信息化视野下农村全科型小学教师信息素养提升策略浅探
信息化视野下农村全科型小学教师信息素养提升策略浅探
李媛
（桐城师范高等专科学校 理工系，安徽，桐城 231400）
摘要：随着我国教育改革的深入开展，农村教育得到了一定发展，但城乡教育差距依然明显，农村教师综合素质参差不齐。教育信息化的建设使得这一问题日益凸显，极大的抑制了农村教育的发展。全科型教师在农村小学教育中是一个特殊而且数量庞大的群体，他们的信息素养水平对农村教育现代化的实现起着关键的作用。本文在抽样调研安徽省安庆市农村全科型小学教师信息素养的基础上，分析了影响农村全科型小学教师信息素养的因素，提出了提高认识、营造环境、加强培训、强化应用的建议。
关键词：农村全科型；信息素养；提升策略
1问题的提出
根据目前的教育发展现状，很难对“全科型”小学教师做一个完整的定义。一般认为，具备较好综合素质、信息素养、能够胜任国家规定的小学各门学科教学工作的全方位的老师，即被称为“全科型”教师。针对农村基础教育现状，一人一校或几人一校的情况客观存在，这就要求每个教师必须能够胜任各科教学，有时还要求能够“包班”甚至“跨级”教学，所以农村小学教师不仅要掌握语数英核心课程的教学能力，还要掌握音体美等副科的知识与技能，针对学生的兴趣和爱好，通过主题化课题开发和整合化课程实施，对学生进行个性化教育，因此农村小学全科型教师要具备更强的信息整合能力。另外，在教育信息化的背景下，由于农村地区主客观条件的限制，学生的信息基础比较薄弱，但他们非常渴望学习到一些时代性的、前瞻性的知识，这要求农村基础教育教师队伍也必须与时俱进，具备更好的信息素养，积极优化知识结构，带给农村孩子们全新的文化视角和知识结构。
农村小学全科教育具有综合性、基础性、启蒙型、开放性的特点，作为农村小学全科教师，在信息技术迅猛发展的条件下，只有自身具备了良好的信息素养并将其应用到教学实践中，才能真正实现农村教育信息化。目前国家已实施“农远工程”、“班班通”和“在线课堂”建设，为农村学校教育信息化提供了良好的大环境，但农村小学教师和学生的素质是否就此能够获得发展，则是个瓶颈。要突破这个瓶颈，提升农村小学全科教师的信息素养是非常重要的一环。因此本文就农村全科型小学教师信息素养现状以及提升策略进行探讨。
2安庆市农村全科型小学教师信息素养现状调查分析
笔者针对安徽省安庆市桐城、怀宁、岳西三地的23所农村小学约500名从事全科型教学工作的教师的信息素养状况通过问卷法、访谈法等进行抽样调查，调查主要从基本情况、信息意识、信息知识和信息能力四方面展开。
笔者在调查过程中发现安庆地区农村小学全科型教师队伍结构不科学，教师资源贫乏（图1、图2）。从学历结构来看，具备高等学历的教师人数比例十分贫乏。从年龄结构来看，老龄化问题比较严重，对农村小学教育信息化的发展带来了很大的阻碍。
图1 教师学历统计 图2 教师年龄统计
在信息意识方面，72%的教师认同信息技术应用对提高教学质量很有帮助，但在实际教学中对信息技术的应用意识很淡薄；在信息知识方面，48%的教师能够掌握教育信息化以及计算机病毒、网络安全等基本理论知识，有在互联网上获取教育资源的意愿；在信息能力方面，大部分教师信息技术能力非常弱，停留在使用office办公软件的层次上，对多媒体和网络优质资源的应用寥寥无几，普遍缺乏对信息的甄选、编辑、利用和整合的能力和将信息技术与课程整合的能力（表1）。
表1 教师信息能力的现状调查
3制约农村全科型小学教师信息素养提升的因素
通过调查研究，我们发现安庆市农村小学教育信息化水平偏低，教师信息素养状况不容乐观，那么，制约农村全科型小学教师信息素养提升的因素有哪些呢？笔者进行了以下分析。
3.1对信息素养的科学认识不到位
信息化教育化过程中，对信息素养认识不到位是制约农村全科型小学教师信息素养提升的根本因素。一方面，全科型教师担任着多门学科的教学，任务繁重。农村小学长期以“升学教育”为培养目标，农村教师肩负着比城市教师更重的升学压力，没有时间去学习信息技术方面的新知识、新技术，更没有精力去加工整合优质教学资源，自身信息素养很难得到提高。另一方面，大部分教师教育观念陈旧，他们安于现状、漠视现代化教育理念和手段，缺乏在实践中利用信息技术改进教学的积极性，缺少将设备、技术和学科整合的能力，这种整合能力恰恰是全科型教师非常重要的能力。
3.2学校信息资源不能满足需求
近年来，我省农村信息化基础资源建设取得了一些进步，但由于地区经济差异性的存在，加上很多农村小学学生数少，导致相当一部分学校信息设备不完备，甚至有的学校几乎没有多媒体教室和校园网络。这是制约农村全科型小学教师信息素养提升的基础性因素。学校信息设备不能满足需求，提高教师的信息素养也犹如“无源之水，无本之木”。
“农远工程”、“班班通”虽然在紧锣密鼓的进行着，但这些向农村输送的信息资源大部分是城市学校的优秀案例，对农村学生来说不能身临其境，理解起来很有困难，缺乏适合农村教师的本土化的优质教学资源。另外，很多农村小学对信息化教学资源的开发、管理方面并不规范，造成可用的优质信息资源相当贫乏，使农村全科型小学教师在甄选优质教育资源时困难重重，最终阻碍了农村教育信息化的发展进程。
3.3缺乏有效的教育技术能力培训机制
为了提高农村小学教师的信息素养，安徽省积极组织各类培训活动，尤其针对全科型教师（表2）。根据结果显示，培训机会并不少，80%以上的教师都参加过培训，但大部分参加都是校级和县市级，高质量的省级和国家级培训的比例太少。
由于信息技术培训侧重于操作技能的学习，通过短短几天的培训，很难让教师掌握信息技能并在教学中熟练使用，另一方面很多教师对信息知识接受能力比较弱和缺乏能动性，并没有积极主动地参加到培训中，使得很多的培训流于形式，培训效率低，并不能真正使教师掌握信息技术，将信息设备、技术与教学融合起来，提高信息素养。
表2 教师信息技术培训的现状调查
4提升农村全科型小学教师信息素养的途径
在信息化视野下，教育现代化是大趋势，这就对农村全科型小学教师提出了更高素质的要求，提升其信息素养势在必行。
4.1提高对农村全科型小学教师信息素养重要性的认识
提高对信息素养的认识应当是提升农村全科型小学教师信息素养的根本。一方面，管理部门要充分发挥领导职责，积极配合实施实施“农远工程”、“班班通”和“在线课堂”建设，不能以升学作为衡量教师业绩的最高标尺，要积极鼓励教师参与到教育信息化建设中来。另一方面，信息的高速发展带来了海量的优质教育资源，教师要改变观念，积极使用信息技术与课程整合，敢于探索新的适应教育现代化的新方法，注重学生个体差异，以学生个体特点发展其专长为重点，提升自身的信息素养，充分发挥教师潜能，更好地指导学生发展。第三，全科型小学教师还要转变固步自封的学习模式，树立终身学习的理念，充分运用信息素养作为认识工具，培养自我学习、自我发展的自主意识。树立信心，不惧怕学习过程中出现的难题，迎难而上，努力适应农村教育信息化的进程。
4.2营造良好的提升农村全科型小学教师信息素养的环境
配备完善的硬件资源和软件资源是提升农村全科型小学教师信息素养的基础，但对于农村小学来说，采购所需设备大多依靠国家财政支持和教育主管部门的政策。因此在配备硬件上，教育行政部门应当对农村小学进行一定的倾斜，即使不能一时完全满足学校的实际需要，也可以制定计划逐步实现硬件配备全覆盖，缩小城乡差距。
在软件资源上，全科型教学资源相对稀缺，相关主管部门要加大建立适合农村的本土化学科资源库，使全科型小学教师共享教学信息和资源，扩大资源使用率；第二，加强与当地网络供应商的合作，使互联网真正覆盖到农村小学，让农村教师能够在互联网上获取更多资源；第三，完善考核机制，鼓励教师将信息技术带进课堂，将信息化教学纳入教师考核体系中，形成一个激励的环境，促进农村全科型小学教师信息素养提升。
4.3加强对农村全科型小学教师进行信息素养方面的培训
加强培训是提升农村全科型小学教师信息素养的有效途径。通过调查发现，农村教师的培训机会不少，但收效甚微。一方面要改进培训内容，首先要解决整体信息技术能力偏低的问题，强化信息化技能的学习，通过集中培训或网络学习展开。另外，突出全科型特点，案例要结合农村小学教学实际，才能让农村教师切身体会到如何在教学中应用信息技术并进行迁移。
另一方面，改变培训方式，多数教师培训结束后很难将培训的内容得以应用，信息素养的提高不是一蹴而就的，教师在经过短期培训后，学校要有相关的跟进制度，才能达到理想的效果。第二，增强校本培训力度，根据本校教师实际情况，从实际需求出发，请本校或外校信息素养比较高的教师进行讲座或开展观摩课教学。与优秀的同行交流沟通，提高自身的信息素养。
4.4强化信息技术在农村小学全科型教学中的应用
强化信息技术应用是提升农村全科型小学教师信息素养的目标。教师通过学习摄取了大量的信息知识和技术之后，需要将其与各学科教学内容相整合，利用信息设备、技术和知识对课程进行反思，将其融入常规教学中，创建出综合化、生活化、开放化的情境，突出全科型教学的特色。例如由于农村小学规模小，可以以乡镇为单位通过电子备课平台进行全科型教师的集体备课，建立教学资源库。总之农村全科型小学教师要将信息技术作为一种手段，真正地会用、常用信息技术，真正地进行信息化教育，进而有效地提高自身的信息素养。
参考文献：
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