“项目引领、任务驱动”教学模式在数控车教学中的应用
摘要：数控车削是一门培养学生数控车削相关职业能力的课程。本文主要就“项目引领、任务驱动”教学模式在数控车教学中的重要性进行了简要的阐述，而后针对“项目引领、任务驱动”教学模式在数控车教学中的实施策略进行了深入研究，结合本次研究最终提出了运用创设教学情景、教师引导学生、学生自主探究，协作完成项目等实施策略，最终希望借助于本次研究，能够为相关的“项目引领、任务驱动”教学模式在数控车教学中的应用，提供一些可供参考的内容。
关键词：“项目引领、任务驱动”教学模式；数控车教学；应用
数控车削课程在培养学生数控车削工艺制定、机床操作、编程、质量检测等职业能力的同时还可以提高学生的交流合作能力与创新能力。针对数控车削这门课程的教学，教师应践行“知行合一”的教学理论，让学生在“学中做，做中学”，通过教学项目将学生的理论知识与技能结合起来，学生在完成项目的过程中可以发现数控车削课程的乐趣所在，从而对数控车削课程产生浓厚的兴趣。
一、“项目引领、任务驱动”教学模式在数控车教学中的重要性
“项目引领、任务驱动”是一种新型教学模式，这种教学模式是建立在建构主义教学理论基础上进行的。“项目引领、任务驱动”教学模式的载体是典型的项目技术，运用项目技术为学生搭建一个理论与实践相结合的教学平台，将实施技术项目作为目标任务引领学生学习，通过完成技术项目来实现教学目标。“项目引领、任务驱动”教学模式与新教学理念中倡导的以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的任务型教学相符合。
数控技术应用专业的核心课程是《数控车削编程与操作》，这个课程主要是为了培养学生的数控车削制定加工工艺、编写程序以及数控车床操作的职业应用能力，是一门理论实践一体化的典型课程。而目前大部分学校在进行这门课程的教学时将理论与实践脱离开来，运用“项目引领、任务驱动”教学模式可以解决这一问题。教师在教学中以引导者、帮助者的身份引领学生加工零件，完成任务。教师帮助学生设计教学项目与学习任务，学生通过分析教学项目、实施教学项目，并对项目进行评估、及时反思的过程中充分发挥自身的主观能动性。利用教学做合一的教学模式帮助学生进行职业体验，不仅提高了学生的职业能力，还培养了学生的职业素养，同时教学效率也得到了提升。
二、“项目引领、任务驱动”教学模式在数控车教学中的实施策略
（一）创设教学情境，引出教学项目
数控车削这门课程主要是为了培养学生的职业能力，为了使学生的职业体验更加真切，教师在进行教学时可以根据学生的知识水平与学习能力创设教学情境。在创设教学情境前还应为学生准备学习任务单、实训手册等自主学习的材料。例如，在进行台阶轴加工的教学项目时，教师将学习任务单分发给学生，然后创设相关的教学情境：胜利机械厂最近接到一批加工100件台阶轴的订单，机械厂有可用的设备与数控车床以及相关材料，作为机械厂的一名工人，你能完成任务吗？该如何完成？
（二）教师引导学生，分析教学项目
学生在对教学项目有了一定了解后，需要运用自己所学的理论知识对教学项目详细分析，为自己制定工作任务，并将工作完成过程中需要用到的知识点列出来。教师与学生共同分析在完成任务的过程中需要回忆过去的哪些知识，又需要学习什么知识。例如，在上述加工台阶轴的教学项目中，学生需要做的具体工作有工艺分析、填写道具及工序单、编写加工程序、进行零件加工以及质量检测等，需要运用的新知识是G90指令，那么教师就应该引导学生进行自主协作学习，使学生学习G90指令的相关知识。
（三）学生自主探究，协作完成项目
学生自主探究、相互协作完成项目的过程只一个相对较为开放的学习过程，在这个过程中学生可以理解理论知识并掌握专业技能。教师作为引导者需要在学生遇到问题时及时给予帮助，引导并启发学生发现问题的原因所在，并通过分析、讨论，解决问题。
（四）反馈信息，评估教学项目
“项目引领、任务驱动”教学模式的重要环节之一是教学项目评估，教学项目评估的主要内容包括过程评估与结果评估两方面。过程评估是学生在进行项目任务时的综合表现；结果评估是对学生的工作质量进行正确的评估，从结果评估中可以看出学生对知识与技能的掌握。
（五）及时做出总结，反思教学项目
总结反思是“项目引领、任务驱动”教学模式的最后一个环节，根据反馈的信息与教学项目的评价进行反思，并总结教学中的优点与缺点，使教师与学生明确自己的错误所在，并制定相应的改进措施，构建最佳的知识体系。
结束语
在具体教学中，教师将“项目引领、任务驱动”教学模式的作用发挥到极致，学校应为学生创建理论与实践一体化的学习环境，提高学生的实践能力。
参考文献：
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