信息技术课堂教学模式的探索
信息技术课堂教学模式的探索
作者姓名：张德军
所属单位：黄河中学
联系电话：6020749
从2002年起，我校作为郑州市首批信息技术教改实验学校，在省市教研室的指导下，结合信息技术教学的特点，实践与研究任务驱动与情景教学在信息技术课堂教学中的应用，探索信息技术与学科整合的新路子。通过两年多的潜心研究和实验，逐步探索出信息技术新的课堂教学模式——任务驱动与情景教学，实验结果表明，在信息技术课堂教学中应用“任务驱动与情景教学”这一新的教学模式，符合中学生的心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的协作能力和自主学习能力，有利于提高学生的综合素质，有利于全面提高信息技术课堂教学的效率。
关键词：教学模式 任务驱动 情景教学 信息技术
信息技术课堂教学模式的探索
信息技术作为一门工具性的学科，有其自身的教学特点，根据素质教育的要求，不能照搬其他学科的教学模式。结合中学生的年龄特征、心理发展和学习特点，在信息技术课堂教学中，要体现任务驱动与情景教学的教学思想。本人在教学实践中，认真研究和实践了任务驱动与情景教学的信息技术课堂教学模式。
根据省、市教研室关于开展信息技术教改实验活动的精神，为提高信息技术课堂教学的效率和质量，全面提高学生的信息素养，我校积极投入到信息技术教改实验活动中。2002年，我校作为郑州市首批信息技术教改实验学校，在省市教研室的指导下，大胆探索与实践任务驱动与情景教学新的教学模式，在调节教学实验的基础上，结合信息技术学科教学的特点，研究任务驱动与情景教学在信息技术课堂教学中的应用，探索信息技术与学科整合的新路子。
通过两年多的潜心研究和实验，逐步探索出信息技术新的课堂教学模式——任务驱动与情景教学，实验结果表明，在信息技术课堂教学中应用“任务驱动与情景教学”这一新的教学模式，符合中学生的心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的协作能力和自主学习能力，有利于提高学生的综合素质，有利于全面提高信息技术课堂教学的效率。
下面是对情景式任务驱动教学模式的实验总结：
一．关于“任务驱动与情景教学”课堂教学模式
建构主义理论是任务驱动与情景教学的理论基础，建构主义教学模式要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
任务驱动教学模式主要通过创设情景、提出任务、实际操作、教学反馈、教学评估等主要环节来组织教学的，从而培养学生合作学生、自主学习的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。
“情景教学”是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设与教学内容想适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习，从而让学生迅速、正确地理解教学内容，提高教学效率。
应用“任务驱动与情景教学”的新模式，教师要事先设计好的样例与模板，教师要引导学生欣赏样例，然后不失时机地提出新任务，对新的知识点作简明扼要的说明或演示，把大量时间交给学生进行分析、讨论和实践。比如幻灯片制作一节，通过播放引人入胜的样例，让学生戴上耳机，静静地欣赏，并不失时机地提出新任务，教师引导性地对难点和新的知识点进行演示性的操作，让学生自主学习，协作学习，从而顺利地完成学习任务。
情境任务驱动式教学模式，把要完成的学习任务穿插在不同的故事情节中，使学生在生动活泼、极具挑战性的教学环境里学习。如在学习数据库Access时，以“考古探险”为主线，揭示一座古代文明城市失落的原因，同学们犹如置身于故事的角色中，把学习的过程变成创作的过程、演示的过程，学生的学习由被动变为主动，极大地调动了学生学习的积极性。
对于情景式任务驱动教学模式，每项学习活动是学生欣赏教学样例、使用特定的教学模板、运用特定软件完成任务。
样例：教师在模板上以某种软件完成的学习项目，它将为学生提供视觉听觉的范例。
模板：为学生设计并事先准备好的半成品，学生将通过模板、参考样例，完成特定的任务。
素材：为学生创作作品而准备的素材，包括大量的文字、图片、声音和电影等。
讲义：为学生发放打印好的讲义或电子讲义，内容包括学习目标、学习项目、技术领域描述以及软件信息。有些讲义能够把学生一下子从现实生活中带到教材预设的故事情景中。
二．课堂教学体现信息技术与学科整合
信息技术课堂教学体现了与学科整合的新思想，吸收多个领域的技术与知识，如数学、语言、美术、地理、历史、物理、化学、生物、环保等多个学科。将信息技术作为一种工具去解决一些诸如节约能源的实际问题，拓展了学生视野，提高了学生的综合素质。比如在进行桌面出版物的教学中，让学生运用桌面出版技能宣传一个包含多项运动的冒险游戏——高强度挑战，让学生展开想象力，制作出广告、赛事日程表和门票，看谁的结果更吸引观众的注意力，使学生在信息技术的学习中，还增加了对自然、生活、社会的审美意识和对生活的热爱
三．课堂教学符合学生的心理特征
任务驱动与情景教学将传统的单项技能纵向教学变为十大技能横向推进，巧妙地将信息技术的学习隐含在每个任务之中，这种以任务驱动为主线的教学模式，学生在完成任务过程中，用什么软件是自由的。在教学中，学生可能需要数据库来存储数据、用Word来打开信笺、用画工具制作或修改任务所需的图形等等，这样的教学，给学生以成功的感受，学生不但能学会技能，还能了解信息技术在生活中的应用，学生会兴趣十足地对待每一节课。
四．课堂教学以网络为工具
网络是获取信息、传输信息的重要手段，网络对学生来说有很大的吸引力。学生在教师的引导下获得完成任务需要的信息，从而避免了单独的上网方法教学，使学生认识到网络工具的作用和重要性。如在“考古探险”一节课中，让学生上网了解考古学家是以什么为依据来判断古物存在的年代的，这样，学生会自觉地利用“搜索引擎”来搜索相关信息的，并把查找到的信息应用到解决问题之中。
五．课堂教学注重合作学习
任务驱动教学模式重在学生的积极参与，每一项任务都是通过学生自主探索和协作学习完成的。学生在教师的指导下，或分成多人小组进行协作学习、共同完成教师提出的任务；或相互帮助、完成各自的任务；或讨论交流，共同批判各种理论、观点和假说。如在“考古探险”单元，讲到数据库使用一节时，教师将学生分成四人小组，提出具体任务，并在各组之间展开竞赛，四人必须共同完成。同学们都非常认真地操作，一个同学做完后，立即帮助同组的其它同学，这样既培养了学生的团队精神、合作意识和竞争意识，也解决了学生计算机操作水平参差不齐的问题，同时又活跃了课堂气氛，调动了学生学习的主动性和积极性。
六．课堂教学注重教学评价
当学生完成操作任务时，就会有一种成就感，就愿意接受别人的评价，更喜欢听到教师的鼓励和表扬，课堂评价一般分为两种形式，一是任务评价，就是运用评价来激励学生，首先让学生作自我评价，然后是小组间相互评价，学生在评价的基础上对作品进行修改和完善，最后由教师对小组或个人进行评价，重在评价过程。二是作品展示，体验成功，给学生一个展示作品、介绍学习经过，交流学习经验的机会，让学生体验成功的喜悦。
注重评价过程，每个单元结束时安排一节单元评估课，让学生综合应用整个单元的技能、技巧，完成一个完整的作品，根据作品的质量给学生一个整体评价。向学生发放单元评估表，让学生进行自我评估，从而把握本单元的知识点及每个知识点的掌握情况，学校和家庭可以共享学生完成的自我评估表，评估表一式两份，一份与该学生的作品放在一起，另一份妥善保存。课堂教学方式的转变和教学评价方式的转变，加强了教师、学生、家长三方的沟通，受到了学生和家长的好评。
七．“情景任务驱动”式教学模式应注意的问题
1．任务的设计要有层次。提出的任务要与本节课的知识有紧密的联系，要考虑到学生现有的知识能力和水平，要注意不同年龄段学生的认知特点、接受能力的差异，让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦。
2.创建良好的问题情景。教师要根据学科特点和学生特征，创设恰当的问题情景，让学生在对问题情景的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。
3．重视课后评价。课后评价是任务驱动课堂教学模式的一个重要环节，评价要客观、公正，还要注意对学生的鼓励。通过评价和学生作品展示，促进交流，激发学生继续创作的兴趣和积极性。
八．任务驱动与情景教学带来的变化
1．教育观念的变化
教师能够更多地关注学生的自主学习、合作探究和全面发展，教师不仅重视知识的传授，更注重知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面的相互渗透，关注学生整体素质的提高。
2．课堂教学的变化
教师从过去的知识传授者转变成课堂的引导者、组织者，师生之间建立了平等对话、共同参与的民主关系。通过师生互动和学生之间的互动，主动建构知识，形成美好的情感和正确的态度与价值观。教师更加关注学生的个体差异，培养学生的自信心，教师开始走下讲台，不断地对学生个别辅导，让学生开放性的提问，充分发表自己的看法，不时地用“做得真好！”、“祝贺你的成功！”来评价学生和激励学生。
3．学生学习方式的变化
学生的主体地位在课堂上得到了充分的体现，学生积极主动地参与到各种学生活动中去，主动探索知识，敢于大胆质疑，发表独到的见解。自主、合作、探究式的学习方式在课堂上表现明显，小组合作、积极交流的场面屡见不鲜，学生的学习方式从模式化向多样化、单一化向个性化发展。现在的课堂既严肃又活泼，因为引入了任务驱动，学生们或合作、或独立地认真完成每一项任务，因为有了情景教学和课堂评价，学生显得轻松，感到很贴近生活，学生有成就感。
4．取得的成果
我校在市教研室的指导下，进行了大量的调查研究、实验对比，在实验与分析研究的基础上，总结出了“任务驱动与情景教学在信息技术课堂教学中的应用”，这一成果分别获省、市教科研成果一等奖，市教研室于2003年在我校进行全市信息技术教改示范课，旨在郑州市推广这一新的课堂教学模式，我上的一节《通往永恒城之路》被省教研室评为优质课二等奖，本人被评为郑州市教科研先进个人，学生积极参与信息技术各项比赛，并取得了可喜的成绩。
信息技术课堂教学模式的探索.doc
