浅谈技工职业教育“校企合作”的作用与模式
【摘 要】 技工职业教育校企合作，充分发挥强强联合、优势互补、相互促进、互惠双赢的发展优势,确定校企合作、产学结合的思路,拓展校企合作内容,提升合作档次,构建校企合作新模式。
【关键词】技工教育；校企合作；作用与模式
技工职业教育是我国职业教育的重要组成部分，技工教育要获得快速的发展必须进行改革，必须有创新意识和决策。只有不断研究企业对所需人才的各种素质要求，并根据企业的需求确定人才培养规格，为社会培养适销对路、受企业欢迎的人才，才能焕发勃勃生机，获得长足的发展。因而，校企合作、产学结合是当前技工职业技术的主要话题。随着我国职业技术教育的发展, 校企合作、产学结合将被赋予新的内容, 技工院校、职业技术院校与企业之间的交流与合作是校企双方发展过程中的新事物,双方应充分发挥强强联合、优势互补、相互促进、互惠双赢的发展优势,确定校企合作、产学结合的思路,拓展校企合作内容,提升合作档次,构建校企合作新模式。本人主要阐述技工职业教育加强校企合作、产学结合的重要作用以及合作模式等内容。
一、技工职业院校校企合作的重要作用
1、校企合作是以就业为导向，培养复合型、应用型高技能人才的重要途径
技工职业教育就是就业教育。因而，要围绕就业、围绕市场运转，除了须符合教育规律以外，还须符合市场经济的规律，融人市场经济中谋求发展，这是人才观念的大转变和教育观念的大变革。
强调以就业为导向，高度重视用人单位的参与，也是由技工职业教育特定的培养目标所决定的。因为技术型人才的工作岗位多是在生产和服务第一线上，第一线岗位是随生产和服务水平的提高而不断变化的，不仅岗位种类变化，而且对从事每一个岗位的人员素质要求也会不断变化。因此，发展技工教育，技工院校须与有关企业单位建立密切合作的伙伴关系，必须了解并不断跟踪生产和服务第一线就业技术岗位的实际需求，根据需求设置专业，根据需求确定课程结构和内容，根据需求安排教学进程。要让用人单位更多地参与培养计划的设计和部分培养工作，提供一定的培养条件，使用人单位对培养工作有较多的实实在在的发言权，并享受其它方面一定的权益。院校要主动为用人单位提供技术服务，尽量组织学生以直接参与用人单位工作的方式来完成实训（习）任务。总之，要根据法律和通过一定的利益联系，不断巩固和强化学校与用人单位间的合作。国内外的经验都已证明，若忽视“用人单位参与”这一特点，院校闭门设计和组织教学活动，就会自觉、不自觉地脱离用人单位的实际需要，使技工职业教育培养的人才失去应有的特色。
学生的实践能力，尤其是竞争能力、创业能力，通过书本知识以及学校现有的实习、实训活动等很难得到充分地锻炼。学生在顶岗学习期间，通过参加与企业、公司相关的生产经营活动，能锻炼学生的实践能力、激发学生的创业热情。通过产学实践活动，还能使学生切实了解“市场”、“行业背景”、“国家产业政策”、“风险”、“协作精神”等概念的真实含义，有助于学生素质的全面提高，为将来从事技能操作、经济活动、科技创业打下良好的基础。对教师来说，在面向企业、市场的科技开发及成果转化中，也能锻炼出一支精通行业背景、具有市场头脑、善于开拓创新的专业技术人才，通过一大批此类人才的涌现，必然能在校园中逐步带动且建立起与传统封闭式的校园氛围不同、与社会交流互动、充满竞争与活力、开放的校园环境。校企产学合作教育是促进技工教育发展，培养复合型、应用型高技能人才，体现技工教育办学特色的根本途径。
2、校企合作为技工院校教学计划的制订提供科学依据
技工职业院校所培养的各专业技术人才应当立足于服务当地经济发展的需要，为此技工院校在确定专业开发计划时应当首先对当地经济发展政策及产业结构总体规划进行全面的客观的分析，根据当地经济发展政策及产业结构总体规划预测企业的用工需求，同时派骨干专业教师深入到企业进行调查研究，收集岗位用工需求信息，分析企业对人才的技术、技能要求，掌握岗位所需的新技术、新工艺的发展方向。然后，根据从企业得到的第一手资料，确定新开发专业的名称及人才培养规格，构建人才培养的能力模块，根据职业性、社会性、实用性的原则编制教学计划，编写课程教学大纲，根据各能力模块的教学要求组建实训场室，添置实训设备，在完成理论教学的基础上加强对学生的技能训练，并有针对性地开展综合素质训练，使学生在毕业后能具备较高的实际技操作能和一定的生产管理知识，顺利走上工作岗位。可见，只要技工院校注重校企合作，深入到企业进行调查研究，在制定新专业的教学计划时，就能贴近市场，时刻把握企业用工的脉搏，减少盲目性，增强针对性、科学性。
3、校企合作是培养技工职业院校双师型、一体化教师队伍的有效手段。
由于我国技工职业教育的迅猛发展，大量的本科院校的毕业生或研究生充实到职教师资队伍之中，他们缺乏本专业生产一线的实践经验和基本技能，更缺乏从事技工教育和职业技术教育教学经验，往往将学到知识和教育的经验生搬硬套到技工职业教育中去，其结果必然是悖离了技工职业教育的内在规律。技工职业院校所培养的学生应该是在企事业单位生产经营第一线直接从事具体工作的应用型、实用型、技能型人才,其人才培养目标的显著特点是应用性、实用性，十分强调专业理论与技能的统一。由此可见, 技工职业院校目前师资队伍结构还不能适应教育教学的需要,严重制约着技工职业教育的发展。
为了迅速提高各专业教师的综合素质,造就一支师德高尚、技艺精湛、专业精通的双师型、一体化教师队伍, 技工职业院校应当同企业建立良好的合作关系,依靠企业完成师资培训工作。教师的培训可以采用“请进来,送出去”的办法进行,定期邀请企业中的工程技术人员来校进行技术交流,举办专业技术讲座；有计划地选派专业骨干教师到企业中完成对企业的运作程序、管理体制、岗位技术、技能要求等方面的研究课题；积极参加企业专业技能培训等,通过以上的师资培训使这些教师不但具有广博的专业知识,还具有一定的实践经验,从而提高了教师的综合素质。
另外,由于科学技术的迅猛发展,新技术、新工艺的不断涌现,企业加快了设备更新速度,这就要求技工职业院校对口专业的教学内容必须根据企业的专业技术变化不断地进行调整,具有一定的先进性；专业教师也应当不断学习新技术、新工艺,掌握新设备的操作技能。然而,有限的教学经费制约着实习教学设备的添置,存在着教学实习设备与企业生产设备为相适应,教师知识老化、技能水平低的问题.为了加速教师知识的新陈代谢,全面提高教师的综合素质, 技工职院校和职业技术院校可以充分利用良好的企校合作关系,依靠企业对师资进行新工艺新技术新设备的培训。
总之，通过校企合作，技工职业院校的“双师型”、“一体化”师资队伍能够快速、健康成长、壮大。
4、校企合作有利于改善技工职业院校的办学条件
由于政府投入不足，技工职业院校办学经费相比普通院校而言更为紧张。积极主动与公司、企业生产及经济活动相结合，走校企合作、产学结合之路，有利于推动学校的各项改革，以建立起更适应市场经济和适合学校发展的办学环境。通过产学合作，在教学、科技开发、生产等一系列活动互动中，必然会给学校带来直接或间接的经济利益，让学校尝到甜头，从而促进学校思想观念的转变和各项工作的改革，使学校的专业建设及设置、教学科研管理体制、队伍建设等更适应新的形势与要求，给学校发展注入新的动力。
5、充分发挥技工职业院校的智力优势,加速产品的更新换代速度
企业在进行新产品研发过程中可以充分发挥技工职业院校的智力优势,把技术革新项目交给相关的研究人员去攻关,由研究人员在规定的时间内完成科研课题并达到设计要求,然后由企业对科研成果进行鉴定评估和收购，并迅速将科研成果转化成新产品，根据市场的需要适时地推出新产品，确定“推出一代，贮备一代，研发一代”的产品开发思路，加快产品开发速度，缩短产品研发周期，抢占市场先机。
6、为企业以技工职业院校为基地，组建企业职工培训中心
随着我国加入WTO,以及世界经济全球化进程的加快,我国企业面临着巨大的商机和严峻的挑战。迅速建立现代企业管理制度,提高企业综合竞争实力是摆在我国各企业面前的重要课题,企业之间的竞争归根到底是企业员工素质的竞争,现代化企业可以充分借助技工职业院校的技术资源,发挥技工职业院校的人才培养优势,以技工职业院校为基地组建企业职工培训中心,根据企业发展规划和市场竞争的需要,有计划有步骤地对企业职工进行企业文化教育、管理科学培训、营销技巧训练、本行业新技术、新知识培训,全面提升员工素质,提高企业的竞争实力。
二、技工职业教育校企合作的模式
1、根据校企合作中企业参与的方式的不同，主要有以下几种模式：
（1）“企业配合”模式。顾名思义，这种模式中，企业处于“配合”的辅助地位，它只是根据学校提出的要求，提供相应的条件或协助完成部分(主要是实践教学环节)培养任务，主要采取提供教育资源的方式，例如投入设备和资金帮助学校建立校内实训基地，利用企业资源建立校外实训基地，企业专家兼任学校教师，设立奖学金、奖教金等，人才培养目标和计划主要由学校提出和制定，并承担大部分培养任务。目前，我国多数职业学院的人才培养都采用这种合作模式。这与我国高技能人才培养中以学校本位高技能人才培养模式为主的现状直接相关。
（2）“校企联合培养”模式。这种模式是指在高技能人才培养中实行校企联合，共同培养人才。企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且参与实施与产业部门结合的那不忿培养任务。
（3）“校企实体合作型”模式。这种模式中，参与高技能人才培养成为企业的一部分工作和企业份内之事，企业对学校的参与是全方位的整体参与、深层参与，管理上实行一体化管理。如以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式向技工职业院校注入股份，进行合作办学，对技工职业院校承担决策、计划、组织、协调等管理职能，以主人的身份直接参与办学过程和学校人才培养，分享办学效益。这种合作模式需要特别注意的是：避免企业由于追逐利润而出现短视行为，背离学校引入企业参与的初衷，以提高人才培养的水平和质量。
2、按照对在应用性人才培养方面进行的产学研合作模式的归纳总结，校企合作的主要模式概括为9种：
（1）订单式人才培养模式，即“学校与企业签订人才培养协议，共同制定人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业的人才培养模式”；
（2）“2+1”模式，即“学生前两年在校内学习与生产实习，后一年到企业顶岗实习和或毕业设计”的模式；
（3）“学工交替”模式，即“学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替，学用结合的教育模式”；
（4） 全方位合作教育模式，即“从学生的输入输出而言是完整的‘订单’式教育服务，从教育本身而言是双向输入优质‘资产’，从国家社会而言是强调联手、优势互补，双向提供发展后劲”的模式；
（5）“实训—科研—就业”模式，其特点是合作面向高新技术企业、合资独资企业、国营私营企业等，采用校企合作、院企合作、室企合作等各种形式的合作，进行合作办学、技术开发、联合培养、人员交流、基地共建、课程开发等。
（6） 双定生模式，其特点是“招生即能就业”，完全“以销定产”，“培养需要结合”，“出口决定进口”，“实行人性管理”；
（7）工学结合，校企双向介入模式，即通过学校和合作企业的双向介入，把学生在校的理论学习、基本训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来的模式；
（8）结合地方经济全面合作模式，即“紧紧把住了与地方经济紧密结合这条线”的模式；
（9）以企业为主的合作办学模式，即“极大地调动了企业在办学中资金投入和资质整合投入的积极性”，“办学过程中能够从社会需要、市场需要、群众需要的出发点考虑”的模式。
3、按照合作的深度，校企合作分为三个层面的模式：
（1）浅层次合作模式。学校专业方向按企业所需确定，并在企业建立实习基地，建立专家指导委员会和实习指导委员会。聘请行业(企业)的专家、高级技师等为指导委员会成员，与企业签订专业实习协议，逐步形成产学合作体。
（2）中层次合作模式。学校为企业提供咨询、培训等服务，建立横向联合体，形成多元投资主体。争取国内外的企业家、专家、学者及社会各界知名人士参与，争取社会各相关行业、企事业单位的身份支持学校发展，并建立由知名专家参加的专业指导委员会，制定切实可行的专业教学计划，按岗位的分类，确定专业能力结构和非专业能力素质的群体要求，根据企业的需要进行人才培养。
（3）深层次合作模式。企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效益。企业也主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现“教学—科研一开发”三位一体。学校在为地区经济发展提供各种技术、营销、管理、咨询服务的过程中可获得相关地方经济发展状况和需求的第一手资料，为课堂教学提供案例，使理论与实际有机结合。
4、依据在技工职业教育校企合作中处理学校和企业关系，分为以学校为主的和以企业为主的两种校企合作模式。
学校和企业是校企合作中的两个本质要素。但是，两者在校企合作中的地位和作用是不同的。两者都是校企合作的组织实施者和考核评价者，都占据着重要的地位和作用，但其表现不同：学校主要表现是承担理论基础教育任务，为在企业开展生产实习教学奠定理论基础；企业主要表现是承担实际职业基础知识和基本技能的培训任务，为校企合作提供人力、物力和财力保证以及实际动手能力质量培养的保证。
依据在高职教育校企合作中处理学校和企业关系，分为以学校为主的和以企业为主的两种校企合作模式。
（1）以企业为主的校企合作。以企业为主的合作办学模式，即“极大地调动了企业在办学中资金投入和资质整合投入的积极性”，“办学过程中能够从社会需要、市场需要、群众需要的出发点考虑”的模式。从技工职业教育校企合作模式的国际比较来看，以企业为主的校企合作模式的特点主要是，校企合作的对象为企业或生产部门的学徒、企业或生产部门为实施校企合作的主要组织者和管理者、企业内专设有培训机构和企业内培训比重远远大于学校教学的比重、有相应的社会监督或保障系统，其代表主要有德国的双元培训制、英国的工读交替式培训和日本的产学合作。
（2）以学校为主的校企合作。以学校计划组织为基础，由学校从培养学生的现实出发，教师根据学生的专业和兴趣寻找适当的企业雇主，根据企业的需要和可能提供的相应的生产实践培训场所等，开展与企业的合作，其代表主要有美国的合作教育计划和苏联的学校一基础企业培训计划。
由此看来，事实上，我国技工职业教育的校企合作模式，无论归类为几个模式，无论叫做什么名称，大都有一个共同的本质特点，就是仍然都归属于以学校为主的校企合作模式，这正是我国技工职业教育校企合作模式的本质问题。
当然，以学校为主的校企合作模式有它的弊端。如：
（1）容易偏离校企合作模式的本质目标。以学校为主的校企合作模式，追求各种“证书”的获取和各种考试的过级，学生进行默会知识学习的比重小，实践教学的方方面面不能保证，使得学生常常是“拿到几个证书”，却看不懂图纸，不知如何从何下手、如何操作、如何处理具体的工作，恰恰容易偏离我们技工职业教育校企合作模式的本质目标。
(2)不易调动企业主动合作的积极性。既企业在校企合作中是否得到实惠。如选择优秀的高技能人才，利用学校资源对职工进行继续教育，从长远观点，通过刺激、激励，以潜移默化的方式转化为学习型企业，提高企业竞争力；借助于高职院校的信息与技术服务，进行新产品的研制开1发、新技术的引进、设备的技术改造等；通过对教育的支持，起到宣传效应，树立企业形象；利用学生使用企业提供的专业实训零件、设备进行训练，起到针对潜在消费者的广告作用；在“校企实体合作型”模式中，权利分享与责任分担透明度高，依法进行，企业在分担责任的同时获得应有的经济利益等等。
（3）而目前我国高技能人才培养中大多数校企合作关系的建立和维系主要还是靠“关系和信誉”。这种机制是校企合作的最初形式，形式简单，方便灵活，但缺乏稳定性，不利于充分调动企业进行校企合作的积极性。
(4) 不利于合作的内部机制和外部条件的健全和完善。简要地说，从校企合作的内部机制来看，以学校为主的校企合作模式中，其显示的(尤其是企业的)合作动力不足，合作双方各自的管理体制也不健全，利益分配机制不够完善；从校企合作的外部条件来看，以学校为主的校企合作模式中，其合作信息不够畅通，合作资金不足，合作所需政策法规还不到位。
这就需要在以学校为主的校企合作模式为主的前提下，最大程度地发挥学校和企业的积极性，在合作过程中扬长避短，优势互补、相互促进、互惠双赢的发展优势,确定校企合作、产学结合的思路,拓展校企合作内容,提升合作档次,构建校企合作新模式。
技工职业院校在与企业的“校企合作”是一个新生事物，需要学校、企业在实践过程中不断总结和完善，在实施过程中还会遇到很多新的问题，只要我们坚持“面向市场，服务社会”的办学宗旨，以校企互惠双赢为准则，以社会用工单位对人才培养规格的要求为目标，不断地完善教学计划，职业技术教育一定能获得更大的发展。
参考文献：
[1]张旭翔.《中国职业技术教育》.北京.2008年第一期
[2]王钧铭.《推进校企合作的实践与思考》.2012年.第23期
