以生为本、按需供教，构建新型的职业教育模式——职前培训
摘要：培智职技教育之所以要引入“职前培训”这个培训概念，是因为在现行的培智职业教育过程中还存在许多的不足和误区，经常会出现培训力度大，但就业概率小的矛盾。如何改善这两者之间的关系是当前培智职技教育一直在寻求的问题。而提出“职前培训”的目的就是为了提高了职业培训的针对性，按照就业的需求来培训我们的学生，使得培训能达到更好的就业效果。本文结合我校的实际情况谈谈如何将职前培训工作落到实处。
关键词：职前培训 以生为本 切合生活 按需供教
一、职前培训的立足点
1.职前培训的立足点首先是以生为本
切合生活、促进就业。就业是需要技能的，而现在的培智学生中大部分是中重度的学生，有的连最基本的生活自理能力都没有，教了技术也学不会，他们最多只能掌握一些简单重复的劳动技能，如果要和健全人去争岗位那只能是鸡蛋碰石头。那培智学生到底依靠什么就业呢？他们有没有自己的长处呢？其实培智学生也有自己就业的优势，那就是他们思想简单，不挑剔工作，能从事简单重复的工作而不厌烦，而这恰是健全人在找寻工作时反感的。因此我们可以以此为突破口，扬长避短，为培智学生就业打开一片天空。
2.职前培训的立足点其次是切合生活
我们在进行职技培训时还必须联系学生的生活，因为生活是就业的根本，没有生活也谈不上就业。这里的生活是指生活自理能力。在生活自理的基础上就业，在生活自理的基础上发展技能，这就是我们提出的生活就业的想法。所谓的生活就业指的是培智学生的就业技能来源于平时的生活学习。在生活和学习的过程中锻炼自己的劳动能力（如最基本：擦、洗、摆、放等）。经过有计划的重复训炼，将某些项目发展成技能，利用这些技能参加工作，以达到就业的目的。
3.职前培训的立足点最后是激发意识
职前训练必须切合培智学生能力发展的需要，训练方法操作性要强，要直观简练，要贴近他们的实际能力，这样容易激发培智学生参与的兴趣，使他们在生活和劳动中得到快乐、获得成功，也逐步培养他们具有热爱劳动的意识，使他们参加工作后更加热爱劳动。这是职前培训不可或缺的重要组成部分。
二、职前培训的基本理念
1、社会需要什么，我们就教什么
学校职前教育应当具有现实性，职业教育是应该最接近市场需求。离开了市场需求，职业教育就失去了生命，成了无源之水，最终走向枯竭。为此学校通常会走进当地的市场、企事业单位，了解他们的需求、市场动态、用工信息等。看看他们需要什么样的人，需要量多少，然后从中筛选适合我们残疾学生去做的工种。然后再开展有针对性的职业培训，以提高就业的成功率。我校经过多重走访和调查发现。培智学生最适合的岗位是保洁。因为保洁不需要太多的劳动技能，同时也是他们平时生活的一部分，打扫房间，打扫教室都是经常要做的事情。只是需要我们通过培训让学生的保洁方式和方法更规范化。经过规范的训练，只要不是重度和肢体残疾的学生一般都能基本胜任。还有就是洗车工，如今汽车越来越多，需要定时清洗的业务量也在快速增长，但洗车是个脏、累的工作，很多健全人都不太愿意干，而培智学生反倒比较适合，因为培智学生态度端正，培思想比较单纯，一般不会偷懒，能做好这方面的工作。另外还有像种植、宾服这两个项目对培智学生来说也比较适合或者说能基本胜任。
2、 学生能学会什么，就教什么
培智学生学习能力比较差，他们很难学会工序复杂的工作，只能从事哪些简单重复的劳动。还有一种办法就是将一个工种分成多个环节，让每个学生负责其中的一到二的环节，几个学生就可以合作完成一个工种。例如：保洁是相对简单的工作。主要掌握最基本的擦、洗、拖、抹等工序，主要难度在规范。一个学生只要经过规范训练基本能胜任。而洗车相对来说较为繁琐，需要划分为几个环节。有的学生专门练习冲洗，有的学生专门练擦洗，还有的学生则负责车内的保洁。这样3个人一组，合在一起也能完成洗车这个工种。其他工种也就以此类推了。
3、学生怎么能学会，就怎么教
学生技能的训练有很多方式，从一般的集中教授到视频模仿，还有就是一对一的专门训练。方式的运用主要取决于学生的智力水平和接受能力，只要能让学生掌握技能，什么方法都行。一些简单工序，只要反复练习，老师多注意纠正，大部分学生是能掌握的。而一些较难的工种则需要采用梯度教学和辅助教学，还有就是持之以恒不达目的不罢休。另外，职前教育不单是职技班的教学任务，我们应该从起始年级就开始培养。从低年级就开始训练学生基本能力，如：洗手帕，抹桌子、扫地拖地等，课上教师示范、学生模仿，课后由育导教师现场指导；在中年级采用“情景教学法”通过情景，训练学生适应生存、学做家务、还要学会与人交往沟通等能力；而高年级则技能训练的同时加强社会融合度的训练。我们除了在学校设立模拟基地外，还和“天使之翼”志愿者进行合作，采取“校外基地现场教学”的方式，让学生走向社区、融入社会。如进工厂见习、实习，参加公益活动等，训练学生就业前的基本技能。
三、职前培训的课程模式
虽然，学校为残疾学生提供了校内的模拟或仿真的劳动就业基地进行训练，但这和真正的社会就业还是存在一定的差距。因此让学生到一线的劳动岗位去实践是非常必要的，通过劳动实践能真正锻炼学生的能力，并能发现经过职前培训的学生在参加实际工作还存在哪些不足，以便他们返校后在校内实践岗位进行强化训练，以取得更好职前培训效果。
参考文献：
《辽宁教育行政学院学报》2008年第10期，赵玉萍，浅谈轻度智障学生职业技能教育的必要性和可行性；
曲学利 陈书爽，我国培智学校职业教育与学生就业问题的研究
