坚持以生为本凸现教育实效
【摘要】职业教育就是要以人为中心，突出人的发展，帮助学习者通往“自我实现”的历程。只有坚持从学生实际出发，才能真正体现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育思想。因此，职业教育工作者应坚持“以生为本”的教育观，努力唤起学生自信心的同时，一方面，通过推进课改，提高教学实效；另一方面重视德育管理，确保学生成人成才，实现职业教育整体质量的提高。
【关键词】职业教育；以生为本；教育实效
【Abstract】Occupation education is to want with artificial center, outstanding person of development, help the learner lead to the process of “ego realization”.Only the persistence is from the student actual set out, then can real body now education of“everything for the sake of the student, for the sake of the whole student, for the sake of student everything” thought.Therefore, occupation educator should the persistence“take living as origin” of education view, effort arouse a student self-confidence heart of on the other hand pass propulsion lesson to change in the meantime, exaltation teaching real results;On the other hand the value is virtuous to teach a management and insure student’s adult just, realization occupation education whole quality of exaltation.The
【Key words】 Occupation education;Take living as an origin;Education real results
2009年4月22日，全国人大教育科学文化卫生委员会副主任委员王佐书在全国人大常委会专题记者会上，回答记者提问时指出：目前，我国职业教育的整体质量有待进一步提高。目前，学校的发展已应由硬件建设转向内涵建设，要提高职业教育的整体质量，其中一个非常重要的工作就是确立以生为本的教育教学理念。
理想的教育应该关注每个学生的个性特点和潜能优势，关注学生生命的发展，以满足社会对各种人才的需要。党的“十七大”提出了以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观。可持续发展观的本质是人的可持续发展，以人为本的教育发展观是以人的自由全面发展作为教育的最高理想。职业教育就是要以人为中心，突出人的发展，帮助学习者通往“自我实现”的历程。只有坚持从学生实际出发，才能真正实现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育思想。如何做到以生为本，凸现教育实效，我认为应从以下三方面着手：
1. 重新审视自我，唤起学生自信某职业学校的在一次举办的大合唱比赛后，在放学前突然某班几十名学生拥进了学生科，科长见状以为发生了什么事情，急忙问带头的是什么事？其中一个学生说：“因为比赛的结果。”“我们评委的打分都是很客观公正的，这是有目共睹的，这有什么事啊？”科长回答。学生又说：“就因为我们班得了三等奖，对我们来说可是件大事，可是只有一张奖状，我们请求学校给我们每人都发一张奖状。”科长这时才如释重负，连连答应，并立即给每人补发了张奖状。
通过这一案例不难发现，作为职业学校的学生是非常渴望自己的价值能被得到别人的认可。而职业学校的学生，特别是中职学生，以往一直是学习上的“失败者”，耳边听到的常常是批评或训斥，长久以往必然会导致厌学情绪的产生。为此，到了职业学校以后，作为教师首当其冲的任务就是让他们在各种活动中发现自己的长处所在，进而让他们找回失去已久的“自信”，让学生坚信“我能行”。
为了让学生找回自信，首先，可以将职校生与普高生进行全面的比较分析，找出各自的优点和缺点，譬如尽管我们的学习成绩不如普高生，但我们在文体活动、人际交往、动手操作等方面明显优于普高生，从分析中让学生感悟到“我不比别人差”。其次，可以创造一些机会让学生与优秀毕业生零距离接触，通过学哥学姐的典型事例，让他们体会到职校生同样能成才，激发学生的成才需求，让他们产生一种跃跃欲试的念头，巩固“我能行”的观念。最后，作为老师应充分利用学生的这股激情，指导他们通过与人才市场的接触，了解用人单位对员工的要求，明确毕业标准，做好职业定位，帮助学生拟定职业规划的同时更让他们明确发展目标及方向，并指导学生制定切实可行的行动计划，以此保证他们一步一个脚印地走下去，为早日实现自己的目标而努力。
2. 切实加强课改，提高课堂效益学生重塑了信心后，每一位任课教师都应围绕专业培养目标的要求，结合学生实际状况，设计适合中职学生特点的“营养餐”——课程。陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”
中等职业教育的一个很大特点就是要教会学生技能，在很多专业课的教学中都加大了实践操作的内容，因此，中等职业教育课程的设计必须践行“教学做合一”的教学思想。在课程设计中，教师一定要根据课程标准钻研教材，整理教学内容；并根据做的方法设计教的方法；再采用恰当的手段合理评价学生的学习效果。
2.1根据教学目标确定教学内容，确保学有所值。新课程理念下，每一门课程的课程标准均明确了教学目标。教学目标的制定，集中体现了学生将来从事职业岗位的要求，这一要求将随着外部条件的变化二调整。但是，教科书的内容变动往往滞后于课程标准的变动，无法做到与课程标准要求的完全一致，这就要求教师在备课的过程中，围绕教学目标，广泛搜集资料的基础上，及时引入新知识、新技术、新方法，对原有的教材内容进行科学取舍，并注意学科之间的普遍联系，保证学生学有所值的同时做到温故知新。摒弃原有的照书教学的做法。
2.2合理设计教学内容，采用恰当的教学方法提高教学效果。专业课的教学不仅要让学生熟悉基本的专业理论知识，更要让学生学会技能，掌握方法。因此，理实一体的教学模式被广泛应用到专业教学之中，其中项目教学法完全可以达到“做中学”的目的。为了有效实施项目教学法，应注意以下环节的设计：首先，要注意项目选择的典型性，既要保证项目能与生产实际相联系，具有一定的应用价值，又要保证该项目通过学生的努力完全能够实现。其次，帮助学生分析完成项目应经历的步骤，以及涉及到的相关知识和技能。第三，在教师的指导下让学生按组完成项目，每一项目组成员之间要合理分工搭配，做到人尽其用。最后，通过各组项目完成情况的展示，鼓励学生自我分析评价，在相互交流的基础上扬长避短，并进一步分析改进的措施。通过项目的实战演练，一方面让学生知道了怎么干、怎么才能干得更好；另一方面，还让学生爱动手的个性得到了充分发挥。
2.3客观评价学习效果，保护学生的学习热情。十个手指有长有短，每一个学生的能力也有大有小，因此，我们不能用同一个标准衡量学生的学习效果。对学生学习效果的评价应充分考虑学生的个体差异，力求做到客观、公正，充分保护学生的学习热情。首先，我们要承认学生之间存在的差距，对每一个学生应有不同的评价标准。其次，在评价的过程中，不仅要注重教学内容本身的学习效果，还要注意学生在学习过程中表现出来的其他能力训练和提高，如团队合作能力、人际交往能力等；此外，应该注重学生学习过程前后的变化，看学生是否取得了进步，只要其在某一方面取得了进步，就说明学生学有所得，要以发展的眼光动态考察学习效果。
3. 重视德育管理，确保成人成才职业学校培养的学生必须要成为一个完整的社会人，不仅要让学生学会学习、学会做事，还要让学生学会做人，因此，学校在德育管理中应注意以下问题：
3.1正视学生的错误，让学生在犯错中成长。尽管职业学校的班主任苦口婆心、再三强调各项规章制度，但学生仍然经常违反校纪校规出现各种错误，对此，老师往往是不知该如何教育？曾有这么一个故事：陶行知先生有一次在校园里偶然看到王友同学用小石块砸同学，当即制止，并让他放学后到校长室谈话。放学后，王友来到校长室准备挨骂。见面后，陶行知却掏出一块糖给他说：“这奖给你，因为你按时到这里来。”王友犹豫地接过糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里说：“这块糖又是奖给你的，因为我叫你不打人，你马上停止了，说明你很尊重我。”王友吃惊了，陶行知又掏出第三块糖给王友：“我调查过了，你用小石块砸那个同学，是因为他不守游戏规则，欺负女同学。”王友立即流着悔恨的泪说：“陶校长，你打我两下吧!我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。”陶行知满意地笑了，掏出第四块糖递过去说：“为你正确认识自己的错误，再奖励你一块!我的糖发完了，我们的谈话也完了。”
陶行知先生面对学生的错误，既没有批评也没有打骂，而是选择了另外一种方法，从错误中发现学生的诚实守信、尊敬师长、为人正直、敢于承认错误这些优点，并及时给予赞扬，从而唤醒学生的良知，让学生主动承认错误、接受教育，并在心灵深处产生改正错误的愿望。现实生活中，职业学校的学生犯错误是难免的，我们要允许学生犯错误，但在教育的过程中不能盯住错误不放，而要在教育的过程中换种角度考虑问题，通过对其优点的发现和肯定，引导其从内心深处认识错误，并下决心改正错误，让学生在教师的关爱之中反省错误，得到成长。
3.2为学生搭建平台，让他们分享成功的喜悦。世界著名教育心理学家加德纳提出了“多元智能理论”，他认为人的智能是多种多样的，每个人都有自己的优势领域，关键在于其潜能是否得到了发挥。因此，无论是学校，还是班级都应广泛开展各种形式多样的活动，一方面可以开展各种文体活动，如读书节、艺术节、体育节，充分展示学生的才能和兴趣特长；此外，还可以组建各种社团，锻炼学生的组织协调能力。另一方面，还可以开展各类评选活动，譬如我校开展了“星级班级”、“星级宿舍”、“学生之星（包括学习之星、技能之星、班务之星、文明之星、进步之星）”等的评比，在争星夺星的过程中营造了一种积极向上、你追我赶的争当先进、争当典型的良好氛围。
3.3教育要有耐心，不能急于求成。“十年树木，百年树人”。植物的生长有其自然规律，生根——发芽——开花——结果有个漫长的成长过程，这就需要种植植物的人必须要有耐心。更何况是育人这长期、系统、复杂的过程，更需要我们怀有一棵爱心，耐心地等待。如果没有了等待，急于求成，那只会换来“拔苗助长”的遗憾；如果只是一味地痴等、傻等，那只会得到“守株待兔”的失望。因此，在教育的过程中，不仅需要巧妙引导，更需要有耐心，这就要求每一位教师沉得住气，允许学生有个转变的过程，并在转变的过程中给与学生不断的鼓励和指导，只有这样才会等来如愿以偿，才会等来喜出望外。
参考文献
［1］胡卫芳 《职校学生重塑自信心之三部曲》 《江苏教育》 2009年第1期(P47-48)
［2］叶茂樟 《大力践行现代职教理念，促进职教事业可持续发展》 《机械职业教育》 2008年第10期(P5-6)
