在社会交往中培养5-6岁幼儿的自信心
[摘要]５-6岁是幼儿个体社会化发在的关键时期和转折期。此阶段的幼儿自信心的培养，在幼儿现在和将来的社会化过程起到极端重要的作用。作为幼儿园教师，要实现对幼儿的健康培育，应该主动和家长沟通，引导家长正确鼓励欣赏引导孩子，以身作则并创造机会锻炼孩子，创建和谐民主的家庭氛围去培养孩子的自信。其次，可以在游戏中、区域活动中、体育运动中、主题教育活动中采取相关策略，保持一颗柔和温暖而敏锐的心，善于感受和捕捉孩子内在的心理需求，多途径去培养孩子的自信心。
[关键词]社会交往；5-6岁幼儿；自信心；培养
一、社会交往与幼儿自信心的简要探析
人的一生,就是从自然人向社会人转变和成熟的过程。这过程也叫社会化过程。马克思说,人是社会关系的总和。人们只能在社会交往中生存和发展。这是人之所以为人的根本属性所在。社会化,是幼儿从生物存在成为社会存在的必经之路。从出生时的生物人,到所接触的父母,即建立了与父母的亲子关系,到认识爷爷奶奶、兄弟姐妹等亲人，以及同伴、老师、同学、朋友、陌生人等等，人的“朋友圈”(社交圈)就是这样逐一扩大和稳定起来，在这过程中，按照社会规则,规范自己行为,成为一个适应社会、立足于社会，对社会的有用之人。儿童社会化的发展是否良好,不仅直接影响儿童的心理和行为,而且直接关系到他们能否在未来积极适应各种社会环境,承担起社会成员的责任。我们今天所有的教育,归根到底,就是让孩子们能顺利地、正确地完成社会化。从研究群体看,5-6岁是幼儿个体社会化发在的关键时期和转折期。这阶段的幼儿,即将面临升入小学,社会化发展是否良好直接关系到他们是否能顺利完成这一过渡。其中,此阶段幼儿自信心的培养,正是幼儿社会化一个重要教育因素。自信是成功的基石。自信是人才必备的素质之一。它是儿童成长的精神内核,是推动孩子努力实现自己的理想的动力。自信心,是指个体对自身行为的能力和价值的客观理解和对其价值的充分评估。这是一种健康和向上的心理素质[1]。自信的结构包括三个维度:自我效能感、成就感和自我表达。自我效能感是指儿童在对自己进行比较正确的自我评价的基础上,对自己是否能够完成成人交给的任务或应付某种情境所做出的某种有效的判断和预期。成就感,是指儿童做事情时力求取得成功,并为自己取得的成绩感到自豪的一种愉快的情绪、情感体验。自我表现,它指的是情感、信念和态度在身体中的表现,即儿童在个人行为、能力、智力和思想意识上的自我表达。自信与交际能力密切相关。社会交往能力是幼儿与他人(父母、老师、同伴等)之间,与周围环境之间的交流和相处的能力。社会交往的能力往往需要自信的支撑,因为自信是一种强大的内力,能激发孩子与他人之间的正常交流,了解事物和周围环境,并用自己的智慧发挥自己的作用，实现自己的目标。自信心的培养离不开社会交往能力的培养。幼儿在幼儿园里,他们的交往范围和交往内容更加广泛和丰富,与同伴的交往占据了大部分时间。在与同伴的交往中,幼儿合作、分享、解决冲突、协调人际关系的能力得到了发展,并逐渐发展为乐观、勇敢、独立的个性特征。这些,正是自信品质的重要表现。在社会交往中，培养幼儿的自信心，会让幼儿更好地过度幼小衔接阶段。但,现实生活中,由于各种因素的影响,仍有相当数量的孩子缺乏自信,比如畏缩、胆怯、不能自由地表达自己的爱好和愿望,害怕与周围的人和同伴交流，参加活动的积极主动性差,不能充分发挥自己的能力,去认识,探索身边的各种新生事物,性格懦弱、依赖性强。这必将影响到孩子升入小学的适应能力和将来完善人格的发展。对此,我们要采取积极的态度和可行的策略来进行纠正和培养。
二、如何在社会交往中培养5-6岁幼儿的自信心
离开家庭教育的学校教育是苍白的。离开学校教育的家庭教育是残缺的。培养幼儿的自信心,离不开家庭和学校等社会交往的环境,需要各方共同发力。
(一)与父母沟通,引导父母做好相关工作
作为幼儿园教师,要实现对幼儿的健康培育,应该承担起更多社会责任感,主动和家长联系沟通,而不是被动地去等待家长的咨询、打听、了解自己子女的表现。虽然父母是幼儿的第一位老师。但至今依然有很多家长教育观念出现偏差。有的幼儿园也办起了“父母学堂”就是这个原因。孩子的第一个人际关系,第一个社会交往就发生在父母身上。如何在社会交往中培养孩子的自信,首先就要从在与父母的这种人际互动中去培养。事实上,教育的本质就是一种人际影响。
1.家长应正确地欣赏、鼓励和引导孩子。无论孩子是乖巧还是淘气,无论高矮肥瘦,无论智商高低,孩子的成长过程就是一个不断创造奇迹的过程。对孩子的气愤、难过、不自信,要给予同情和理解。不要以为是小孩子就觉得他的事情小,从而挖苦他,或者表示不耐烦和不以为然。其实再小的事情在小孩心里也是大事。要有耐心,告诉你的孩子你想帮助他,而不是压制他,批评他。只有这样,他才向你敞开心扉。不要在任何时候打断孩子的讲话。不要急于下结论。让他说出来,减轻他的心理负担和压力。如果他并没有向你求助,那么,抱一抱他、摸一摸他的头,拉着他一起做游戏,都是给他的最好帮助。家长要善于引导孩子适当发泄,教孩子如何调节自己的情绪,比如哭，和布娃娃倾诉,等等,不要过于压抑她发泄消极情绪。在面对委屈时候,要善于引导和帮助分析委屈是否有道理,或者如何讲清自己的道理。要经常鼓励和表扬他,让他感到父母的肯定,让他感受到他身上的优点。教他如何与孩子相处,帮助他分析孩子为什么不喜欢和他玩。要让他不是自己想要什么就一定要有什么,引导他也关注别人的优点,同时主动表现自己的优势,争取老师的关注和信任。
2.家长应以身作则,给孩子适当的社交技能教育,并多创造机会锻炼孩子。家长首先要自信，率先垂范,身教重于言传。其次,有些社交技能必须是要“教”的。例如礼貌用语,如何与伙伴分享食物和玩具,如何回应朋友的友好行为,如何照顾同伴等。再次,家长可以把孩子带到自己的朋友圈里。当去别人家做客的时,让孩子观察大人之间的交流。当客人来做客时,让孩子参加接待、搬凳子、倒茶水等。这有利于消除交往中的羞涩和恐惧。
3.家长应营造民主和谐的家庭氛围,有利于培养幼儿的自信心。普通家庭教育具有“放纵型、过度干涉型、放任型、过度保护型、消极型”等模式。这些都是出现偏差的家庭氛围，不利于儿童健康心理和人格培养。我们应该提倡民主型的家庭教育氛围。这种类型的家长以理解、尊重为主,与孩子的关系是平等的，能够用孩子易于接受的交往方式与孩子进行沟通交流。对孩子表现出足够的尊重,而且对孩子的要求也严格。不仅可以关注孩子的各种行为,还能以积极的方式鼓励孩子完成自己感兴趣或是力所能及的事情。在这样的氛围中,孩子往往会变得坚强独立,乐观向上,无论对生活还是对自己都充满着自信,与人和善等。
(二)用心去培育,多路径培养幼儿自信心
除了父母,对孩子影响最重要的角色,恐怕就是我们幼儿园老师了。面对不自信的孩子,我们应该如何培养和增强他的自信呢?笔者结合多年的工作经验,总结如下。
1.教师要保持一颗柔软、温暖、敏锐的心,与孩子建立亲密的良好关系,善于感受孩子的情感表现,抓住孩子内心的心理需求,做出正确的反应。譬如,在课堂上,教师直接点名要求孩子回答问题的方式,对不自信的孩子来说,可能是一种威胁,因为这强化了教师的权威形象。研究表明,不自信的孩子在受控比较低下的情况下，说话会比较多一点,说话会更加主动一点，说话的时间会更长一点。教师通过更巧妙和更少控制的方式来保持对话是鼓励羞怯孩子说话的最有效的方法。同时,我们不应立即对孩子的话语做出反应，而是在回应之前有一个“等待时间”,以减少对他的压迫。另外，教师可以鼓励孩子轮流发言。这样,他就有了自由表达自己的机会,也不会被健谈的孩子所掩盖。在这之后,老师应该赞扬他的发言,但同时注意不要过分关注他,否则会引起他自我意识的羞怯。教师也可以通过微笑或其他非语言手段来表扬他。教师应该经常鼓励他定期与班里其他孩子互动。通过这种方式,教师可以为他建立一个“心理安全基础”,孩子们可以从这里探索课堂中的社会世界。同时,考虑到害羞的孩子也有可能会抵制这种探索，他们也需要一个温和的“推力”,这就需要一个社交能力比较强，比较自信的孩子来做他的榜样和伙伴，从而创设一个使羞怯儿童发动的社交邀请更易成功的情境。
2.在游戏中培养孩子的自信。游戏是一种群体性活动,是一个小小的社交系统。(1)在游戏中创造条件,让孩子从成功的经验中获得自信。儿童有个体差异。要培养幼儿的自信心,应注意儿童能力的特点,提出对不同层次儿童的不同要求,帮助孩子实现不同的目标，体验不同的快乐,获得共同的信心。譬如，班里准备要开展某一项游戏，但我们先组织一些自信心不强的幼儿先玩，先熟悉。然后过一段时间后再组织全班一起玩，这时候，由于先前的熟悉，所以这些不自信的幼儿在众人面前就很快“上手”，成为熟悉游戏的佼佼者，他们认为“这很好学”，同时也得到了同伴的认可，从而增强自信心。(2)在游戏中，创造让孩子当众表现自己的机会。我们可以事先对孩子进行深入了解,掌握孩子的基本情况和技能情况,让孩子在集体面前做好表演"拿手好戏"的准备,一到表演的时候,就能迅速提高孩子在群体的地位,树立信心。李芊希在我班是一个非常聪明的女孩,但在集体活动中,她胆小,不敢在公众场合说话或表演。我发现她折纸特别好,于是我在班组织的一次折纸比赛,她得了第一名。全班小朋友跟着我一起说:“李芊希,真棒!”当每个人都鼓掌时,她脸上洋溢着自豪的微笑。当她看到一些孩子不会折纸的时候,她也主动告诉他们的要领。通过这个学报.2006(06)
[2]郭丽伟.在游戏中培养幼儿的自信心[J]现代教学研究.2010(10)
