行动研究 ：力推教师专业发展
厦门实验区于2001年9月启动了“教育部基础教育课程教材发展中心（初中）英语教学评价试验项目”，共有12所初中、36名教师和3008名学生参与项目试验。经过3年的试验，教师的教学理念得到了更新，对教学评价如何在英语教学过程中体现监督、反馈和调整的功能有了更深刻的认识，研究和处理教材的能力、收集和分析有关教学信息的能力、通过反思改变教学行为的能力得到了发展。
回顾反刍试验历程，我们觉得：注重行动研究，是厦门试验区取得实效的关键所在。教师只有真正主动起来，在教学实践中将“行动”与“研究”合而为一，不再做研究的消费者，而成为生产者，亲身介入改革和研究的行动，才能实现自身的专业化发展。我们主要从以下方面来引导教师通过行动研究实现专业发展：
第一， 敢为人先，迈出关键第一步
教育行政部门对评价改革的认识、理解深浅与否，决定了试验区项目试验及实施的力度。厦门市教育行政部门、教学研究部门、学校领导在推行英语教学评价改革的过程中，善于认识新事物、接受新事物、研究新事物。他们普遍认识到能否建立新的教育教学评价体系，是制约课改进一步发展的瓶颈问题。试验一启动，厦门市教育局、教育学院、中等教育教研室及海沧投资区事务局都在各项活动中拨专款支持，所有试验校的校级领导亲自挂帅，不断加大经费投入，强化教师培训，配备教学资源。特别是海沧实验中学每年都及时划拨50,000元经费用于奖励课题研究成果。这种前瞻意识、行动意识为项目试验的开展起到了“推波助澜”的作用，使教学评价改革切实走出了一片新天地。
第二，专业引领，促进转变与发展
行动研究是一种合作研究，研究者需要通过合作组成学习共同体、研究共同体，互帮互学，取长补短，形成整体合力。在厦门试验区主要有两种合作方式：一是教师之间的合作，针对值得探究的问题，通过集体备课、互动研讨、案例学习等形式，共同解决教学实践中真实的问题; 另一种是教师直面专家，对接实践，通过开展学术专题讲座、理论学习指导、教学现场指导及教学专题咨询等形式，突出专家培养和专业引领的作用，从而提升教师的理论理解能力。2003年12月本轮试验结题时，各试验校形成的子课题试验报告17份; 试验研究论文30余篇; 优秀教案和学案26篇; 操作性较强的评价方案及评价表70余份; 体现教学评价功能的优质研讨课11节; 提供给新参加试验教师的访谈记录13份。
第三，提炼问题，直面困惑与需要
作为研究主体的教师，研究工作必须与具体的教育教学实践相结合，发现实践中存在的问题并努力通过实践解决问题。厦门市在试验项目启动之初，就注重培养教师的问题意识，让教师真正领悟“问题即课题，教学即研究”的本质内涵，引导教师提炼有意义的教学问题，科学确定研究课题。确定研究课题后，教师带着问题，通过小组学习、集体备课、互动研讨、自我反思、专题研讨等形式进行细致研究和分析。教师通过独自思考或同本组教师合作探讨，逐步形成了“问题—设想—尝试—总结与反思”的教研途径。从2001年6月准备工作开始到9月底，厦门市试验区共围绕“初中英语课程形成性评价”等8个研究专题进行研究、总结与反思，提高了教师的反思习惯和研究能力。
