电工总复习课的基本结构初探
通过近年来对复习课优化的研究、探讨，我初步拟订出电工总复习课的基本结构为：明确复习目标——形成知识体系——分析典型例题——概括思路方法——巩固练习提高。
1、明确复习目标
教师要依据大纲、教材、考试说明和学生实际来确定复习内容，一般应选择指导作用大、适应范围广、内在联系强、使用价值高的基础知识和基本技能为重点，制定出能切合教学班群体和个体实际的知识、技能和能力的复习目标，充分发挥目标的导向、激励及评价作用，在进行复习时学生首先要明白通过这样的复习要达到什么样的目标，复习结束后对照目标检查、评价自己复习得怎么样。
2、形成知识体系
复习应遵从一条最基本的原则：建立知识之间本质上的联系，形成教严格的知识体系。新课教学一般都把知识分门别类，编为一个个单元，从而使教学内容比较单一，重点愈加突出，以利于知识传授和学生学习，这是必要和应该的，但是，知识毕竟是一个有机的整体，在学完全部教材之后教师必须善于把这些知识串联起来，引导学生自己形成完整的知识体系，这是教师上总复习课必须要完成的课题。如果在学生头脑中存储的知识是以网络的形式而存在，学生对这种知识必然有了一定深度的理解，掌握了它的本质、适用条件以及与相关知识的区别和联系，它已经不是一个个孤立的知识点，而是形成了有条理的知识系统。这种系统化的知识有三个特点：一是有利于知识的保存，教长时间不被遗忘；二是系统化的网络结构，有利于知识准确、快速的被提取和迁移；三是有机联系的网络结构，在解决具体问题时，只要触及一点，就能迅速反应联想，组成一个相关的知识群，有利于问题的分析解决。
电工复习的效果取决于复习的内容和方法能否引起学生的兴趣。复习课的困难在于教学内容基本上都是学生学过的，处理不好就往往“乏味”。为此在进行复习之前，对学生实际掌握知识的情况要作调查研究，只有了解情况，确定复习的知识体系才能有的放失。虽然复习内容的深广度和重点应符合大纲和课本的要求，但是复习教学内容的系统可以重新组合，不必受教材体系的约束，所以教师要以新的体系来组织复习教材，引导学生在较大范围把知识贯穿起来，学生在知识的有机联系中获得的收获要比进行多次单独的复习好得多。
我们在总复习教学中，要求学生对每一部分电工知识进行系统化的整理，做出具有自己理解的知识结构图。在形成这个知识体系的过程中教会学生把有关材料联系起来作分析比较，建立相似联想和相反联想，分析知识的联系和特点，概括知识的轮廓和全貌，培养和提高学生的记忆力和系统地概括所学知识的能力。在这个过程中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师千万不能包办代替。如果学生能养成这个习惯，每一部分知识复习后都能归纳整理出一个知识系统的图示，这将使学生收益非浅。一方面他必定对每一部分知识加深了理解，更重要的是在他头脑里已经形成了一个可以运用的知识网络，这就为他电工学科能力的形成打下了坚实的基础。
3、分析典型例题
在学生形成了知识结构后，要运用知识解决问题。运用的过程不仅要有像概念、规律这样的陈述性知识作为基础，还要有运用知识解决问题的程序。这程序是有规律的，可称为程序性知识。使学生真正掌握程序性知识，则是形成学生学科能力的关键。我们的教材着力于陈述性知识的准确表述，而对于为了解决问题而进行的观察、实验、想象、分析、推理、归纳、综合等实践活动和思维活动的过程中所用的步骤一般来说是强调不够的。在教材和传统观念的影响下学生往往把注意力集中在陈述性知识的理解和记忆上，也就是通常所说的注意了知识点的掌握，这是需要的，但在培养学科能力上则远远不够，必须强化学习程序性知识的意识。当然，程序性知识的学习只有结合具体的现象和问题，展示解决问题的思维过程，才能使学生真正体会到这种程序的重要性，从而学到运用这种程序的技巧。所以在复习课中，要结合具体问题讲授程序的全过程。选择的例题应具有典型性、代表性。典型例题应具备两个特点：一是综合性，这是由于总复习具有较强的综合性、概括性、全面性和系统性所决定的；二是通过解此题能抽取具有代表性的解题思路、方法、步骤和技巧。教师引导学生分析典型例题时，解题思路要清晰，依据电工概念、规律等要准确，选出的代表性解法应简捷，确定的解题步骤要合理，这样才能引导学生形成解题技巧。
4、概括思路方法
在教师的提示、点拔下，学生通过对典型例题的分析和求解，经过分析、综合、抽象与概括等一系列思维活动，悟出解这一类问题的思路、方法、步骤和技巧，掌握解决这一类问题的关键和规律，教学中要指导学生注意这方面的积累。
5、巩固练习提高
学生仅从典型例题中悟出了解题的思路、方法、步骤、技巧即解题程序是不够的，还必须将它们运用于解决实际问题。因此，教师要精选习题，让学生练习。精选出的习题应满足两个要求：一能巩固学生已复习了的知识；二能运用提炼出的解题程序。学生通过练习，知识得以巩固掌握，解题思路、程序得意内化，进而能举一反三，触及旁通。要注意变式的训练，展示思维要多题一解，也要一题多解，只有这样，学生才能有思维的灵活性，避免思维定势。既掌握一定的程序又不固守一种程序，学生运用知识解决问题的能力才能得到真正提高。
