗笺和书信，却不知往哪寄，即使知道，山长水阔也不一定能送达。
大家寄过信吗？现实生活中寄信，怎么才能保证一封信送到？（讨论探究）
必须有唯一确定的地址，这个地址必须是大家都认可的、公认的。寄信要“知何处”，知道往哪里寄。
必须至少有一条通路可以到达，可以是飞机、轮船、汽车、火车等。无论“山长水阔”都要能到达。
在这个环节，学生刚刚接触网络知识，对IP地址和双绞线都很陌生，完全没有概念，通过欣赏晏殊的这首词，在提高学生人文素养的同时，可以很容易地探讨出寄信的两个条件，这样创设的情境很形象、鲜活而生动。
2、推------推论、导入新授
网络世界两台电脑通信和现实世界寄信一样也需要两个条件，要有地址和通路。
IP地址
通过现实生活中寄信的地址和网络世界中通信的IP地址进行类比，讲解IP地址和掩码概念，现实生活中要与外界通信必须要有唯一的一个门牌地址，网络世界计算机要与外界通信，同样也要有唯一的一个网络地址（IP地址）来标识自己，在计算机的世界里只能识别二进制数，IP地址是一个32位的二进制数。生活中的地址可以分为两部分，一是某个地区，二是这个地区中的具体位置，地址从不同处分割，会导致地址间关系的变化，同样两个地址，是不是属于同一区域，不仅仅取决于地址本身，还取决于地址从哪分割。类似我们也将IP地址分为两部分，一是这个IP地址属于哪个网段，二是这个IP地址具体是这个网中的哪个主机。到底怎么分？从哪个位置分？我们通过掩码来确定，掩码的功能就是告诉我们，IP地址的哪一部分是网络地址，哪一部分是主机地址。
双绞线（通路）
网络信号最常见的传输介质是双绞线，目前使用最多的是五类和超五类非屏蔽双绞线，它一共8根线两两绞在一起，并用颜色加以区分，分别是白橙和橙色对，白绿和绿色对，白蓝和蓝色对，白棕和棕色对，共4对线，双绞线可以通过一定的标准制作RJ-45水晶头，连接到计算机或网络设备的RJ-45接口中，构成通路。制作水晶头时，双绞线8根线的线序排列有两种标准，分别是T568A和T568B。T568A的线序为：白绿，绿，白橙，蓝，白蓝，橙，白棕，棕。T568B的线序为：白橙，橙，白绿，蓝，白蓝，绿，白棕，棕。双绞线两端用不同线序制作水晶头，就是交叉线，双绞线两端用相同线序制作水晶头，就是直通线。可以通过实物演示、图示、联想等形象教学策略让学生记住线序的排列并会制作双绞线。
在这个环节，由现实生活中的寄信自然地推导出网络世界中的通信，利用寄信地址和网络地址进行类比，形象地讲解IP地址就和掩码的概念。双绞线的讲解是一个难点，先用实物展示的方法让学生有一个形象直观的印象，再用图解、动画等方式帮助学生理解直通线和交叉线概念，最后充分发挥形象思维，让学生天马行空使用联想记忆等方法顺利记住线序。
3、举------举例、展示任务
展示一个具体工作任务：将两台电脑用双绞线连接组成一个互连互通网络，实现网络通信。
在这个环节，设计一个简单明了的任务，既能涵盖上一环节的知识点技能点，又不过多地牵涉其它内容，任务设计的出发点和原则就是为了下一环节能更形象直观地“讲”。
4、讲------说理、示范讲解
紧扣第二环节“推”出的通信两个要点，一是两台电脑之间要有通路，讲清楚双绞线必须使用交叉线，二是两台电脑要有IP地址，讲清楚IP地址必须在同一网段。
在这个环节，结合具体工作任务讲解要点，讲解的同时进行示范教学，最后顺利完成任务。
5、练------实操、完成任务
学生按照任务要求组建双机互连网络，实现两台电脑互通。完成工作任务后，做进一步尝试：
试一试两台电脑IP地址不在同一网段是否可以互通？
试一试两台电脑用直通线连接是否可以互通？
在这个环节，学生通过动手实际操作来检验学习效果，形象教学是否成功，形象思维和抽象思维是否协调发展，顺利完成工作任务就成了最好的试金石。
6、拓------拓展、任务延伸
IP地址的进一步深入
试验同样的两个IP地址，比如192.168.1.10和192.168.1.150，在24位掩码时组成双机互连网络是连通的，但在25位掩码时组成双机互连网络却不通，为什么？它们之间存在什么关系？引出子网划分概念。
传输介质的进一步深入
两台电脑组成双机互连网络除了用双绞线连接之外，还能用什么连接？引出不同的传输介质。
在这个环节，提出了两个拓展和延伸的方向，一是子网划分的问题，这是网络知识中相对比较难的，在这个地方只是形象直观地引出了概念，对今后讲解子网划分先做一个良好的铺垫。二是传输介质的进一步了解，这个相对比较简单，可以留给学生课外阅读。
结语
中职学生抽象思维能力较弱，形象思维仍是其主要智能特点，形象教学就是将抽象的概念、理论等用形象直观的方法展现出来，基于形象教学的六字教学法可以充分利用中职学生的形象思维优势，来弥补抽象思维的不足，对调动中职学生学习兴趣、提升中职教学质量有很大的积极作用。
参考文献：
[1] 刘振海. 中职计算机网络技术专业形象化教学探析[J]. 江苏教育，2018，（12）：75-77.
[2] 王协瑞. 计算机网络技术 [M]. 北京:高等教育出版社，2018:62-65.
[3] 直观教学 [EB/OL] . https://baike.baidu.com/item/%E7%9B%B4%E8%A7%82%E6%95%99%E5%AD%A6/8088513.
[4] 晏殊《蝶恋花》原文及翻译 [EB/OL] .
http://wyw.5156edu.com/html/z7633m9586j689.html
基金项目：本文为江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题“中职专业课形象化教学的实践研究”（项目编号：R-c/2018/25，主持人：刘振海）阶段性成果。
作者简介：刘振海（1969-），男，河北高阳人，正高级讲师，邗江中等专业学校教务处副主任，工学硕士，主要研究方向为职业教育教学研究。
