职业教育教学现状分析与改革对策
摘 要：中等职业教育是我国教育事业的重要组成部分，但目前我国中等职业教育的发展还远远不能适应提高劳劳动者素质的要求，主要是因为社会重视不够、教学设施不足、职业教育不姓“职”、学生没能够学到真正的职业技术等等。这些因素导致我国中等职业教育发展态势不稳定且相对落后，远不能适应培养数以亿计的高素质劳动者和农村实用人才的重要任务。因此，必须根据职业教育发展中的教学改革实践，从传统教学理念、现代教学理念和后现代教学理念出发，研究与探索适合职业教育发展的改革之路。
关键词：职业教育 问题分析 教学改革 解决对策
中等职业教育包括普通中专、成人中专、职业高中和技工学校。职业教育是衡量一个国家现代化程度的重要标志，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。学海网(www.xuehai.net)国际经验表明，技术进步、技能型人才的培养、工业化水平的提高都与职业教育息息相关。在职业教育体系中，中等职业教育担负着培养数以亿计的高素质劳动者和农村实用人才的重要任务，尤其是在我国“三农”问题亟待解决、城镇化步伐加快、农村劳动力大转移的宏观背景下，中等职业教育就愈发显得至关重要。近年来，尽管我国政府已经意识到职业教育的重要性并出台了一系列法律法规和扶持政策，但中等职业教育发展形势并不乐观。
一、中等职业教育现状分析??
1、中等职业教育占高中阶段教育比重无论是从招生数还是从在校学生数方面都一直处于下降趋势。这体现了高中阶段教育中普通教育和职业教育发展不平衡，“一条腿长、一条腿短”现象比较明显，对中等职业教育，社会重视不够。近年来，中央政府及教育、劳动等主管部门对发展职业教育已日益重视，但需要指出的是，地方政府及社会各界仍然普遍更加重视普通高中教育和高等教育，而轻视中等职业教育。由于我国教育资源配置严重不合理，中等职业教育发展资金不足、生源缺乏、社会和企业认可度低，相应地造成了我国人才结构也很不合理：一边是高校毕业生就业压力日益加大，另一边是技能型人才较为紧缺。近几年尤其是2010年，各大城市真正存在的不是“民工荒”，而是“技工荒”。有报告预测2011年各地技术岗位从业人员缺口将大大增加。技能型人才的紧缺，已经成为增强自主创新能力、推进产业结构优化升级、转变经济增长方式、提高产业技术水平的制约瓶颈。??
2、中等职业教育综合素质欠佳，办学环境和体制有待改善。总体上看，我国中等职业教育无论是从师资力量、办学条件、自身管理，还是从学生素质培养方面还都相对落后，综合素质欠佳。行业企业办学受到严重削弱，不少学校停办，相当一部分行业企业办的中等职业学校被改作他用，职业教育资源流失严重。这种状况对我国本就弱质的中等职业教育无异于雪上加霜。
还有，我国中等职业教育的办学环境和教育管理体制还有待改善，尤其是对职业教育而言，涉及部门较多，不免会出现政出多门、管理混乱现象。中等职业教育的办学体制改革仍需进一步深化，中等职业教育的民营化、市场化改革还不理想，中等职业教育适应市场经济、市场需求的办学机制还未能真正建立，中等职业教育的行业参与性差。
二、发展中等职业教育的改革策略??
理念是行动的先导，没有理念创新，改革就不能向前推进，事业就不能向前发展。然而，理念的创新，既是教学改革的总结与需要，也是各时代教学理念的继承与发展。
1、中等职业教育应以“以就业为目标”作为教学导向。新世纪职业教育的改革与发展奠定了“以就业为目标”的教学导向，一句话，就是社会需要什么样的人才职业教育就应培养什么样的人才。近年来，新职业主义引入我国职教界，其关键核心技能理论已成为当代职教改革中的教学新理念。
就拿钦州市的北部湾职业技术学校来说吧，2010年，为了集中钦州市中等职业教育教学资源，钦州市财经中专学校、钦州市机械工业学校、钦州市机电工程学校合并组建为钦州市职业教育中心。三校合并对钦州市原有的中等职业教育资源进行了有效整合，大大增强了钦州市职业教育教学综合实力。
2、交往与互动的教学过程。传统教学理念认为，教学过程主要是教师教的过程。现代教学理念认为，教学过程是教师主导与学生主体相统一的活动过程。后现代教学理念认为，教学过程主要是学生主动学习和建构的过程，也是指教学主体之间以精神客体为中介所构成的交往活动。这里的教学主体，不仅指教师，也指学生；不仅包括师生个体，也包括师生群体。教学中介主要指促进学生认知发展、精神丰富、人格完善的精神文化和科学技术知识。教学交往理念打破了传统教学那种把教学仅仅视为一种特殊认识过程的狭窄的视野，进而把教学看成是一种交往活动，一种沟通与合作现象。 学海网(www.xuehai.net) 譬如，机电方面的教学，首先让学生收集信息资料，弄懂电动机降压启动的电路图；其次让学生对自己安装工作进行计划安装与决策；第三让学生独立完成自己的安装任务；第四让学生自我检查和评估，按照任务目的进行自我检查，检查是否达成目标；最后要求学生写出书面总结报告，把实际的学习操作过程上升到理性的认识。
行为导向法以对话为基础，以师生之间的平等互动和沟通为前提，旨在充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性、积极性，启迪学生进行意义建构和创新。它还重视教学过程的引导，包括引导学生自己解读教学文本、体验实践经验。
3、理论实践一体化整合的教学方法。理论实践一体化教学方法，是由师生双方共同在实训中心（或专业教室）进行边教、边学、边做来完成某一教学任务。实训中心以先进的生产设备，融理论教学、实践教学为一体，这种理论实践一体化的教学方法，改变了传统的理论教学和实践教学相分离的做法，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性。实训中心营造的职业氛围，更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的。
教学、实践、服务一体化教学方法，能够使教学更贴近实际、贴近生产、贴近市场，提高学生的职业能力，并实现以产促教、以教兴产。如学校教学时，充分利用数控实验室、数控实训中心等的先进设备，合理组织教学，融理论教学与实践教学于一体。在实训中，利用企业生产合作项目系列产品作为学生的实训课题，其产品零件的复杂性和高精度为学生提供了极为难得的锻炼机会，提高了学生的实训兴趣和实际操作能力，为走向工作岗位增强了适应能力。
一体化整合的教学方法尊重学生的人格，发挥学生的主体性，关注学生的生命世界和个体差异，主张学生依据自己的经验在教学活动中创新和发展教学内容；一体化整合的教学方法依据学生的经验和现实生活设计课程与教学，注重培养学生的综合实践能力和社会责任感，能够发展学生解决问题的能力。
4、以学生为中心的教学行为。要树立为了一切学生、一切为了学生、为了学生一切的教学服务意识。在后现代教学理念中，沟通、理解、解释、意义这些词，均扎根于交互主体性、对话性和交谈之中。
后现代教学理念认为教师和学生是对话的交互主体，倡导教师和学生发展平等的对话关系。通过对话，“学生的老师”和“老师的学生”之类的概念不存在了，在对话过程中，教师时而作为一个教育者，时而作为一个与学生一样聆听教诲的求知者，学生也可以作为教育者，他们共同对求知过程负责。
“以学生为中心”的教育理念是由职业教育的宗旨决定的。反映在教育观念上，提倡个性充分自由地表现和发展，鼓励学生表现出与众不同的个性，在学术上标新立异，他们认为教育的真正价值在于使学生通过思考已有的各种知识，发展理解力、判断力和独创精神；重视心智的发展在于知识的获取；发展学生的理性精神，鼓励学生独立思考、大胆质疑；反对学生把知识看作是无需证明就理所当然地加以接受的教条。以学生为中心的教育，实质上就是要求教育者从学生的角度出发思考问题，充分考虑学生的兴趣、爱好、需要等，在教学过程中以学生的活动为主，教师只起一个帮助者的作用。
以学生为中心，更强调学生团队活动与群体组合。合作是最有效的互动方式，合作型交往，学生在认知、情感、个性诸方面将得到全面发展。通过以学生为中心的教学交往，对于培养学生的合作精神和人际交往能力具有十分重要的作用。学生在与别人的合作与交往中，能够学会合作、学会交往、学会理解、学会尊重。
参考文献
李方 后现代教学理念探微[J]．教育研究，(2004．11)。
袁维新 教学交往：一个现代教学的新理念[J]．上海教育科研，2003年第4期。 学海网(www.xuehai.net)
