语文课堂激趣教学实践例谈
摘要：在语文教学中调动学生的积极性和主动性，将抽象的教学内容转变成具体可视、可听、可感的东西，从而便于理解所学知识，激发学习兴趣，努力提高教学效率，是广大语文教师最为关注的事情。
关键词：化文本为图像 化文本为乐章 化枯燥为神奇 化文本为活动
汉语是我们的母语，但学生平时上语文课积极性不高，究其原因，很大程度上是教学者为了考试的需要，按照《考纲》的要求，在课堂上把一篇篇充满诗情画意的优美文章，通过过于程序化的方式来使学生理解，从而变得枯燥乏味，导致学生学习兴趣丧失。在语文教学中如何调动学生的积极性和主动性，将抽象的教学内容转变成具体可视、可听、可感的东西，从而便于学生理解所学知识，激发学生学习兴趣，努力提高教学效率，始终是广大语文教师最为关注的事情。
在语文课堂教学中，我主要从以下四个方面进行了激趣尝试：
一、化文本为图像，增强直观性，赏心悦目
景物一般是指作为观赏对象的景致和事物。它包罗万象，山河湖海、亭阁台树、竹木花卉、鸟兽虫鱼。当我们把这些客观景物放置到一定的“形象场”中时，这些客观景物就会变成有内涵、有情感、有灵性的东西。我们再看它时，就感觉它不只是有外观的形、质、色、声，还有深刻的内涵和跃动的灵性。
“诗中有画，画中有诗”就很好地揭示了诗与画之间的相互关系。同样，借助图画再现课文情境，可以把课文的内容直接具体化、形象化。例如，在教授《金岳霖先生》时，我先不进入文本教学，而是请学生根据课文内容画一画金岳霖其人来进行展示，将文字转换成图画。在具体操作中，有的学生不只是根据外貌特征简单地描画人物形象，而且注意到“眼镜颜色不同”等细节特征，加深了对细节描写这一知识点的认识，也对课文的理解和把握更加到位。
又如讲授《林黛玉进贾府》时，学生通过文本对“三春”、“王熙凤”、“林黛玉”的肖像描写片段有了初步体会，但无法理解作者的用意。于是我借助一组用不同的绘画技艺即工笔、写意、兼工笔带写意绘制的牡丹图，加深学生对不同写作手法塑造不同人物形象、展现不同人物性格的认识，达到了事半功倍的效果。
图像可以是课文内容的再现，可以是比较对比；可以学生绘制，也可老师展示。总之，图像展示这一直观的表达方式，可以打通语言和图画之间的界限，为学生在文字与形象间架起连接的桥梁，活跃思维，锻炼能力。
二、化文本为乐章，增强抒情性，渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感。它可以直达听众内心深处，把听者带到特有的意境中，唤起情结，引发共鸣。在教学中，选取的乐曲一定要与教材的基调、意境对应协调。
例如，学习王羲之的《兰亭集序》这篇文章时，由于这篇文章在写景状物上手法别具一格，又因为它是篇文言文，于是在正式授课前，我先是播放一段幽雅的古筝乐曲，营造一种古雅的氛围，然后让学生伴着音乐畅谈自己对以往游玩过的风景名胜地的感受，然后就势引导学生学习本文。又如，在鉴赏柳永的《雨霖铃》时，我请学生收集大家耳熟能详的关于“离别”主题的歌曲，在课堂上通过播放这些低沉凄婉的曲调营造浓厚的“离别”气氛，从而收到了更好的教学效果。
在教学中，图象激趣和音乐渲情常常是结合在一起进行的。通过音乐、电影片断或图画等导入课文，充分调动学生的视听感官，激发学生的学习兴趣，从而主动地去探究课文的内容。同样，我在教授苏轼的《赤壁赋》、《念奴娇•赤壁怀古》的时候就抓住这个契机，利用多媒体资源，给学生看北师大康震教授讲解的《百家讲坛•苏轼》，全面又直观的感受苏轼其人其事。在学习《春江花月夜》时，我不只是引导学生对诗的幽美深邃的意境，严谨完美的艺术结构，清晰的语言，婉转的韵律进行深入的探究，同时也让他们了解各类赏析文字，聆听根据诗歌改编的乐曲，欣赏改编的古典舞、美术作品，构建起文字与其他艺术门类的联系与沟通，体会中国文化的博大精深。
三、化枯燥为神奇，增强感染性，双语激励
这里的双语，主要指课堂教学的导语与结束语。
教学是一门语言的艺术。教师课堂教学成功与否，其标志之一即看其讲授的艺术。较高水平的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。如果讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听，长此以往，不但使本来就视语文学习为“苦”的学生产生不了兴趣，而且也会引起本来“乐之者”的厌学情绪。
在整个教学过程中，教师都要努力运用生动形象的语言，使学生的思维能时刻跟随老师，这样才能最大限度的提高课堂效率。特别是导语这一环节，作用尤其突出，教师运用精心设计的语言，可以唤起和组织学生原有知识经验中的感性认识，从而激发深入学习的欲望。例如，在教选修《唐诗宋词鉴赏》前，教师可以这样设计导语：德国诗人荷尔德林说，人应该诗意地栖居在大地上。诗意的生活，是一种于琐碎繁杂的生活中创造出的充满诗情画意的绿色情境，是一个放飞心灵的自由空间。很幸运，你我都生活在这样一个伟大的诗歌国度。也许不可能每个人都成为诗人，但我们却可以选择诗意的生活，在学习诗歌的语文课课堂上，在古诗词中诗意地栖居，让我们的语文课堂充满诗意，轻舞飞扬。设计这个导语的目的，就是激起学生对古诗词学习的兴趣，引导他们跨越时空，同古人心灵交融，走进他们的情感世界。
课堂教学的结束语，设计也非常重要。它可以是课堂内容的再精炼，帮助学生梳理本课知识，突出重点；也可是课外学习的延伸，引导学生进行研究性学习，真正做到课内课外相结合，融会贯通。
四、化文本为活动，增强参与性，凸现主体
一是让学生的思维动起来。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，备课时就可根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，有效组织学生讨论，合作探究解决难题。这样做不仅能激发学习兴趣，活跃课堂气氛，同时也能培养学生的综合思维能力和合作探究能力。
二是让学生的行为动起来。舞台艺术是一种综合的艺术形式。课堂短剧表演也可融合文本、肢体、服装、音乐等多种因素。由于学生自己进入角色，扮演角色，课文中的角色不再是书本上的人物，而就是自己或自己的同学，这样，对课文中的角色必然产生亲切感，从而很自然地加深了内心体验。例如教授《雷雨》一文时，可以虚拟场景，然后让同学们分饰角色。这样课堂气氛顿时活跃，同学们在这种氛围中不知不觉中体会了人物的性格特点和原作主旨。这种方式可发挥学生的能动性，由表演带动阅读理解，促使学生更深入地研读文本，分析人物心理。更重要的是，通过多种因素的使用、调动，可以开发学生多种智能，促进学生的全面发展，这也符合素质教育的基本要求。
课堂是教学的主阵地。语文课堂可谓融“言”“行”“情”为一体。虽然激发语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到的，但只要我们能正视学生的实际，创设具体生动的课堂氛围，激发学生的参与意识，引导对知识的整体理解和掌握，就可提高学生的学习兴趣，使他们爱上学习，爱上母语。
