《电工基础》教学模式初探
[摘 要] 《电工基础》是电工类专业入门基础课程，我在近几年的教学实践中，运用在课堂教学中采用比拟法化难为易，营造一个“以教师为主导，重视培养自学能力；以学生为主体，让学生学会学习”的教学环境，从而激发了学生学习的积极性，调动了学生学习的主动性和创造性，培养了学生分析问题、解决问题的能力。改进提高了该课程的教育教学质量。
[关键词] 电工基础；教学模式；比拟法；以教师为主导；以学生为主体
在职业学校中，《电工基础》是电工类专业入门基础课程，是进一步学习其它技术课和专业课的奠基石，但它是门抽象性、专业性和理论性较强的课程。而就目前的学生来说，普遍基础较差，学习主动性较低，在学习这—技术基础课时，大多数认为难学、难记、难理解，产生畏难心理，因而影响了学习兴趣。因此，如何让学生能完全接受这门课的知识，特别是重点内容的理解和应用，为以后的专业知识打下良好基础，一直是我们所探索和研究的方向。近几年来，我一直担任这门课的教学，在日常教学中，注意以培养学生的主体意识，提高学生的学习兴趣和学习积极性为中心，不断改进教学方法，从中总结一些教学细节问题和教学技巧。在课堂教学中我采用比拟法化难为易，营造一个“以教师为主导，重视培养自学能力；以学生为主体，让学生学会学习”的教学环境。
一、合理采用比拟法化难为易，提高学生学习兴趣，帮助学生掌握知识
在《电工基础》课程中有些概念不容易理解，学生学起来比较吃力，学生对这些内容往往兴趣不浓，如何帮助学生掌握这部分内容，往往要在教学中突出概念的理解性，采用比拟法是一种让学生能理解掌握知识的好方法。在讲解概念的教学过程中适当地运用比拟，使枯燥乏味的知识兴趣化，抽象的概念具体化，深奥的理论形象化。不但能减少教学难度，而且使教学内容直观、易懂、易记，更有助培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力，拓展学生的思路，调动学生理论与实践相结合的积极性。因此，在《电工基础》的教学中，能够灵活多样恰到好处地运用比拟，将会起到事半功倍的效果。例如，在分析电压与电位的区别时，学生对参考点的含义不理解，因而将电压、电位经常混淆。在教学中我们可以把电位比拟为高度，把电位差（即电压） 比拟为高度差。因为学生对高度和高度差有深刻的感性认识。电位的特点是电路中某点相对于参考点的电压。它是相对值，其大小随着参考点的改变而不同。在教学中可以把学生的课桌面高比拟为电路中某点的电位，这时，我们可以选择不同的参考点（ 如地面、学生的课桌面、屋顶等 ）来看学生的课桌面高度，选择的参考点不同，学生的课桌面高度就会出现不同的值，这些值既可以是正值（ 以地面为参考点），也可以是负值（ 以屋顶为参考点） ，也可以为零（以学生的课桌面为参考点） 。以此来加深学生对电位是相对值这一概念的理解和记忆。电位差的特点是电路中某两点间的电压。它是绝对值，不随参考点的改变而改变。在教学中可以把学生的课桌的高度比拟为电路中某两点间的电位差，此时无论我们选择的参考点怎样改变，课桌的高度也不会发生变化。通过比较，加深学生对电位是相对值、电位差是绝对值这两个概念的理解，使抽象的概念变得具体、直观。
二、充分发挥教师的主导作用，引导学生学习，实现教学互动
在教学过程中，教师是主导，现象的设置，观察的方向，问题的提出、解决的思路，讨论的主题，问题的解决，操练的步骤等等，教师都要精心设计。教师是参与者，应主动加入到学生的讨论、交流之中，同时作为指导者，又要对学生的讨论、交流不断起促进和调节作用，使问题不断引向深入。在交流过程中让学生各抒己见，畅所欲言。发现问题及时指导，对学生的观点要有一个明确的答案，即使是正确的，也要追问一个为什么，同时征求其它同学还有无不同看法？学生的思维这时往往会迸发出创造性的火花。因此，教学中教师要特别注意发现和呵护，要鼓励学生大胆发言，对提出错误观点的同学，不要一棍子打死，要及时“点拨”和“引导”，要分析其错误的根源，纠正错误，让其他学生引以为戒，这样学生记忆会更深刻。教学就是要善于启发诱导，要诱导学生而不是牵着学生走；要鼓励学生而不是推着学生走；要启发学生而不是代替学生达成结论。总之，教为主导，在教学中以教师为向导，全面把握好学生在学习过程中的反馈信息，及时进行调控，发挥教师的主导作用，从而使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者。例如在讲到电容器串联时，题目如下：已知电容器C1：2μF，160V ，C2：10μF，250V串联在300V的直流电源上，试讨论电容器能否安全工作。学生先求各电容器实际分到的电压，然后与额定比较发现C1分到的电压大于额定电压，而C2分到的电压小于额定电压。学生可能会得出一个结论：C1被击穿，C2能安全工作，那此时有一部分学生怀疑总电压300V加到什么地方了？教师不急于回答，而是组织学生讨论要求学生大胆想象，这样即满足学生的探究欲望，又培养学生的探究能力。
三、引导学生动手动脑，让他们自己提问题找规律，充分发挥其主观能动性
在理论教学中，始终要理论联系实际，用生动活泼的教学语言，通过演示性实验与课堂教学相结合的方法，去激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛。将灌输式改为启发式、理论和实际相互渗透式的学习方法。采取在实践中讲解理论，再用理论指导实践的教学模式。例如在教学有关电磁感应一章时，必须通过实验导出起着承上启下的桥梁作用的楞次定律的实质：感生电流的磁场总是阻碍原磁场的变化。我给学生提供一条条形磁铁，一个空心的筒形线圈，一个灵敏检流计，若干根导线。这些材料一下吸引学生注意力，同学们跃跃欲试，此时，我让学生们自主开展实验，观察磁铁与线圈间有相对运动的过程中产生的现象。然后，再引导学生判断Φ原变化趋势和利用安培定则判断出Φ感方向，最后通过比较归纳出Φ感变化趋势。至此，被认为授课重点、难点的楞次定律就迎刃而解了。当然，学生通过自己动手做实验，利用已掌握的知识归纳自己的观点（此时的观点可能是不成熟；也可能不正确），他们经过了动手动脑，就把复杂难懂的概念理解了。
总之，在《电工基础》教学过程中有很多有趣和耐人寻味的细节问题，只要我们多观察、多思考、多联想、多实践，就能使这门专业基础课生动、富有吸引力，让更多的学生喜欢它。
[参考文献]
[1]. 周绍敏 编 《电工基础》 高等教育出版社, 2001
[2]. 商继宗等 编 《教学方法——现代化的研究》 华东师范大学出版社, 2001
[3]. 梁俊 编 《关于高职教育应用型人才培养的思考》 四川技术学院 2005
