学生间的协作互动在信息技术教学中的实践
摘要：有效的教学应当是师生之间协作互动、教师之间协作互动、学生间协作互动的过程。在职业教育信息技术教学课程中，完成一项教学目标，往往需要同学间的相互合作才能完成。本文分析了学生间协作互动教学的本质，结合教学实例阐述了基本的操作环节，并指出进一步努力的方向。
关键词：协作互动 计算机教学 实施过程
“敬业乐群”是我国一句古训，我国古代教育就非常重视学习者之间的交往与协作。心理学研究表明，同伴关系的作用是任何其他人际关系所无法替代的。学生之间良好的同伴关系不仅可以促进身心健康和学业进步，而且可以养成未来社会所需要的合作精神与合作技能。同时指出：有效的教学应当是师生之间协作互动、教师之间协作互动、学生间协作互动的过程。在课堂上，学生间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。因此，在当前的教学形势下，更需要学生之间的协作互动。
一、 学生间协作互动的本质
学生间协作互动概括地说就是指同学之间为了某种积极意义的目的而发生的相互联系、相互影响、相互作用、共同合作。具体讲，每个同学对自己和其他有联系的同学都要负责，其表现形式多为协作小组，强调使用全组目标和全组成功的方法，只有全组所有的成员都达到了要求才算达到目标。
二、 学生间协作互动的实践
在职业教育计算机教学课程中，完成一项教学目标，往往需要同学间的相互合作才能完成。如软件的开发，图形图像的制作，网站的创建等，都体现着合作的必要性和重要性，因此在计算机教学中，加强学生间的协作互动显得尤为重要，同时也可以更好地培养学生的团队合作精神。
1、 协作分组
在学生间协作互动的实践，首要的任务是建立协作小组。分组要按学生现有的认识水平、语言表达能力、性别、个性特点的不同混合编组，以利于合作学习中学生之间的互补，分组尽量不采用“自由组合”的方式。为便于小组任务的分配，确保每个学生尽个人职责完成任务，小组应控制在2—6人，4人最佳。小组成员间的任务分配，应根据课型来确实。如要制作一个主页，可以将小组成员的任务分配为：①主页内容的整理②页面的图形图像制作③动态效果的制作④框架的设计与总体的合成。维修、网络实验课，小组成员任务可分为：操作者，主要负责动手完成实验过程；观察者，主要负责观察实验现象；记录者，主要负责记录实验结果及数据；总结者，将实验过程和结果进行总结，得出结论并写出实验报告。协作中的分工是相对的，要注意小组的整体性，做到分工不分家，学生的任务角色要定期轮换。为便于互动，小组学生应就近安排座位，便于他们共用素材，与其他组员进行肢体语言交流，同组讨论时尽可能不干扰其他小组。小组建立后，应保持相对的稳定性，以便形成一定的协作习惯，增强小组凝聚力。总之，尽量让小组能够完成任务，当不能进行合作时，就应结束合作，进行重新组合，并尽可能使每个学生有机会与班上其他同学形成协作关系。
2、 协作学习过程
① 布置任务：教师向学生解释学习目标，使学生明确需要解决的任务。例如在学习WORD图文混排的过程中，可以让学生完成这样一件作品：根据本周本班内的具体情况和春游的情况，利用学过的WORD及其他计算机知识，协作互动完成一张图文并茂的班级简报。
② 学习过程：每小组的学生在老师的指导下，开始分工合作。根据实际内容的需要，学生要进行版面总体设计，整理和处理图片资料，整理和挑选文章资料等（图片和文章资料可以在本课前预先收集完成）。在作品的制作过程中，要引导学生在组内加强交流与合作，并及时做好总结。在协作互动过程中，部分学生可能缺乏所需要的交流技巧，难以完成小组协作，此时教师要介入这样的小组，指导他们借鉴优秀小组的经验或建议学生采用更有效的协作方法，帮助他们解决问题。
③ 组间交流：在教师的组织下，各组在班级内互相展示自已制作完成的作品，并相互质疑，评价他组作品的优劣。
④ 再学习、再交流：各小组根据组间交流中获得的反馈信息，在组间重新交流意见，并重新修改自已的作品，使其更完善、更合理。
⑤ 教师评价与小结：教师根据各小组的协作互动情况以及作品的完成情况，对各小组进行评价，指出各小组的优缺点，并提出合理性建议。对表现优秀的小组以奖赏、鼓励，对表现欠佳的小组进行鼓励性批评并加以分析指导。教师在评价过程中要注意定性评价与定量评价相结合并侧重于定性评价；结果评价与过程评价相结合并侧重于过程评价；小组评价与个人评价相结合并侧重于对小组评价。
⑥ 小组反思：各小组根据教师和其他小组的反馈信息，及协作过程中的情况，再确定下一步的改进措施。
三、 实施学生间协作互动教学的发现
现象一：差生在进步，好生在提高
以往教师布置任务后，两极分化很严重，速度快的同学，早早地完成了任务，觉得无事可做，于是玩游戏、讲空话、甚至跑来跑去的来了，没有完成任务的同学或者速度太慢，或者不会做，看到快的同学在玩了，自己也早早地丧失了信心，有的甚至干脆也跟着一起玩。所以课堂里教师即要管纪律，又要教差生，还要维护设备，忙的无法正常教学。而采用了协作互动教学后，好学生帮助差学生，人人既可以当老师也可以当学生，不会再像以前那样一遇到问题第一个想到的就是老师了，所以教师的工作就相对轻松了。并且事实证明事实证明同学间的“教学”效果明显优于师生间的“教学”效果，让他们之间进一步协作提高，通过同学们互相帮助，最终让大家都能够发展提高，达到差生在进步，而好生更是经常体验成功的快乐，不断增强了他们的学习的信心。
现象二：学习氛围好了，班级凝聚力加强了
以往在上课过程中，一般都是自顾自的，好学生比较好，差学生还是比较差，经过协作互动教学后，由于好学生的帮助，激发了那些差生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，使整个班级的学习氛围好了很多。并且由于学生间的交流多了，学生学会了与人合作，学会了与人分享学习成果，学会了互相尊重。这个过程，也增进了学生间的情感交流，促进了同学间的团结友爱，增强了班集体的凝聚力。
现象三：丰富了教学内容，充分挖掘了学生的资源
我们不得不承认，现在一部分学生的动手能力和操作水平都是比较强的，并且他们的知识视野也比较广，在小组协作中，学生会借助已有的经验和知识，从不同的角度，提出不同的操作，对知识的创新和拓展有着极好的作用。这样，大大丰富了教学内容，拓宽了师生的视野，从而也大大提高了课堂效率。
实践证明：在课堂上加强学生间的协作互动学习，不仅有利于知识的获得，更利于学生能力、情感、性格的发展。在提高合作意识和团队精神的同时，也激发了学生的积极性和创造性。但是在教学实践中，笔者也发现了一些问题。
第一、 容易造成课堂纪律的焕散，防止个别同学乘机作乱；
第二、 组与组之间可能也存在差异，有时需要组间协作和师生协作；
第三、 由于每组具体学生的情况不同，所以任务的布置需要更强的层次性，这就需要教师了解每 一组学生知识掌握的情况及他们的特点。
第四、 教师教学的进程和教学难度的把握有点不易，这就需要教师有更强的处理教材和操控学生的能力。
这些问题都将成为我们日后工作努力的方向。
总之，课堂教学是一门艺术，永无止境，计算机知识的更新又是非常快的，做为计算机教师要始终坚持以学生为主体，积极构建自主开放的协作互动教学模式，让学生在参与中逐渐养成“自主发现、自主质疑、勇于探求、合作参与”的学习习惯，逐步实现个性的全面发展。
参考文献：
1、黄荣怀：《关于协作学习的结构化模型研究》，北京师范大学研究生院博士学位论文，2000.7。
2、孟万金：《协作互动——资源整合的教育力量》，华东师范大学出版社，2004年9月第一自版式。
3、 赵家飞.网络环境下的“协作——探究”教学模式研究[J].生物学教学2002，（4）
4、 《社会心理学》 时蓉华编著，上海人民教育出版社出版。
5、 《现代教学方法改革走势新探》 王坦、高艳 《教育研究》1996年第8期
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