基于MOOCS的高职实训教学模式研究
【摘要】实训教学是高职教学的重要内容，基于MOOCS的高职实训教学解决了当前实训教学的诸多问题，本文着重叙述了如何利用现有的MOOCS平台开展实训教学，形成基于MOOCS的教学模式，提高高职实训教学效果。
【关键词】MOOCS,高职，实训，教学模式
一、引言
MOOCS(Massive Open On-line Course,，大 型 开 放 式 网 络 课 程 )的概念于2008年由加拿大人Dave Cormier和Bryan Alenander提出，2012年，麻省理工学院和哈佛大学联合投资创建了edx之后，众多名校纷纷加入或创办MOOC课程，自此在全球掀起MOOC风暴，2012年也被誉为“MOOC元年”。我国高校也在持续关注MOOC的发展，自2013年上海交通大学率先加入MOOC课程以来，大部分高校都在制作、开设适合自己的MOOC课程。
MOOC引发了变革传统的学习模式的浪潮，高校的实训教学如何适应时代的需要，实现MOOCS环境下的变革和创新，成为高等教育界思考的问题。实训教学是深化学生知识理解、掌握实践技能、形成工程素养、实践科学思维、培养创新能力、锤炼探索精神的重要手段。与理论教学不同，实训教学受资金、场地、人员等多方面制约。
二、实训教学虚拟化、MOOC化的意义
实训是高职教学中最重要的环节，开展好实训教学，不仅可以引导学生将理论知识与实践有机结合，通过实训，还可以激发学生的创新欲望，培养其严谨的科学思维和解决实际问题的能力。传统实训存在的问题和不足随着互联网+时代的到来,实验资源的需求与目前存在的实验条件不足之间的矛盾日益突出。这种僵化的实验教学模式抑制了学生积极性和主动性,难以激发学生积极的思考，不利于创新创业以及实践能力的培养。由于受到场地、设备数量、时间、资金投入等因素的制约,传统实训教学难以给学生提供重复实验的机会,学生难以通过实际操作真正理解掌握实验内容。并且, 一个教师要同时指导一个班或多组学生,这使得在实验过程中师生之间缺少必要的交互，学生在操作上的不规范与错误不易得到及时发现与纠正,疑问得不到及时排解,在一定程度上会导致学生对实验兴趣的缺乏。
MOOC旨在进行大规模学生交互参与和基于网络的开放式资源获取的在线课程。与传统实验教学不同的是，MOOC除了资源视频化、实验场景虚拟化，还为学习者提供各种虚拟交互社区，建立交互参与机制。经过对MOOC上的学生学习行为进行跟踪、分析，发现在MOOC上学习对于物理、生物、工程等理工学科，由于有实验训练的环节，若只提供线上理论课程教学，学生往往很容易放弃，教学效果提升不显著。由此可见，研究MOOC这种新的虚拟环境下的实验实训教学的解决方法，一方面有利于促进实训教学在新环境下发展；另一方面也会加快MOOC环境下的实训教学体系的形成。
三、基于MOOC的构建实训教学模式
职业教育是慕课需求最大的领域之一。现在大学生过剩，企业不是不需要人才，是找不着需要的人，因为传统的教育模式培养不出来。如果用慕课的方式，
找优秀企业里的人才给学生上课培训，由企业提供大量实用前沿的课程，人才培养会更科学。基于MOOCS的实训教学模式理念是充分利用虚拟实验开放、互动、共享、安全的优势，促进实训教学的改革，提升教学质量，更好实现技能型人才的培养目标。
(一)学生应用MOOC的自主学习模式
慕课,为开放教育和终身教育环境下进行自主学习提供了有效和灵活的渠道,其课程的权威性、资源的优质性、良好的组织性与活跃的用户参与性自主学习模式提供了良好的基础。应用“慕课”学生完成MOOC平台注册后，结合自身具体情况，自主安排学习活动。通过系统的理论学习及观看实验演示、指导性地自觉阅读给定资料、针对性地系统复习知识点、理解性练习操作、参与互动、答疑或解惑，完成课程的学习过程并获得相应学分。
在课前，结合本专业课程内容与教学安排—选择并注册课程—获取教师在学习网站提供的各类学习材料：包括课程及操作的文本、视频等—熟悉课程将用到的学习工具，考虑个人时间安排；在课中参与课程学习讨论与交流，学会提出问题，总结解决问题-参加在线讲座，了解专业护理发展前沿，学习操作的经验及技巧。在课后，制作个人学习资源并进行分享，建立学习网络。同时开展虚实结合的学习，充分利用开放的实训室、积极练习操作并在线分享心得-积极参与现实的实习实训，亲身感受实践。
（二）教师的“翻转课堂”模式
“翻转课堂”的优势在于比起传统的授课模式，它更加注重学生的实践与讨论能力；“翻转课堂”的价值在于转变了原有固定的教学方式，突出了学生的学习主体地位。在“翻转课堂”教学上，运用视频结合练习的方式帮助学生做好预习任务，在知识的构建上“翻转课堂”教学模式在一定程度上是有效的。
要开好一堂“翻转课堂”， 在课前,教师进行课前调查、了解学生的课程知识基础、学习期望和操作能力水平，有针对性地调整课程内容和安排，个性化地设定学习要求、学习主题、学习目标、学习任务及完成的期限，提供课程各种资源，帮助学生做好学习准备。在课中，侧重学习内容的重点分析、总结、进行深入的分享、研讨、解决学生存在的问题、安排护理专家、互动，开展案例教学法、问题教学法、团队教学法、情景模拟训练等互动，促进分享和协作。在课后，教师对学生进行调查、了解其学习动态和对课程的满意度等信息，根据学生的反馈情况和实际教学进度，及时调整课程安排，并通过网站、QQ群、微信群等方式及时发布课程信息，指导学生合理分组、开展合作交流学习、指导练习操作。程结束后， 教师全面总结课程实施的全过程，形成课程开展报告并进行共享。
老师课前所布置的预习能为学生提供一定的学习知识，在学生预习结束之后，老师针对学生学习中的问题进行有针对性的讲课，进一步的强化学生知识。不仅要从学生所匹配的最佳教学方式出发，还要设计好预习任务，鼓励学生提出问题，在解决问题的同时加深对知识的理解，这样能将“翻转课堂”的价值发挥到最大。
（三）多元的评价方式
教学评价按其在教学活动中的作用可分为定位性评价、形成性评价、诊断性评价和总结性评价，按照评价主体分为个体自我评价、小组互评、教师评价。目前MOOC教学采用的学习多元的评价方式，评价内容包括学习内容的检验、课后测试、平时作业、期末考试等。评价方式有：教师评价、同伴互评、网络自测。评价的形式包括基于平台的内嵌测试、随机提问、基于学习过程大数据的机器评价。MOOC全称记录学习过程，实时收集、分析学习数据，通过大数据、数据挖掘技术分析学生的学习情况，方便学生熟悉学习环境，认识学习经历，更好地改进学习。
四、结束语
MOOC平台为社会化学习、知识共享提供了便利。高校教学资源在互联网+、大数据技术、虚拟现实的技术基础上，实现了学生为主体，教师为主导。教师针对性预设并基于学习数据分析动态微调教学目标，教学内容由授课教师及团队精心设计并在教学中根据反馈实时调整，教学方式主要为翻转式教学法和混合式学习法，主导学生进行研讨并及时反馈。基于MOOC平台进行教学评价，教学评价基于学习过程，符合网络学习特征的多元评价方式。教学模式实施的关键是做好教学设计和MOOC平台功能设计。MOOCS学生在学习过程中不同于平时的精品课程、网络视频等方式只需要学习者看，不需要学习者动手。MOOCS更多地强调学习者在教学过程中参与在线讨论和测试。利用MOOCS资源，通过再加工，能很好补充一体化教学资源，可以减少教学资源的重复建设，减轻教师的负担，同时还可以提高教学的质量。随着互联网+的普及，能够为慕课提供更多的可操作的技术平台，将来MOOCS的教学模式会出现更多的改变。
参考文献
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[4]孙雨生，程亚南，朱礼军.基于MOOC的高校教学模式构建研究[J].远程教育杂志，2015,（3）:65-70.
[5]姜蔺，韩锡斌，程建钢.MOOCs学习者特征及学习效果分析研究[J].中国电话教育，2013,11：54-59.
项目来源：
1、工作过程导向下的虚拟实训教学模式研究，池州职业技术学院2014年质量工程项目；
2、基于能力导向的高职程序设计类课程教学体系构建与研究，2014年度安徽省级质量工程教学研究项目；
3、MOOC环境下的高职实训教学模式构建研究，池州职业技术学院2015年质量工程项目。
