德国职业教育对中国职业教育改革的启示
德国职业教育对中国职业教育改革的启示
German Vocational Education and Its Inspiration for Reform of China's Vocational Education
Jia Xiantao； Zhang WEi
（①Shaanxi Railway Institute，WEInan 714000，China；②Chongqing Technology and Business College，Chongqing 400052，China）
摘要： 我国已经将职业教育改革提高到战略的高度，并取得了一定的成果，但仍需进一步深化。德国职业教育的成功得到广泛认可，根据国情，将德国职业教育引进来，中国化，是非常有益的。本文从四个方面对德国职业教育介绍，结合我国现阶段职业教育的情况，提出了职业教育改革应从改变教育理念，组建优秀的教师团队，形成符合自身的、系统的教学方法，改革现行的考核制度等方面着手。对中国职业教育改革有启示作用和借鉴意义。
Abstract: Vocational education reform has been increased to strategic height in China, and has obtained certain achievement, but still need to be further deepened. German vocational education obtained approval from other countries of the world for its success; it is helpful to introduce German occupational into our education, and localize it according to our local situation. This paper introduces German vocational education from four aspects, and puts forward the ways to reform vocational education according to the president situation of vocational education in China, like changing education concept, establishing good teachers' team, forming native and systematic teaching methods, reforming investigate system. It has revelatory effects and reference significance to Chinese vocational education.
关键词： 职业教育改革 德国职业教育 中国化
Key words: vocational education reform；German vocational education；localize
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）21-0239-02
1德国职业教育简介
德国位于欧洲西部，面积相当于我国山东与河南两省总和，人口8200万左右，与我国四川省相当，其经济实力居于欧洲首位，世界第四，而德国自然资源贫乏，原材料和能源在很大程度上依赖进口。学海网(www.xuehai.net)其经济如此发达，在很大程度上依赖于受过良好教育的技术力量，而其中大部分的技术工人是靠职业教育来实现的，用德国人自己的话说，职业教育是经济腾飞的翅膀、经济发展的柱石。德国职业教育中最有影响力的，也是最核心的是双元制，在双元制教育中，政府制定法律明确了政府、企业或行业、学校之间的关系，使企业行业参与到职业教育中来。德国人崇尚对能力的培养，能力的培养的方式主要采用的是行动导向的教学法，下面主要从德国职业教育的理论基础、教育理念、教师团队、教学方法及考核制度和评估体系等方面介绍行动导向的教学法。
1.1 理论基础德国行动导向教学法理论基础是行动导向学习理论和建构主义学习理论，两种理论的本质相同，主要研究认知结构与个体活动间的关系，强调学生是认知的主体，学生通过计划、实施、检查及处理独立的、主动地完成自己的学习目标。
德国职业教育中，将学生的职业能力归纳为专业能力、社会能力以及方法能力三种，三种能力，并非在一个层面上。专业能力除了直接与职业有关的知识和技能外，还有知识迁移能力即将知识应用于新任务的能力，社会能力是指在职场上合作、解决矛盾、沟通交流及互动的能力，它涉及到团队意识、宽容、协作能力、礼貌解决矛盾、责任感等等。方法能力是能够使学生将他们所学到的和使用过的技能和经验灵活的和创造性的应用到新形势、新环境下的能力，方法能力位于最高层面，是个人基本的发展能力。
1.2 双师素质的教学团队德国职业教育中，对教师要求非常严格，以专业课教师为例，他们必须在综合性大学完成8个学期的学习，修完三门课程：职业专业课必须的教育学和一门选修课。毕业时通过国家第一次考试以取得毕业证书，然后到企业工作实践3～5年，再经教育培训2年，在通过国家第二次考试后才能担任职业学校的专业理论课教师。为了使职业教育适应科技发展的需要，德国还注重教师的知识、技能的更新换代，一般以固定的周期进行新知识、新技术的培训。德国职业教育中以团队形式授课，团队中包括数学教师、外语教师、专业课教师，团队具有共同的目标，共同的教育理念。
1.3 行动导向教学法德国职业教育注重能力的培养。运用行动导向教学法，注重对学生兴趣的培养，以专业性较浅的学习材料为载体，通过进行各种专项未来职业相关的学习情境下，学生以团队形式，协作学习，自我管理，自我组织，自我引导，并将学习成果可视化。一般学生进校后的半年是能力培养阶段，学生通过教师所提供的教学材料，进行独立学习的培养，这种材料的专业性不强，其专业程度降低到以方法能力和社会能力得到训练的程度为宜。在进校后的第二学期，进行专业知识的学习，在其他学年中，能力培养所占的时间与专业知识的培养所占的时间各为一半。主要通过在学习环境中构建真实的情境，通过协作、对话、意义建构，将学生成果可视化。
1.4 重视过程考核德国职业教育具有完善的考核制度和评估体系，实行教考分离，实行自我考核、互相考核、教师考核及现场师傅考核相结合，实行宽松考核与严格考核相结合，重视过程考核，重视技能考核。
2背景和现状
高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务，在建设人力资源强国和高等教育强国的伟大进程中发挥着不可替代的作用，在经济的推动作用方面，职业教育往往比普通高等教育要直接些。
我国职业教育经过了30年的发展，取得了长足的进步。2009年，全国独立设置高等职业院校1215所，招生313万人，占普通高校招生总数639万人的49%，在校生965万人。但是在蓬勃发展的同时，我国的职业教育业存在着很多突出的问题，如眼高手低，实践能力不足、无法适应基层工作等现象。
3思考与启示
德国职业教育的成功得到了世界上其他国家的认可，引进、借鉴德国的职业教育理念已经是职业教育界的共识。但也不能盲目的引进，要结合我国的国情，进行自身的定位，将其中国化。而很多教学方法在任何地方都是适用的，只是要看教育者对它如何使用。如何改变现在的状况，作者认为，借鉴德国职业教育的经验，可以尝试从以下几个方面思考。
3.1 转变教育理念树立以就业为导向，以能力为本位的指导思想，要求我们要经常性的对行业或企业进行调研，根据市场需要设置专业方向，提高高职教育服务区域经济、行业经济的意识，但是在改变专业方向时要注意有一点是不能改变的，就是培养学生的能力这一点不能改变，要坚持培养学生的专业能力、方法能力、社会能力。
高职教育者要重视方法能力的培养，现阶段我们的教育者对方法能力的培养是忽视的。重视方法能力的培养，要处理好方法能力培养与专业能力培养之间的关系，既不能一味的传授学生专业知识；也不能一味的只传授学生方法能力，而忽视专业能力的培养。要统筹眼前利益与长远利益之间的关系，解决现实与理想间的矛盾，既能够让学生顺利的毕业、就业，又能够让学生适应社会，让学生具备独立工作的能力，很快的进入职场的角色，让企业接受高职毕业生，喜欢用高职毕业生；重视方法能力的培养，就要树立对学生的一生负责的观念，明确授人以渔重于授人以鱼的观点；重视方法能力的培养，就要求学生树立终身学习的理念，在新的工作环境中，利用自身条件和身边资源，通过自身的学习，不断地解决新问题。
社会要给予高职教育足够的关注，要体现教育公平，加大对高职教育的财政投入。要提高高职教育者的社会地位，完善教师进现场的制度，实现真正意义上的产学研相结合。要提高高职毕业生的社会地位，提高高职毕业生升职的机会，只要有能力强、素质高，就给他一个施展的平台。
3.2 形成系统性的教学方法借鉴德国行动教学法，以能力培养为本位，根据学生所学专业，制定出系统的教学方法。实地调研学生在未来职业中所需要的能力，有针对性的编制学生的学习材料，学习材料的专业性不必太强，主要侧重培养学生的社会能力与方法能力。
学习材料对能力的培养一定要具有系统性。也就是说，教师所做的材料对学生能力的培养要全面，要针对学生未来职业中所需要的能力，当然这种能力，需要经过调研才能确定。学习材料对能力培养的系统性，保证了教学方法的系统性。
3.3 组建优秀的教师团队教学方法的实施的主要靠教师来实现。教学改革，主要是改变教师的教学理念，让教师接受一种新的教学理念，这方面可以加大对教师的培训来实现。要打破学科体系的教学模式，单靠一个教师进行教学是不能满足学生的学习需求的。这就要求我们组建教师团队，实行团队形式教学。为确保教师教学质量，要提高教师的准入制度，要求教师一定要有企业工作经历，并且具备教室教学能力。教师要提高自身的社会地位，归根结底，要提高自身道德水平，要提高自身素质，要提高教师教学质量，要提高自身的技术服务能力，要对学生负责任。这就要求教师在加强理论学习的同时，要保持与企业的联系，要定期的到企业进行调研、学习，要利用自身优势对企业进行技术服务，帮助企业解决问题。
3.4 改革现行考核制度随着教学改革的推进，现行的考核制度已不能满足新的教学模式，对现行的考核方式改革势在必行。考核要针对职业教育的培养目标进行改革，以提高学生的职业行动能力为目标，通过加大考核中实践考核所占的比例来实现，如可以通过技能大赛、项目成果考核等方式进行考评；另外要重视职业资格考试，让学生的毕业与职业资格证书相结合，明确学生只有取得了职业资格证书，才能够顺利的毕业。
同时要制定完善的顶岗实习制度，制定出具体可操作的考核办法，明确在企业顶岗实习中企业、学校、企业指导教师、学校指导教师、学生等各方的关系，责任权利相统一。
4结语
德国职业教育的成功，是符合德国国情的，有其独特的背景、理论基础。其教育方法是适合学习群体的。每个国家都有自身的国情，我们没有必要完全照搬德国的那一套，但是德国职业教育先进的教育理念，团队形式的授课模式，行动导向的教学方法以及严格的考核制度还是值得我们借鉴的。我国职业教育将向更深层次改革，在改革过程中，我们不妨从上述四方面展开思路，将德国职业教育引进来，将其中国化，走出一条符合国情的有中国特色的职业教育道路。
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